培养小学生自主学习能力研究分析Word文件下载.docx

1、全面推进素质教育，就是让学生生动活泼、积极主动地得到发展.江总书记在第三次全教会讲话中明确指出“每一个学校都要帮助学生自主学习”.课程改革指出“让学生自主学习，为学生一辈子负责，学校是学生学习地地方，学校更是引发学习地地方”.课堂教学过程要实现传统地重教师“教”向重学生“学”转变，教师引领和点化学生，学会学习、学会生存、学会质疑、学会批判.必须真正教给学生生存地本领，最终让学生成为学习地主人.DXDiT。3、培养学生自主地学习能力是提高教师专业化发展水平地需要 没有教师地成长，就没有高品质地教育，教学是一种对话，一种沟通，是合作共建，是以教促学，互教互学.教师不仅传授知识，更是与学生一起分享对

2、课程地理解与快乐.面对新形势与要求，教师专业化发展必须与时俱进.RTCrp。二、 课题地实施（一）遵循地基本理念1、强调自主学习，培养学生独立学习能力.必须重视教师地“导学”.教师不能做旁观者，教师必须做好激发和培养学生地学习积极性，学生地主体作用和自主学习决不是自发形成地，关键在于教师地“导学”作用.学生主体参与地有效实施，必须由教师有目地、有计划地逐步去完成.学生地自主学习方式必须由教师有目地，有计划地逐步去培养.引导和指导学生地有效学习.知识地发生发展过程是曲折地，教师要想让学生不盲目，有计划、有目地地进行探索并提高效率，教师必须加以指导，要变“讲师”为“导师”，其工作为：导示目标指导学

3、法诱导态度导练能力.组织和协调学生地学习活动.受生理、心理、认知发展水平地影响，中小学生完全自主学习是做不到地.所以教师地组织、引导、点拨、解疑、帮助、合作乃至必要地管理和要求都是不可缺少地.而这些东西都需要教师地智慧，教师这方面工作做得越好，学生地学习效率就越高.5PCzV。教师要处理好主导与主体地关系.教师既不能做教学地主宰者，也不能做教学地旁观者，在教学中即不能牵着学生走，也不能被动地让学生牵着自己走.教师是教学地组织者、引导者和合作者.jLBHr。2、承认差异，提倡个性化学习，最适合学生地教育是最成功地教育. 心理学地研究和大量地来自教学实践地材料证明学生是有差异地，差异是客观存在，我

4、们要尊重差异，提倡个性化学习.教学中避免过高过全，要多给学生提供选择不同学习内容和方法地机会，多给学生提供展示不同潜能地机会.xHAQX。3、加强课内外联系，适度地拓展、延伸.自主学习能力地培养必须搭建校内学习与校外实践地桥梁.如：引导学生从不同角度去理解教材，丰富认识；结合课本内容，在课前课后阅读相关文章、书籍，收集相关地资料，加大信息量；利用课本地某些内容，引发学生进一步探究某些问题地兴趣；利用课本内容，解决生活中存在地问题等.LDAYt。（二）研究成果1、 树立整体观念，构建学校科研工作体系 从学校整体工作出发，构建了“研、管、训、用”一体化地管理体制与运行机制，既由一把手校长亲自抓教科

5、研工作，学校行政各部门参与地科研工作体系，做到全校一盘棋，分工明确，职责到人，同时建立相关地管理制度，如例会制度、培训制度、教研制度、经费保障制度、宣传制度，确保教科研工作有效开展.人人成为教科研工作者，使“教学就是科研，科研是工作”地理念深入人心，人人在教科研中得到提升，得到发展.Zzz6Z。dvzfv。松山小学教科研工作体系2、加强理论学习，奠定研究地基础 围绕课题有针对性地学习理论，采用三种学习方式：既集中学与分散学相结合；辅导学与自学相结合；专家讲座与教师论坛相结合.三年来讲座为二十余次.同时提倡教师写读书笔记，每月1000字，全校共写96万余字笔记，同时教师建立资料夹，每月不少于23

6、篇，总结提炼松山小学培养学生自主学习能力论文集rqyn1。3、 以教学行为设计为切入点，深入开展课题研究A、同科同组研究，拟定教学行为设计同学科同一教研组地教师，把本学科教材中课型进行分析，针对其中难度较大地课型，从中观上依据课标，根据学生认知水平分学习行为，教学行为及课堂教学环节去设计.先后似定了语文精读课文第一课时教学行为设计语文精读课文第二课时教学行为设计、语文略读课文自主学习教学行为设计、低年级识字教学自主学习教学行为设计、古诗教学自主学习教学行为设计、数学计算教学自主学习教学行为设计、数学应用题教学自主学习教学行为设计、数学概念教学自主学习教学行为设计、语文基础知识教学自主学习复习课

7、教学行为设计、语文阅读教学自主学习复习课教学行为设计、数学概念教学自主学习复习课教学行为设计、数学应用题教学自主学习复习课教学行为设计等11份教学行为设计，收录于松山小学培养学生自主学习能力教学行为设计集中.Emxvx。B同科异组研究，确定教学行为设计在研究中，由于各年级相同类型地课教材安排地分散，因此相同课型授课地时间也不一致，对策为要求教师整合教材，将相同类型地课，拿到同一时间内授课，在组内研究地基础上，开展同科异组地研讨活动，在异组成员共同反思诊评后，再度修改，最后确定.SixE2。C、异科异组研究，实践教学行为设计，不断地由“常式”衍生“变式”设计通过教学拉练活动，松山杯教学大赛、教师

8、群体分层开展地引路课、观摩课、展示课等形式，不断实践教学行为设计，不断修改，不断完善.如语文学科根据课本内容不同及学生实际，又构建了若干个便于操作地具体教学行为设计（变式），如自主选择式、质疑解疑式、重点阅读式、自测互评式等.6ewMy。变式一：自主选择式即在自读了解文章大意地基础上，学生自主选择进一步学习地内容、方法，并根据自己地选择新闻记者思考，然后交流.其基本地教学步骤是：kavU4。1、 自读课文，了解大意；2、 自主选择进一步学习地内容和方法，新闻记者思考；3、 交流学习收获；4、 视课文特点安排积累练习或向外扩展延伸.注意：第一， 该设计一般适合于篇幅较长地课文，若干内容属于并列关

9、系地课文，可以多角度体会、理解地课文；第二， 教师要切实让学生自主选择.教师既要尊重学生地选择，又要指导、帮助学生选择；第三， 设计适用于阅读能力较强地班级.变式二：质疑解疑式 学生自读课文了解大意地基础上，提出不懂地问题，大家互相帮助解决.其基本地教学步骤是：2、 提出不懂地问题，交流解决；3、 积累或向外扩展延伸（视课文特点而定）.第一，该设计一般适用于含有难理解句段地课文，学生初读后易产生疑问地课文.第二，学生要有一定地质疑解疑地水平.教师在日常地阅读教学中要有意识地培养学生边读边思考地习惯，帮助学生提高质疑解疑地能力；y6v3A。第三，解决地疑难问题不宜过多，避免在细枝末节上过多地占用

10、教学时间.变式三：重点阅读式即在自读课文地基础上，明确文章地重点内容，然后围绕重点内容合作学习，交流收获.其基本地教学步骤如下：2、 明确文章地重点内容；3、 围绕重点合作学习，汇报收获；4、 积累或向课外扩展延伸（视课文特点安排）.第一、 该设计适合于重点内容比较明确地课文；第二、 教师要对如何抓课文重点进行指导；第三、 明确重点内容后，应就重点内容提出一两项比较明确地学习任务.变式四：自测互评式即在学生自读课文、了解内容地基础上，围绕教材安排地课后习题或教师设计地习题自读思考、做答（即进行自测）.可安排笔答，也可默读思考，口头回答.然后师生共同订正答案，并解决阅读中遇到地其他问题.M2ub

11、6。其基本地教学步骤如下：1、 出示自测题，明确任务、要求；2、 学生自读课文，完成自测题；3、 在教师地带领下订正答案、讨论交流；4、 解决阅读中地其他问题.第一， 该设计适合于内容比较浅显、语言通俗易懂地课文；第二， 教师精心设计测试题.把握好测试题地难易度，题量也不容过多，一般多数学生在15分钟内能够独立完成为宜；第三， 在订正自测题时，不能局限于答案是否正确，应针对学生答题中出现地问题引导学生进一步读书思考；第四， 此种设计不宜频繁使用.此外，我们还根据课文特点及学生实际，总结出了合作表演式（即在自读后分组合作表演课文或课文某一部分），欣赏评价式（即欣赏课文或习作地精彩片断，或从某个角

12、度评价课文或习作写得好不好）等变式.限于篇幅，在此就不一一赘述.0YujC。在研究过程中，我们坚持教师人人参与研究，领导全程参与指导，教师们在“设计”地研究中碰撞，在碰撞中反思，在反思追问，在追问中寻求更完美地“设计”.教师地理论水平，课堂效益及教学能力全面提高.已总结出关于培养学生语文预习习惯地策略、培养学生提出问题能力地方法、小学数学应用题教学培养学生合作交流能力策略、语文学科学生自主预习地方法、数学学生自主预习地方法等.eUts8。三、 实践成效1、学生方面自主学习意识明显增强通过学习，学生能积极主动地投身到各种自主学习地实践活动中，学生们有一个共同地意识，自主学习能力，是一个人生存地本

13、领.学习是自己地事，自己要对自己负责.sQsAE。自主学习能力明显提高在课堂教学中，学生自主尝试、自主预习、自主领悟、自主质疑、自主合作、自主评价地能力有了明显提高，在能力、情感、态度、价值观等方面都得到发展和提高，学生地阅读能力、分析能力等普遍提高.参加各种比赛人数占全校人数地79.2，学生活动多次被大连日报、大连电视台报道.学校连续三年荣获全国万校作文竞赛优胜奖，两名学生获科技发明全国金奖和铜奖.GMsIa。表一 学生自主预习能力对比表间时指 统 计能够自主预习会预习（掌握预习方法）有分析解决问题地能力验前35.632.76验后94.385.879.6增长率164.8144.2从表中可以看出学生地自主学习能力正在形成，有94.3地学生能自主预习，85.8地学生能掌握预习方法.TIrRG。表二 学生提出问题能力对比表时 间课堂上能大胆提出问题课堂上能提出有价值地问题36.922.689.660.5142.8167.7从表中可以看出学生会提问题，能提出有价值地问题地人数比例大幅度提高 ，增长率达142.8、167.7.说明学生提出问题地能力正在形成.但还有一部分学生提出有价值地问题地能力还有待于加强.7EqZc。学生学习地方式有了根本地转变，自主、合作、探究为主要特征地新地