推荐精品小学语文苏教版五年级下册《司马迁发愤写史记》导学案设计Word文档格式.docx

1、教师指导学生活动效果检测一、名句导入，揭示课题（用时：8分钟）1.课件出示：美丽的浪花在与礁石的猛烈撞击中开放；璀璨的火星，是在铁锤和铁砧急剧敲打中迸发，人生的价值是在艰巨的斗争中显现。引导学生朗读，交流感悟以及由这段话想到了哪些经典的句子或者词语。2以“发愤”一词概括学生发言，引导学生在解题质疑中交流“司马迁”“史记”的相关资料。3梳理并板书学生读课文题目产生的主要问题。1.交流朗读，汇报：（1）不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香。（2）不经历风雨怎能见彩虹？（3）宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。（4）拼搏、奋斗、奋发、抗争、发愤2学生交流：司马迁是我国西汉伟大的史学家、文学家，著有史记，又称太

2、史公记，史记是中国第一部纪传体通史，被列为二十四史之首。3学生质疑，重点问题：司马迁发愤写书的起因是什么，经过、结果怎样？1.填一填。不经一番寒彻骨，_。宝剑锋从磨砺出，_。千磨万击还坚劲，_。2根据提示选一选。发愤发奋“发奋”指振作起来；“发愤”指决心努力。_努力 _有为_忘食 _图强文题中“发愤”一词能改成“发奋”吗？_二、初读课文，整体感知（用时：15分钟）1.激发阅读兴趣，鼓励学生用最喜欢的方式反复朗读课文。2指导小组学习，检测生字学习情况。重点指导“刑”“隶”的读音。“泰”下部的字形。3指名分段朗读，纠正字音。4组织小组交流：围绕课文题目的疑问哪些自行解决了？课文的哪一句话概括了故事

3、的主要内容？1.学生自由朗读课文，同时圈画生字，多读几遍，把课文读正确、读流利。2小组内互读生字词，针对特别要注意的字音和字形进行提醒，交流识记的好方法。3分段轮流读课文，比一比，谁读得更正确、流利。4小组合作探究：找到概括故事的句子：“就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万余字的辉煌巨著史记。”3.看拼音写汉字。 jin yk xn（） （）ch r l sh h xio ti shn（） （）hu hun su j（） （）三、再读课文，理清脉络（用时：12分钟）1.引导学生再次读书，用列小标题的方式概述每段的主要内容。2引导学生理清事情的起因、经过、结果。3组织

4、合作交流，概述课文的主要内容，指导概述主要内容的方法。1.分段默读，用最准确、最精练的语言概述每段的主要内容，将小标题写在每段内容的空白处。（1）影响；（2）重托；（3）忍辱；（4）巨著。2思考课文叙述顺序。起因：历史文化，父亲教育，努力读书，四处游历。经过：接受重托，飞来横祸。结果：辉煌巨著，耗尽心血。3小组合作：抓住中心句或者联系故事的起因、经过、结果概述课文的主要内容。4.顺理成章。（请按课文内容理清顺序）（）司马迁耗尽了毕生的心血，终于完成了辉煌巨著史记。（）司马迁立志编写史书，并积累了大量的历史资料。（）司马迁牢记父亲的嘱托。（）面对飞来横祸，司马迁没有屈服，仍然坚持写史书。完成本题

5、后，你有什么发现？能按顺序把这个故事讲给周围的人听吗？四、总结回顾，课外拓展（用时：5分钟）1.引导学生交流初识司马迁的印象。2激发学生课后查阅并梳理资料的兴趣。1.与大家交流：司马迁给自己留下了怎样的印象？2查阅资料：司马迁写史记时经历了哪些事？5.朗读小诗，尝试背诵。少年受染立志向，牢记嘱托修史书。忍辱负重成巨著，重于泰山美名扬。教师批注第二课时一、图画引入，直奔主题（用时：1.引导学生观察课文插图，说清图意。2引导学生从课文中找出对应插图的文字。1.学生观察并交流课文插图。想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。6.

6、仔细观察课文插图，抓住细节之处，想象司马迁当时著书的场景，写一段话。_二、品词析句，感知人物形象（用时：25分钟）1.课件出示最后一个自然段，指导学生抓住关键词语批注读书，体会句子的意思，并以关键词语为突破口，联系上文体会人物精神。同时，教师巡视予以指导。2引导学生在交流汇报中，借助品词析句体会司马迁忍辱著书的精神以及高尚的人生价值追求。（1）引导学生联系上下文思考课文哪些词语和句子体现了司马迁年少时代就产生了发愤著书的行为以及这些行为对最终结果产生的积淀作用。1.学生批注读书：最后一个自然段中哪一个词语很重要？请你抓住这个词语体会司马迁的精神。可以到课文中找一找依据，并随时将自己的感悟批注在

7、书页空白处。2学生抓住重点词语“发愤”汇报交流，理解司马迁发愤著书的行为和精神。（1）学生读出相关句子并结合自己的语言汇报：年少时代，努力读书，四处游历，广交朋友，积累大量资料；接受重托以后，每天研读、整理历史资料。7.司马迁年少时代，四处游历，都会到哪些地方呢？请想一想，再试着填一填。司马迁登上会稽山，参观越王勾践卧薪尝胆的地方；司马迁到九疑山，查明顺帝南巡治水的历史；司马迁到汨罗江，_；司马迁到曲阜孔子故居，司马迁到_，_。（2）引导学生结合课前查阅的“李陵事件”“酷刑”资料，体会司马迁忍辱著书的悲愤之情。（3）教师引读：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。（4）组织小组探究性学习活

8、动，体会司马迁在耻辱中积极的人生价值追求。（5）引导学生结合具体的人物和事例，交流自己对“重于泰山”“轻于鸿毛”的理解。（6）引导学生交流司马迁“重于泰山”的生命价值追求。（7）引导学生朗读描写司马迁心理的句子，体会其对于完成史记的巨大动力作用。（8）教师语言创设情景，引导学生朗读：“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！（9）引导学生体会心理描写对于塑造人物性格、完善人物形象的作用。（2）学生介绍“李陵事件”以及“酷刑”的历史资料，思考并交流：这次事件给司马迁带来了怎样巨大的影响？（3）学生朗读，体会司马迁的悲愤之情。（4）学生开展小组学习活动。（见学生活动卡）（5）学生汇报：哪些人物的死称

9、得上“重于泰山”？哪些人物的死则“轻于鸿毛”？说清理由。（6）学生讨论：司马迁的死属于哪一种？（7）学生讨论：司马迁对生命意义的理解对著成史记产生的影响。（8）学生体会司马迁在悲痛中发愤的情感，朗读：（9）学生交流：这段心理描写直接表现了司马迁的人生态度，表现了司马迁把个人痛苦和耻辱全部埋在心底的坚强性格。8“悲愤交加”的意思是悲痛与愤怒相互交织。从_、_两个词语可以看出司马迁悲愤交加。9想一想，填一填。发愤是司马迁受酷刑后忍辱写成的史记；发愤是屈原遭到放逐后写成的离骚；发愤是孙子膑脚后写成的孙子兵法；发愤是海伦_；发愤是阿炳_；发愤是_。10“我一定要活下去！（1）这两句话采用了_描写的方法

10、。从这句话中的两个“一定”，以及两个感叹号中，我读懂了_。（2）你能仿照这句话的表达特点，也来写两句话吗？三、欣赏插图，丰富人物形象（用时：7分钟）1.教师再次引导学生观察插图，在读图中体会司马迁在悲愤中奋起，目光中的坚定，由此明确此时的状态就叫“发愤”。2教师用情感性的语言描述画面，引读：“想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱工整的隶字。1.学生再次观察插图，想象司马迁此时的神态、心理，描述画面。用一个词语准确概括他此时的状态。2学生在教师的引导下有感情地朗读，体会司马迁忍辱著书的精神，交流自己的体会。11.请再次仔细观察课文插图，结合自己对课文内容，对司马迁精神品质的理解，想象司马迁著书

11、时的神态、动作、心理活动写一篇小练笔。四、课堂小结，深化人物形象（用时：3分钟）1.教师引导学生总结司马迁忍辱著书的积极人生态度。2引导学生运用积累过的经典词语、句子赞颂司马迁。1.小组交流司马迁忍辱著书的积极人生态度。2学生表达感悟。不降其志，不辱其身。论语微子名节重泰山，利欲轻鸿毛。于谦无题12.积累背诵。第三课时一、复习课文，导入新课（用时：4分钟）引导学生简要概述司马迁发愤写史记的主要过程。引读课文最后一个自然段。学生交流：司马迁怎样发愤写史记的？朗读课文最后一个自然段。13.请用四字词语概括司马迁发愤写史记的主要过程。二、品词析句，体会著书的艰辛历程（用时：20分钟）1.课件出示最后一个自然段，指导批注读书，抓住重点词语体会司马迁著书的艰辛历程。教师巡视中进行读书指导。2引导学生在交流中品词析句，对发愤著书的艰辛历程有深刻而完整的认知。（1）课件出示描述画面的语言，引导学生想象13年的艰辛历程，补白画面。（2）引导学生小组合作，通过阅读相关语句明白司马迁完成史记不只用了13年。年轻时积累资料为写史书打下基础，父亲死后又为写史书作了4年准备工作。（3）教师总结司马迁著书的艰辛历程，引读文章最后一句话。1.学生批注