小学作文教学生活化教学案例小学作文教学生活化教学案例.docx

1、小学作文教学生活化教学案例一、情境导进：师（热情的态度、洋溢的语言）：同学们，很兴奋本学期我能担任你们班的语文老师，说明我们也很有缘份。此时此刻，我希看早点了解班里每个同学的“子丑寅卯”，也希看自己能被大家尽快地熟悉和接受。现在老师和大家一起用“我”自由之笔，写“我”自得之见，抒“我”自然之情，显“我”安闲之趣，力求做到“我以我手写我心”，把“真实出色独特的自己”诉诸于文，以文会友。（适时契进了作文话题；先容自己。）二、师生互动、生生互动，探讨作文的真谛：写出有个性的我， 有真情实感的文章。师（鼓励）：叶圣陶老先生说：“写东西是怎么一回事？ 无非是把所见所闻的感受想一想，想清楚了，构成了有条有

2、理的形式，用书面语气固定下来。”我们想想“我”是自己最熟悉的，最了解的。所以只要静下心来，审阅一下自己，完全可以像做菜那样做出有特殊风味的自家的特色菜，奉献给大家。师：老师这里预备了一份关于检测自己意志力和性格气质的表，有爱好的同学可以取走这份资料。学生中有 60%的同学取走资料，以帮助自己进一步了解自己这一方面的情况，可以写这方面的内容。（教师只作资料的提供者，而把选择交还学生自主）十分钟后，学生都想好了写自己的哪方面的内容，有些想 写自己的名字，有些想写自己的爱好，有些想写自己对自己的看法， 有些想写别人眼中的自己，总之，都想写与众不同的真正的自 己。师：大家都找到了写自己的内容，那么在怎

3、样让文章出彩上有什么要老师帮助，同学帮助的呢？生提出：1、拟题是否可以别出心裁？能否小组讨论出一些题目？2、写作文的形式可否有自己的创意？时间延至下周？3、想了解别人对自己的评价，能否将完成作文的师对学生提出的要求予以肯定，结果小组讨论热烈，课后学生还跑向教师、朋友、父母询问，了解自己在别人眼里的印象。三、一周后，我组织学生当堂完成作文。在写作过程中，学生由于情感和需要已找到开释点，35 分钟内都已完成 200 字左右的文章，学生课堂作文体验十分愉快。四、情况反馈及评价情况反馈：1、作文题目线人一新：这个年龄的我有点怪我是个“小气鬼”、我的代码名字山河易改 本性难移、你眼里的我我长得很黑、泪水

4、，我唐诗宋词，我不变的爱好2、内容、语言富有个性，流露真情实感。如生一：题目：我一道风景线我们家老少爷们中就数我人最瘦，气力最小，胆子也最小， 因此，被大家看作一棵“盆景”，人家看我性格平和，实在，这丝 毫掩饰不住我那性格中的“猴性”与“邪劲”3、评价：本次作文全班 49 位学生，2 篇为满分，18 篇为 90 分以上，29 篇为 80 分以上每篇文章后我适时引导，让他们要持之以恒关注生活，作文就是生活啊。案例分析：一、当前一部分学生固然也知道作文在开学考试，社会生 活等各个方面有着很重要的 作用，但写*好仍不浓，甚至怕作文。即使是在老师的强迫下完成作文，也多是敷衍塞责。加以多数是以教师命题，

5、学生硬着头皮在老师规定的圈子里咬笔杆、绞脑汁，冥思苦想，被动地练习，结果是材料枯竭，信息断流，收效甚微，有时甚至还会产生逆反心理咨询。那么怎样才能激发学生的需求心理咨询，进而调动其写作积极性呢？如何融化小学生对于写作缺乏应有热情的坚冰，努力激发学生的写作，挖掘其内在写作潜力，写出富有个性，布满真情实感，让作文回回生活，已成为语文教学中的亮点，学生所喜爱的热门。案例中我在这些方面有了初步的尝试。（一）、激发写作冲动，给学生自信、愉快的写作空间前苏联著名教育学家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪，意志领域，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”要唤起学生的写作冲动，首先要使学生产生好的

6、情绪，打破大脑皮层相应区域的平静状态，引起兴奋调动潜伏的需求，激发其作文的内动力，促其乐于作文。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对作文有了爱好，然后就能积极思维，主动作文，因此激发爱好是取得成功的第一步，为此，我又从下面几方面尝试：1、教师通过鼓励的艺术，通过自己热情的语言和姿态来赢取学生的情感，告诉学生写作无非是学会表达自己的思想感情，养成良好的语言习惯和思维习惯，克服学生写作的畏难情绪。努力给学生一个愉快，自信的作文氛围，对学生讲：世上无难事，作文亦然；“只有写，你才能真正会写。巴金”。2、减少对学生写作的束缚，给题目松绑，教师在把作文要求及目标确定好后，鼓励学生自己拟

7、题，甚至可以尝试定出大范围之后，把其它大权全部下放。案例中在拟题、写作内容、写作时间等方面都把主动权交给了学生，充分调动了学生写作的自主性。3、选择学生最喜欢的切合他们实际的文题。文题选得好， 可以触发学生的灵感，诱其打开记忆的仓库，把自己看的、听的、说的、玩的都倾吐出来。有了这种写作愿看，才能思接千载，心游方向，浮想联翩，就会有事可记，有情可抒，有理可论，由于写自己，学生才有得写了。4、引导学生重视写作之本生活，在现实生活中培养情感，练习思维，语文学习的外延与生活的外延相等，学习作文的目的是为了生活应用。（二）、调动真情实感，明确写作的灵魂和恒久生命力。我们总是要求学生写作文要表达真情实感,

8、但真情实感从哪里来呢?这个作文教学案例告诉我们:真情源于真心的撞击和交流,实 感生于实事的触发与反思。案例中引导学生关注生活中的自我，酝 酿出先容自我的真实需求。正由于感情和欲看具有强烈的刺激作用， 只要有了真情实感，就会激起血液循环的充奋，从而使留意、记忆、想象、思维等心理咨询活动都处于积极活动状态。于是，头脑中储 存的许很多多的人、事、物、景以及妙词结句都会纷纷涌现出来， 并有形诸笔真个迫切感，这时就易成文，且能写出真情实感的感染 力强的好文章。（三）、关注写作方式、过程。案例中较留意采取灵活机动的作文教学方式，真正做到见木又见林，充分发掘学生的创新能力， 使教师由“献血者”转换为帮助学生

9、逐步学会以自我意识主宰文章的“造血者”。作文以高度综合性与思想性，使任何一味循规蹈矩的教学方式注定要遭受失败，因此，不要把作文课上成“理论指导课”，也不要把作文变成一种硬式的模式要学生往套。我们语文教师必须清醒地熟悉到，一味地献血，总有枯竭的一天，而不断造血，才能使作文教育保持先进与活力。1、打破作文课的常规教学模式，寓文于乐，采用“自主、合作、探究”的作文方式取得良好效果。2、把作文技巧变成学生的需要。应该说，作文教学面对的不仅仅是课堂、课本，它涉及到学生的生活空间，并且，对这个空间的体验程度关系到作文的质量，因此作文需要生活的积累，尤其重要的是，作文过程中需要情感的投进，要充分挖掘学生的潜

10、能， 培养学生的主动意识，教师要想方想法的激发学生酝酿情感渲泄的需要，写作技巧的需要。（四）、评价要创新。“以我为中心，以真为基础”这一原则的核心是解决学生无话可说或有话难说的题目，调动学生作文积极性，作文涉及到的一些消极东西，教师应加以引导，不应因此一棒打死。评价中要以激励学生作文热情为主，“夸大个人的自由表达，能敞开心扉，写出真情实感”的文章。教师都要肯定，以赢学生对于写作短时间的势能为长久性功能。总之，作为语文教师，我们要努力端正学生对于写作的熟悉，捉住每一次契机，以丰富多变的教育元素，以全方位的教学新模式往开启学生思想的汪洋大海，使作文教育成为新型教育模式下新型教育思想一个很好的载体。