新媒体联盟《地平线报告》高等教育版解读与启示Word格式文档下载.docx

1、情感计算、机器人技术、增强现实、创客空间、自带设备、学习分析和适应性学习。报告立足于可能会对高校核心使命产生冲击的情境，以简洁、非技术性、公正的方式详细介绍了这18项主题的具体内容，以及所涉及到的政策、领导力和实践方面的基本问题。关键词：地平线报告；教育信息化；教育模式；个性化学习；深度学习；混合学习设计一、概述 新媒体联盟地平线报告（2016高等教育版）延续之前的关于技术运用和教育变革的问题设计，采用德尔菲法，由来自16个国家的58位教育技术专家的协同研究和讨论。这些问题包括：高等教育机构未来五年的前景如何？哪些技术和发展趋势将推动教育变革？哪些是可以解决的或难以克服的挑战？如何制定有效的战

2、略解决方案？ 报告指出20162020年间，18项极有可能影响高等教育变革的6个关键趋势、6个重大挑战和教育技术领域的6项重要进展，并详细介绍了这18项主题的具体内容以及涉及到的政策、领导力和实践方面的基本问题。具体内容如图1所示。 项目专家组采用经过一系列基于德尔菲法的循环投票，每一轮投票后都紧跟着一轮圆桌研究和讨论，确定了在未来五年内极有可能推动技术规划和制定决策的6个关键趋势。今年报告中新提出的两项长期影响趋势是推进创新文化和从根本上重新思考高校的工作；中期趋势为重新设计学习空间和向深度学习方法转变；短期趋势为日益关注学习测量和混合式学习设计的广泛应用。 关于高等教育面临的主要挑战，和2

3、015年的地平线报告相比，之前提出的正式学习和非正式学习的融合、提高数字素养仍被认为是可以解决的挑战；个性化学习和教育模式的竞争被视为艰难的挑战；最为严峻的挑战之一是平衡学生的连接和未连接的生活，不但无法界定，也更难以解决。另外，在2014年地平线报告中提及的保持教育的适切性，继续被确定为未来的严峻挑战。 鉴于观察到的趋势与挑战，专家们也指出了可能会支撑创新和变革的技术发展。自带设备（BYOD）、学习分析和适应性学习，预计会在一年内被越来越多的高等教育院校所采用，以充分用于移动学习和在线学习环境中收集到的学生数据。增强现实和虚拟现实、创客空间估计在两到三年内得到越来越多的使用，情感计算和机器人

4、技术预计将在四到五年在高校中得到突破性发展。 二、促进高等教育领域技术运用的关键趋势 专家组成员将有可能在未来五年内驱动技术规划和决策制定的因素，按照时间序列分为三类：长期趋势、中期趋势和短期趋势。和前两年的比较，今年报告中新提出的中长期影响趋势是：重新思考高校的工作和向深度学习方法转变；两个短期趋势是：日益关注学习测量和混合式学习的广泛应用，在前一年的报告中均有提及。具体内容详见表1。 （一）长期趋势1：推进创新文化（Advancing Cultures of Innovation） 和2015年报告提出的长期趋势类似，在新报告中依然将推进创新作为未来五年的关键趋势之一，强调高校能够在国家经

5、济增长方面发挥重要作用，尤其是研究型大学，可以作为创新、创业的孵化器，并可能直接影响当地社区乃至全球的格局。为了培育创新和适应经济发展需要，高校需要以灵活、激发创造力和创业思维的方式进行结构调整。为了适应这一趋势，高校的课程设计可以借鉴商业领域的一些创业模型，把技术作为催化剂，以更广泛、更具成本效益的方式推动创新的文化。其中，根植于高等教育、发展于硅谷的精益创业运动效果显著，是卓有成效的推进创新的案例。 为使毕业生能够具有当代员工所需的灵活性、适应性和创造性等关键技能，高校开始逐渐调整现有的课程项目。在美国，高等教育中正式创业课程的数量已成倍增长，其积极影响逐渐显现，参与创业课程的毕业生能够更

6、迅速地获得就业机会，对自身在工作场所创新或创业的能力也更具有自信。另外，高校应在加强创业课程的同时，需要培养教师使其能满足高质量的教学标准、能够支持更多互动学习的复杂教学法；大学应该鼓励教师通过专业发展和参与创业的机会，磨练自身的创业技能。 （二）长期趋势2：重新思考高校工作（Rethinking How Institutions Work） 报告中提及的第二个长期趋势是要重新思考高校的工作。越来越多研究表明，高校培养的毕业生和21世纪所需人才的能力水平之间存在差距。一方面，高校为使学生更具有工作悟性，要借助新政策、方案和课程的实施，鼓励来自不同学科背景的学生开展合作，创新性解决复杂问题；另一

7、方面，要注重探索授课和资格认证的其他方法，如，一些新兴的教学模式，以适应快速增长的学生数量和需求的多样性。 报告指出，当今的数字世界为学生创造了更多校园外的学习机会，大学正在逐渐改变以适应不断更新的期望。由在线学习推动的新兴商业模式，也使高等教育产生了根本性的变化。这种被称之为“教育即服务”的新模式，通过分解高等教育的组成部分，使学生能够选择只为自己需要的课程并支付费用。目前，已有一些成功案例表明，在线学习、混合式学习、大规模开放在线课程（MOOCs），可以成为提供高等教育的可行方法。 （三）中期趋势1：重新设计学习空间（Redesigning Learning Spaces） 2015年报告

8、中提出的短期趋势之一“重新设计学习空间”，在2016年的报告中被定位为中期发展趋势。新的教与学形式需要新的教室形态，有更多的大学开始推行新兴的教学方法和策略，通过重新安排学习环境以适应更为主动的学习。未来3-5年间，重新设计的教育环境将以更大的移动性、灵活性和多种设备的使用，来支持基于项目的交互；通过升级无线带宽打造“智能教室”，以支持网络会议和其他远程协作交流。高等院校的教室也和真实世界的工作和社会环境更为相似，以更好地促进互动和跨学科解决问题。报告所提供的研究案例表明，学生在创新的学习空间中具有更强的参与性，学生可以更为灵活和主动地学习。 除了思考如何重新构思学习的物理空间，对如何设计空间

9、以促进更好的在线学习方面的研究也开始进行。例如，普渡大学创建了一个灵活的学习区域。同时，为远程和校园两种类型的学生创造了更好的学习体验，物理和虚拟学习空间的整合带来了混合式学习的新方式。 （四）中期趋势2：向深度学习方法转变（Shift to Deep Learning Approaches） 深度学习可以理解为能激发学生的批判性思维、解决问题、协作和自我导向的学习。为了维持学习动机，学生需要能够明确课程与现实世界之间的联系，了解新的知识和技能会如何对他们产生影响。基于项目的学习、基于挑战的学习、探究式学习以及其他类似的方法，正在促进课堂内外更加积极的学习体验。教师利用技术工具，将相关材料和任

10、务与实际生活的应用联系起来，由学生决定参与项目的方式。技术对促进深度学习、帮助学生之间协作、设计和创造，发挥了重要的作用。 理解深度学习和浅层学习之间的差异，对这一积极趋势的最大化影响至关重要。深度学习的目标是从死记硬背的学习转变为培养学生真正的好奇心，使他们有兴趣对主题或问题进行进一步探索。深度学习的关键在于教学法的转变：教师不再传递信息，而是灵活的指导者和教练，与学生一起集思广益，示范探究性行为。 （五）短期趋势1：日益关注学习测量（Growing Focus on Measuring Learning） 对学习测量的日益关注表明，人们对评估以及教育者用于评估、测量和记录学术准备、学习进展

11、、技能的获取重新产生兴趣。随着社会对当今员工所需技能的重新定义，高校必须重新思考如何定义、衡量、证明知识的掌握程度。数据挖掘软件的剧増和在线教育、移动学习、学习管理系统的发展，合并成可以充分利用分析和可视化软件以多维和便携的方式，描述学习数据产生的学习环境。在在线和混合的课程中，数据可以揭示学生的行为是如何对他们的进步和具体学习收获产生作用的。 研究者正在开展有关学习行为和学习偏好的分析，以揭示与学习相关的行为模式。所分析的学生数据包括：学生的人口统计、课程选择的高校信息、项目的完成进度、学习的平台参与统计数据和概念的掌握。跟踪学习者的认知行为，能够得到有关学生成功的关键信息，让教育工作者和技

12、术开发人员可以一起改善今后的学习环境和学习材料。 学习分析和适应性学习是使用数字化学习工具的自然延伸。尤其是随着在线学习的最新发展，学生正在生成大量迅速増长的数据，能够对他们学习有更全面的了解。同时，学习管理系统（LMS）的广泛使用，包括Blackboard和Moodle，可以收集大量有关学生活动的数据，激发起高校对数据进行分析的兴趣。新的更强大的学习管理系统将是以学习为中心的模式，具有个性化、分析、咨询、学习评估和易获得性等核心功能。 （六）短期趋势2：混合式学习设计的广泛应用（Increasing Use of Blended Learning Designs） 混合式学习的灵活性、易获取

13、性以及先进多媒体和技术的融合，极大地响应了人们的诉求。高等教育机构正在加大这些数字环境的创新，学习分析、适应性学习和前沿的异步和同步工具组合的进展，将继续推进混合式学习的状态并保持其吸引力。混合式学习是整合在线学习和面对面方式，创建连贯的学习经验，为学习者提供灵活性与支持。这些混合的方法还可以促进独立学习和相互协作，为学生和教师提供更多的沟通渠道。 在线工具的整合，能让教师在课程过程中跟踪学生的成功和参与。教师还可以使用反馈调整其现场教学，更好地满足学生的学习需求。混合式学习在高等教育有多种形式，例如，虚拟实验室提供了无风险、可重复的实验和模拟机会，让大学能够帮助学生超越实验室物理空间的限制。

14、此外，翻转课堂是一个混合式学习模式，学生可以访问论坛，解决问题，并且积极运用新知识。混合学习还可以将大规模开放在线课程、课堂教学与同伴互动结合起来。 三、制约高等教育领域技术应用的重大挑战 与往年报告相同，项目专家组根据挑战的本质，将挑战归为三类：可解决的挑战、艰难的挑战和严峻的挑战，它们所产生的影响会在政策、领导力、实践三个元维度上加以体现（如表2所示）。6个重大挑战中，除了最新提出的“平衡连结和未连结的生活”这一严峻挑战外，其他挑战均在前两年的报告中有所提及。其中两项挑战能够推动高校政策的制定，一是正式学习和非正式学习的融合，另一个是有连接的与不连接的学习之间的平衡受到冲击。所有的挑战均会

15、对高校领导力产生影响，但对有效决策和领导力构成障碍的两项挑战，是提升数字素养和保持教育的适切性。高校需要重新调整教学结构、课程设置、教学方法，确保毕业生具备更好的就职能力。在实践方面，改进教学受到最大阻力的两项挑战是新的教育模式对传统教育的冲击和个性化学习。 （一）可解决的挑战1：正式学习和非正式学习的融合（Blending Formal and Informal Learning） 随着互联网技术的发展，各种非正式学习活动也更为普及。社交媒体及丰富多彩的开放资源，让知识的获取可以随时随地发生。这些非正式学习能鼓励学习者遵循自己的学习路径和兴趣，从而加强学习者的学习参与度。专家认为，正式学习和非正式学习方法的混合，能够营造培育实验精神、好奇心以及创造力的教育环境。但若将非正式学习成果纳入