幼儿园区域环境的创设与活动中师幼互动策略Word文档格式.docx

1、发展区域活动是幼儿非常喜欢的一种自我学习、自我探索、 自我发现、 自我完善的活动 , 它有着相对宽松的活动气氛 , 灵 活多样的活动形式 ; 它将幼儿的学习与生活融为一体 , 对于培养幼儿的主动性、独立性、创造性、促进幼儿身心全面和 谐发展具有重要的现实意义。 区域活动以其多样性、 自主性、 趣味性等特点满足了幼儿个体发展的需要 , 成为幼儿园集体 教育活动的有效补充形式。如今 , 纲要给我们带来了新 的理念 , 区域活动也在发生着变化 , 我们更多地思考 : 如何让 区域活动发挥它的教育价值 ?如何让孩子在们在区域活动中健康发展 ?我个人认为应从两个大方面入手。 一、创设丰富的区域环境 ,

2、让幼儿自由操作探索 纲要明确指出 : “环境是重要的教育资源 , 应通过环 境的创设和利用 , 有效地促进幼儿的发展。 ”由此可以看出 , 环境是幼儿发展的支持与保障 , 优良的环境对人有着潜移默 化的影响力。 美国人类发展与心理学会主席库特费舍教授指 出: 丰富的环境刺激 , 会加快儿童发展的步伐。 我们在创设区 域环境时要紧扣目标 , 根据目标来提供材料。 为此, 在投放各 种活动区的材料时 , 除了考虑各自不同的教育目标外 , 材料 还必须蕴含能使幼儿产生探索行为、 发展探索能力这样的要 求。1、充分挖掘和利用幼儿生活周围丰富的乡土资源 皮亚杰提出 : “儿童的智慧源于材料。 ”丰富多彩

3、的活动 材料是区域活动能够有效开展的前提 , 区域活动材料越丰富 形式更多样 , 幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大 胆。我们农村有着取之不尽 ,用之不竭的天然游戏材料 , 教师 有意识地将这些材料筛选、提炼成幼儿游戏的材料 , 使区域 活动颇具“农家味” 。如创设“泥巴区” , 让幼儿通过捏、 搓、 团等方法制作各种泥塑 ;创设“手工坊” , 让幼儿用树条编成 花环、做成小筐、帽子 ; 用狗尾草、蛋壳做成各种小动物、 稻草人 ;创设“美工区” , 让幼儿用树叶印画、用萝卜拓印、 用树叶和小草与各种种子想象粘贴 ;创设“益智坊” , 小树枝当成计算材料 ; 小石头染色 , 当成棋子 ;

4、由于这些材 料贴近幼儿的生活 , 他们会感到亲切、 熟悉 , 孩子们在随心所 欲的玩乐中得到了自由的体验和创造的乐趣 , 也增加了想象力和合作能力。2、注重培养幼儿参与环境创设的积极性 , 激发幼儿创作 兴趣为了使活动区真正成为孩子探索科学、 自由表现的乐园 在环境创设的过程中教师要充分挖掘幼儿的主动性 , 设法为 幼儿提供更多的参与机会 , 让幼儿积极参与到规则的制定、 材料的搜集、环境的布置中。如 : “小超市”是幼儿从家里 带来的各种瓶瓶罐罐、 纸盒等 , 然后大家一齐动手布置而成。 “娃娃家” 里的小医院是由霖泽小朋友把自己输液用过的输 液器和吊瓶带来布置成的。这些材料来自生活 , 来

5、自幼 儿 , 让孩子们倍感亲切体验到了自己参与活动和为大家做事 的成功感 , 有效地激发了孩子们的游戏愿望 ; 同时激发幼儿 “我们还需要这样做” 的愿望 , 并在做的过程中感受尊重 , 体 验自信 , 获得自主管理的机会。 如:活动开始前请幼儿和老师 一起将各个活动区所需要的剪刀、胶棒、彩纸等 , 根据活动 的需要按具体的要求准备好。活动结束时 , 要求幼儿和老师 一起整理收拾游戏材料。 幼儿会很乐意参与这类活动这样既 能让幼儿逐步学会整理物品 , 培养幼儿良好的卫生习惯 , 也 能培养幼儿的集体意识 , 愿意为集体做事 , 同时 , 也能使他们的合作能力得到提高。3、尊重幼儿的选择权 ,

6、满足幼儿的动手需要 区域活动是幼儿的自主性活动 , 是自愿的而非强迫的活 动。要体现区域活动的本质特征 , 自由选择是幼儿活动的一 个必要条件。 幼儿在选择活动时根据自己的爱好需要选 择区角 , 有的选择手工坊制作自己喜欢的东西 , 有的选择超市买商品 , 还有的选择科学角去探索科学现象。区域中的形 状各异的瓶瓶罐罐、纸盒、绳子、泡沫、沙子等 , 他们怎么 用 ?怎么玩 ?把这些东西拼拼拆拆又会怎样 ?让幼儿带着这些 疑问促使他们去研究、 去探索 , 充分允许他们有各种想法 , 鼓 励他们“异想天开” 。在玩中自己探索 , 幼儿相互研究使用工 具材料 , 充分让幼儿去积累经验 , 开启思路。

7、在主题房 子大观 的延伸活动中 , 设计未来的城市时 ,有个孩子将彩笔 帽、纸杯、卡纸等剪成需要的样子 , 将它们摆成数字、英文 字母等贴在用纸盒做成的楼房上 , 楼房变得更加好看了。实 践证明 : 所有的幼儿都有某种物品通常的使用方法基础上发 现的特性和功能 , 甚至创造出新的作品 , 幼儿会陶醉于自己 的想象之中 , 对于那些经过自己动手做出来的东西会感到极 大的满足。二、注重区域活动中师幼互动的有效性 区域活动一直是孩子们的探索天堂 , 每次的区域活动我 班的孩子总是很开心、很兴奋。区域活动中的师幼互动就像精品文档 “瑞吉欧的教师与幼儿抛接球的游戏方式”对幼儿进行教 育。教师必须接住幼儿

8、抛过来的球 , 以某种形式推挡回给他 们。并且使他们想同我们一起在更高的水平上继续游戏。这 就要求教师在区域活动的指导中与幼儿形成积极有效的师 幼互动策略 , 促进幼儿自主学习、创造想象、合作探究等各 方面能力的发展以及个性的张扬 , 使他们得到积极愉快的情 感体验。1、理解尊重幼儿 , 创设益于探索的心理氛围 幼儿的创造活动是幼儿与环境作用下的活动形式 , 除了物质环境 , 还应包括心理环境。幼儿的年龄特点决定了他们 的评判大多来自于他人 , 其中成人的态度占有相当重要的位 置, 这就决定了在活动中教师的态度对于幼儿的探索行为起 着决定性的作用。在努力营造让幼儿出现各种想法、做法的 氛围中

9、, 教师首先是要尊重幼儿 , 平等对待幼儿 , 尊重幼儿的 想法 , 在活动中为幼儿建立一种平等、 相互尊重的师生关系 , 把幼儿看作是与我们成人一样的充满着想法甚至超过我们 的人 , 我们的关系是相互影响的即教师与幼儿相互带来灵 感、思路, 我们的目光不只是停留在能力强的幼儿身上 , 对于能力不同的幼儿在活动中出现的想法、 做法我们力求一视同 仁, 给与支持和肯定 , 从而给幼儿以信心 , 使他们的探索能力 在不同程度上得到发展。当幼儿出现各自独特的想法、做法 时, 不论正确与否我们都以尊重的态度来看待 , 针对个别幼精品文档 儿在活动中的问题、现象发动大家共同讨论 , 在心理上完全 自由的

10、氛围中 , 久而久之才会使幼儿产生种种想法、做法。 例如 : 上学期我班在做美工渲染手帕的活动中 , 有个孩子一直做不好 , 于是我就让他说出自己活动中所遇到的困难 , 引导幼儿共同讨论 , 有的说 :“颜料浸得太多纸会烂” , 有的说 : “颜料也不能沾得太少 , 否则纸上的颜色会很淡” , 还有的说 : “要先对折然后再蘸颜料 , 这样染出来的图案才是对称 的”。让个体的探索行为变为群体的热点 , 以个别的探 索行为引发大家共同的探索行为 , 以此来逐步培养幼儿的探 索能力 , 对于幼儿的各抒己见并不作肯定或否定的评价 , 让大部分没有参与过此活动的幼儿自己去探索寻求正确的答 案。同时鼓励

11、幼儿通过其它途径 , 例如翻阅图书、询问成人、 观察日程生活中的现象等来得出结论 , 使得幼儿从区域活动 扩大到对周围世界的探索兴趣 , 以便使幼儿的探索内容更有 深度、广度 , 从而进一步提高幼儿的探索能力。2、抓住契机 , 为幼儿提供创造、想象的空间。 游戏是幼儿的天性 , 幼儿的游戏中蕴藏着发展的需要和 教育的契机 , 发展的多样性、差异性、自然性等特点在游戏 中体现的淋漓尽致 , 这是游戏的本质所决定的。幼儿在区域 活动中没有外在的限制 , 能够身心放松 , 积极活动 , 充分表现 自己 , 实现个人的愿望。他们通过操作材料、与人交往 , 体会 到自己的力量 , 从中获得自信 , 在游

12、戏中获得愉快的体验。 成功的体验成为幼儿不断游戏 , 在游戏中不断探索、发现创造 的动机。 一次区域活动时 , 浩宇跑过来告诉我 :“老师 , 不 知道谁把黄豆和大米混在一起了 ?”我过去一看 , 果不其然 , 两种大小不一的种子放在一个碗里了。 这时又有几个孩子围 上来看 ,见此情景 , 我显出一副为难的样子说 :“哎呀 , 都混在 一起了 ,这可怎么办啊 ?”伊凡听了连忙告诉我说 :“老师 , 我 可以用手把它挑出来。 ”我趁机引导说 : “可以用手挑出来 , 但是太慢了 , 你们还有别的办法吗 ?”孩子们听后都歪着脑袋 想了起来。我接着说 : “你们看看这两种种子 , 发现了什么 ?”

13、听我这么一说 , 他们把目光转向碗里的豆子。臣臣说 : “他们 一个是圆的一个是长扁的。 ”我连忙接着臣臣的发现追问下 去: “那两种种子 , 除了用手分 , 还可以用什么方法分 ?”孩子 们兴趣浓厚 , 七嘴八舌的议论着 , 终于用滚动的方法将黄豆 和大米分开了。3、适时角色介入 , 学会倾听、等待 , 为幼儿提供自由的 探索的时间和空间新纲要中指出 : 教师应该成为幼儿学习活动的支持 者、合作者、引导者。在活动中 , 教师是“催化剂” , 其工作 是协助幼儿沿着兴趣的方向发展 , 应善于捕捉幼儿在活动中 出现的新兴趣、新导向的游戏。在活动中教师的任务不光停 留在材料的提供上 , 还要适时的

14、给予幼儿适当的启发、 引导、 激励 , 让幼儿积极主动的活动 , 让他们有更多的机会自己去发现、总结 , 促进幼儿自主性的发展 , 积极性的提高。如中班 主题认识各种各样的风延伸活动中 , 教师为幼儿提供了彩色 羽毛、叶子、各种厚薄不同的纸张、气球、扇子等材料 , 并 提供了记录卡。孩子们很快对彩色羽毛和气球产生了兴趣 , 他们抛羽毛、吹羽毛 , 并把羽毛放在同伴的身上嬉闹着。一 个孩子把气球吹起来 , 然后放到伙伴的脸上放气 , 把伙伴的 脸吹得痒痒的。这时 , 教师通过观察、倾听幼儿的对话 , 教师 了解了幼儿活动的兴趣点 , 把握了幼儿活动中的矛质 , 并从 幼儿现有矛盾入手 , 提出问

15、题 :“咦 , 羽毛怎么飞起来了 ?你的 头发怎么飘起来了 ?”推动幼儿活动向预定目标进展。 这种有意义的讨论和探索的活动使幼儿的思想火花碰撞并 得到升华 , 教师适当的介入引导和帮助 , 进一步地催化了他 们对经验的掌握 , 也让他们体验了成功的喜悦。4、注重活动评价 , 提升幼儿活动经验 在每次的区域活动中 , 老师及时地给予评价 , 是提升孩 子经验的重要环节。在评价的过程中 , 老师的角色定位应该 是引导者、支持者和参与者。在区域活动中 , 幼儿常常会遇到一些困难或发现一些问题 , 需要教师进一步引导 , 组织幼 儿对一些困难或问题展开讨论。 在主题各种各样的纸 中, 引导幼儿思考 “为什么报纸很快就浸透水 , 而挂历纸就不 容易浸透水 , 要解决这个问题可以