小学数学《乘法的初步认识》例1教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档下载推荐.docx

1、今天的天气特别好，我们去游乐场玩，好吗？同意去的挥挥手示意一下师：哇！游乐场里真热闹。（出示教材第46页情境图）。仔细观察，游乐场都有哪些好玩的项目？生：旋转木马、小飞机、小火车还有过山车。你最想玩哪个项目？（生自由答）【设计意图】 在“玩”的谈话中，引入情景图，让学生观察情景图，发现各种好玩的游乐项目，并让他们说说“你最想玩哪一个？”进而抓住学生注意力，调动学生学习的兴趣二、探究新知（一）运用多媒体,呈现生活中每份数量相同的情况。1、出示例1（1）图中有哪些信息？每架飞机坐3人，有5架飞机1）师：你是怎么知道的？（数）指名数（一架一架地数一数）每架小飞机上坐了几个人?（生答）2）说每架小飞机

2、上坐的人数有什么特点?每架飞机坐的人数相同，都是3人追问：一起数，有几个3？3）圈教师在课件的上图中把每架小飞机上的3个人圈起来。（学生数1个3、2个3. .5个3，师课件演示）2、概括相同数连加算式的特点,渗透乘法的意义。如果想知道“小飞机里共有多少人?”你能用加法算式表示吗?指生汇报算式 这是几个3相加？你能让同伴一听就明白吗?这是5个3相加。 板书：5个3相加哦，这样就清楚了，我要把你的精彩发言记录下来。板书：3+3+3+3+3=153、认识加数相同的加法算式的特征,为理解乘法的意义积累感性经验。教师:观察一下这个加法算式,你发现了什么特点?先自己想一想，再同桌之间说一说加数相同,都是3

3、。加数相同通过数一数、圈一圈、说一说等活动，让学生发现每份数量相同时，加法算式中的加数就是相同的，为理解乘法的意义积累经验。（二）自主尝试,强化认识小飞机安全降落了。看！小火车朝我们开过来了。出示例1（2）。 仔细观察，你发现了什么数学信息？每节车厢有6人，有4节车厢1）师生数一数、圈一圈，并说说每节车厢里的人数有什么特点? 生汇报2）师:要求小火车里共有多少人,怎样用一个加法算式表示?板书:6+6+6+6=24你能用一句简单的话告诉大家,让大家一听就明白吗?这是4个6相加。4个63）师:观察这个算式，你发现有什么特点?加数相同，都是6让学生经历数、圈、说的学习过程，强化：相同的数相加与“几个

4、几”之间的关系，为理解乘法的意义打下基础（三）加强体验,感受学习乘法的必要性1、借助现实情境,激发学习需求。小火车到站了，最刺激的要数过山车了!（出示下图）1）师:观察，你发现了哪些数学信息？每排坐2人，一共有7排2）师：你能快速说出图中是几个几吗?7个2过山车里共有多少人？你能用加法算式表示吗?（生把算式写在作业纸上）指名汇报，板书：2+2+2+2+2+2+2=14观察算式，你又发现了什么特点？（加数相同，都是2）谁能说说在写这个算式的过程中，有什么感受?（慢，麻烦）2、借助想象,进一步激发学习需求。写7个2连加大家就感觉到麻烦了。想象一下,如果这列过山车升级了,需要20个2相加、100个2

5、相加再写加法算式，这时你又有什么感觉呢?有没有好办法呢?通过解决“过山车里一共有多少人”的问题，再次感受同数相加与“几个几”的关系。发现：相同加数的个数太多，用加法列算式写起来太慢，太麻烦。让学生感觉到需要学习一种新的运算乘法。（四）明确乘法的意义,学习乘法算式的读法和写法（1）明确乘法的意义。像7个2相加，写起来确实比较麻烦,其实在数学上有一种更简便的表示方法,听听小精灵是怎样说的。（课件出示：小精灵的话）引出课题，板书课题 乘法的初步认识（2）认识乘号，学习乘法算式的读法、写法 师：7个2相加，用乘法表示可以写成72=14a）介绍“”b）教学读乘法算式c）这个算式读作：7乘2等于14小组讨

6、论：为什么加法算式里只有2，乘法算式里却有7呢？在这里，7表示什么？2又表示什么呢？（生分小组讨论，师巡视，找代表汇报）2是相同的加数，7是相同加数的个数（全班为他的精彩发言鼓掌）7个2相加，还可以写成27=14，读作：2乘7等于14（板书算式并指名读算式）（3）比较算式，感受乘法的简洁性上面的加法算式和乘法算式比较一下，你更喜欢哪种？为什么？（4）介绍乘号的由来，理解乘法的意义乘法这么受欢迎，是谁第一个发现了乘号呢？利用课件介绍乘号的由来。（5）巩固乘法的意义什么样的加法算式才能写成乘法算式？（加数相同的）让学生把飞机图和小火车图分别改写成乘法算式。完成2号作业纸，并指名板演通过介绍7个2相

7、加的乘法算式，引出乘号，并用手比划乘号，加深了对乘号的印象；设计讨论环节，探讨出乘法和加法的联系；再比较算式，发现乘法的简洁性，体会学习乘法的必要性。三、巩固应用（星级大闯关）你们的表现太棒了，认识了新朋友乘法，带上新朋友一起来闯关吧！（顺利闯关者，得到相应数量的 ）星级关卡1、我会读 星级关卡2、看图填空（课本第48页第2题）图上画的什么？一串有几把钥匙？一共有几串？生独立完成，汇报订正星级关卡3、改写算式（课本第48页第3题）星级关卡4：脑洞大开三、课堂总结说一说，你有什么收获？板书设计：乘法的初步认识 加数相同 3+3+3+3+3=15 35=15 53=15 5个3 6+6+6+6=2

8、4 46=24 64=24 4个672=14 27=14 乘号 读作：7乘2等于14 读作：2乘7等于14人教版数学二年级上册乘法的初步认识学情分析二年级的孩子年龄小,求知欲强,形象思维活跃,逻辑思维能力较弱,这个阶段的孩子比较好动,注意力不易集中,表现为课堂中,不会专心的听,专心的看,而且有意注意的时间很短,需要教师应用一些有趣、有效的策略,吸引学生的注意力;在学生尝试有序并完整的表达自己的思维过程时,教师的引导和鼓励尤为重要,以帮助学生对重难点的理解,促进对知识的吸收和内化,形成一定的知识系统。 从学生的知识经验和基础看，他们已经学过加法、减法以及100以内加减法,本节课是学生学习乘法的开

9、始,由于学生没有乘法的概念,如果将抽象的概念借助课件等多媒体使其形象、直观，那就能帮助学生体会乘法的意义,理解同数连加与乘法的关系了。在这种情况下应注意与前面的加法知识互相联系,通过几个相同加数连加,引出乘法的意义。认识乘号和读、写乘法算式他们都很容易接受，既培养了学生的学习兴趣 ，又树立了自信心。乘法的初步认识效果分析乘法的初步认识是学习乘法口诀和解决有关乘法问题的基础，因此理解乘法的意义尤其重要。本节课的设计以“游玩游乐场”为主线，让他们通过观察情境图，再求“一共有多少人？”这一问题的过程中，建立了“同数连加”与“几个几”的关系，进而引出对乘法运算的介绍；让学生认识乘法的意义，初步感受乘法

10、运算的简洁性。整堂课学习氛围浓，大部分孩子都能认真思考，积极参与到“数一数圈一圈说一说”等学习活动中去。在新授环节，由过山车引出7个2相加后，让学生亲自写一写算式，再采访学生“你在写7个2相加的算式时，有什么感受”？这样设计就能让学生更好的体会到“加数个数多，写起来有些慢”；这时，带领学生想象“过山车升级加长，需要20个2相加、100个2相加. .”如果再写加法算式，再次采访，听到同学们一片叹息声，纷纷表示：写不完、不能写、太累了. .这样就有一种学习新的运算的需求，此环节的设计给了学生体验的机会，比直接用课件展示效果好得多。在“星级大闯关”环节，设计的四关题目具有梯度，考虑到各种程度的学生，

11、紧扣本节课的新授知识，每个孩子都能全对，只是个别同学需要的时间多一点。而且每顺利闯关都会得到相应的智慧星，看到同学们争先恐后的举手，课堂效果非常好。这样的设计不但在快乐的闯关练习中巩固了新知，而且树立学好数学的信心。乘法的初步认识教材分析“乘法的初步认识” 这一教学内容是在学生理解了加法的意义，掌握了100以内加减法计算方法的基础上学习的，属于乘法学习的起始教材， 是学习乘法口诀的基础，也是进一步学习较复杂的乘法计算及应用的基础。由于学生第一次接触乘法，没有乘法的概念而且这个概念又难以建立， 在这种情况下， 教材提供了大量同数相加的现实情境，帮助学生理解乘法的意义。首先教材给出了一幅学生最为熟

12、悉的游乐园图， 再用所学的加法算出每种游乐项目的人数， 从学生认识相同的数相加开始， 结合具体的事例， 通过数、 圈、说等学习活动， 逐步体会乘法的意义。 认识乘号，会读、会写乘法算式。 这样在学生活动中由相同加数相加的计算引出乘法， 容易激发学生的学习兴趣， 对“乘法”产生亲切感， 从而进一步领会乘法的意义。在例1及相应练习中，教材多次将同数连加的算式或实物图与“几个几”对照编排，相互转换，使学生能将具体的同数相加的算式、情境用更抽象、更概括的“几个几”的方式表达，一方面建构起加法算式与乘法算式之间的桥梁，便于学生将同数连加的算式改写成乘法算式；另一方面更加突破了乘法意义的本质，使学生更为明

13、确乘法的意义。乘法的初步认识评测练习1、我会读 2、看图填空3、把加法算式改写成乘法算式4、脑洞大开乘法的初步认识教学反思“乘法的初步认识”是人教版二年级上册第四单元的第1课时的内容，是在学生学会加法和100以内数的加法计算的前提下进行的。二年级的孩子上课注意力差，抽象思维还没有初步形成，因此，教学设计以“游玩游乐场”为主线，让学生在玩自己喜欢的游乐项目的同时，利用多媒体呈现生活中每份数量相同的情况，如：小飞机、小火车和过山车的情景，再引导学生观察，通过数、圈、说等学习活动用加法算式求“一共有多少人”，最终发现：3+3+3+3+3=15 6+6+6+6=24 2+2+2+2+2+2+2+2=14这些算式都是几个相同加数相加的加法，从而建立与“几个几”的关系，帮助学生理解乘法的意义。在书写7个2相加的加法算式时，同学们感觉到麻烦，写起来慢。接着教师带领学生想象“如果这列过山车变成升级加长版，需要更多个2相加，还是列加法算式，你又有什么感觉？”同学们更加强烈的觉得要学习一种新的运算，这样自然引出乘法。紧接着，引出乘法算式后，问“为什么加法算式中只有2，乘法算式中却有7呢？”这个问题问出后，孩子们不能一下子理解，需要讨论交流，发现加法和乘法之间的联系。整节课的设计充满童趣、环节紧扣、自然流畅，孩子们在“玩”中轻松掌握新知。课堂练习的设计具有趣味性，且