小学中高年级英语课堂提问的技巧与策略Word下载.docx

1、 课堂提问是教师提高教学质量的重要手段之一， 它可以检查和检验教师教学效果及学生的学习状况； 而恰当的提问方法和内容， 对于巩固学生所学的内容和提高学生的学习热情， 学习兴趣都是非常有益的。 而在小学英语教学中的课堂提问， 对于提高学生的听， 说能力有积极的意义； 对于学生的主动听， 大胆说的能力训练及能力培养有不可忽视的作用。 本论文将针对小学中高年级学生， 从提问目 的的明确性、 良好问题的设计、 掌握问题的技巧三方面来探讨英语课堂提问的技巧的策略， 有计划性、 有针对性、 有启发性地提出问题， 目的是能提高学生的学习积极性， 激发学生的学习兴趣和主动参与的欲望， 从而开展思考、 讨论，

2、探究活动。 完成教学任务， 达到教学目的， 让学生真正体验到英语课堂教学的艺术。 关键词： 课堂提问 技巧 课堂艺术 1 简介 课堂提问是优化课堂教学的一种重要的手段。 现代教学法是教师与学生合作的方法。 在优化教学过程中,针对教材的特点和学生的实际情况,为培养学生在语言技能、 语言知识、情感态度和学习策略及文化意识方面的能力而设计出一整套循序渐进的问题,充分发挥课堂上问答法的优越性,把英语教学的课堂变得生动活泼。 有问有答的师生协作环境,是多年来倡 导的教学手段,掌握科学的教学法,就能起到事半功倍的效果。 把握好课堂提问技巧对提高课堂教学效果起着举足轻重的作用。 灵活、 机动的提问方式可以吸

3、引学生的注意力， 使学生产生兴趣和好奇， 引导学生积极思考问题， 提高学生的学习积极性。 通过提问能增进师生之间的情感交流。 在交流过程中教师了解到学生学习及生活等许多方面的困难， 了解到学生对有关问题的观点、 态度。 通过提问教师还可以了解学生的学习情况及自己在教学中存在的不足， 以便不断改进自己的教学方法。 本论文将针对小学中高年级学生出发， 从提问目的的明确性、 良好问题的设计、 掌握问题的技巧三方面来探讨英语课堂提问的技巧的策略， 有计划性、 有针对性、 有启发性地提出问题， 目的是能提高学生的学习积极性， 激发学生的学习兴趣和主动参与的欲望， 从而开展思考、 讨论， 探究活动。 2

4、提问的目的要明确 教师要考虑通过提问让学生得到什么， 思考和认识什么， 形成何种能力或品质等等。 使每一个问题既为活跃学生的思维服务， 又成为完成本课堂教学任务的一个组成部分。 如果教师提问缺乏目的性， 无的放矢， 必然会影响教学效果。 课堂提问还要特别注重避免千篇一律的一问一答， 一问齐答。 尤其是一齐一答， 是造成学生思想懒惰， 盲目附和， 学习被动的主要原因。 其实， 这种提问方式， 不但不利于学生对知识的接受， 而且会造成学生的厌学情绪， 使许多同学成为南郭先生， 而老师却不能及时而准确地了解学情。 2. 1 课堂提问必须以教学目的为指南 教师要在深入钻研教材的同时， 了解学生的情况和

5、本课的特点， 知道学生的兴趣和疑点，有的放矢地进行提问， 以便达到掌握课本内容和获取知识的目的。 2. 2 引起学习动机， 唤发学习兴趣 在课堂教学开始之时， 教师若用一个有趣的问题来激发学生的好奇心， 就能使学生学习收到事半功倍的效果。 2. 3 启发学生积极思考， 培养学生分析问题、 解决问题的能力 能促进学生的智力发展， 让学生通过积极思考去分析、 比较、 综合和评价教材中的重要问题。 3 良好问题的设计 现代教学理论指出： 产生学习的根本原因是问题。 因为有了问题， 才诱发人们去思考、 去探索， 激发人们思维的活跃性。 问题是引发学习动力的根源。 引导学生开展师生、 生生的课堂提问是重

6、要的教学手段之一， 它既能帮助学生掌握知识要点， 又能启迪学生思维， 是检查和调节教学进程的好方法。 作为一名英语教师， 只有知道如何在课堂中设计好自己的问题， 才能真正帮助学生领会、 理解、 掌握所学的知识。 3. 1 问题类型以及影响分析 课堂提问一般分为展示性和参考性问题。 展示性问题是提问者已经知道了问题的答案；而参考性问题是提问者不知道问题的答案。 对现代的英语课堂提问模式的调查反映是展示性提问多于参考性提问， 提问分配不均匀。 通过课堂实录转成文字材料， 对教师课堂实录（40 分钟） 里提问类型所占的比例进行统计， 结果如下（其中 T 和 S 分别代表教师和学生） 从 表1 的数据

7、看出现代英语教育的展示性问题（74%）大于参考性问题（26%）。 另外学生总共提出 11 个问题均为展示性问题。 展示性问题的使用多于参考性问题， 观摩课性质决定是一个重要的原因， 观摩课要保证学生的参与程度和课堂的热闹气氛， 因为展示性问题可以促进学生交流（Thompson， 1997）。 同时观摩课对时间的限制， 在 40 分钟内要完成对一篇的理解到表达方面的掌握， 所以展示性问题占了 多数。 提问类型对学习者即时口语输出的影响见下表： 问题类型 回答类型 展示性问题 参考性问题 总计 N % n % 单词或者短语 2 18 9 81 11 简单句 25 56 19 44 44 复合句 4

8、 17 19 83 23 总计 41 47 88 提问者 提问总数 参考性问题 展示性问题 N n % n % T 43 11 26% 32 74% S 11 0 0 11 100% Total 54 11 20% 43 80% 从学习者输入方面可以看出， 参考性问题更能使输出更为复杂， 学生使用的语言更为复杂， 更接近自然环境的话语。 至于展示性问题的简单句使用 56%多于参考性问题的原因， 是由于教师在提出问题后等待的时间充裕， 该研究中教师提出问题后等待的时间平均使 11 ,远远高于一般水平。 由此可以说明提问后等待的时间越充足， 学习者输出的复杂程度也会提高， 继而提高学习者的输出水平

9、。 由此看出参考性问题可以提高学习者输入水平， 促进二语学习。 而展示性问题在时间充裕下也能使学习者较复杂的学习输出。 3. 2 良好问题的原则 3. 2. 1 语言的丰富性与提问角度的多样性 英语语言非常丰富， 同一语言功能有多种表达方式。 如在商店购买商品时， 营业员可以说： Can I help you? What can I do for you? May I help you? Excuse me, what would you like? What about . . . ?等。 教师应该有意识地在对话中渗透多种方式让学生体验到英语语言的丰富多彩与灵活多变。 对于一种教具通常可以从

10、性质、 大小、 颜色、 位置等几方面进行提问， 作为教师既可以根据教学内容选择最佳的角度进行提问， 又可以从多种角度引导学生谈论图片， 锻炼学生运用语言的能力。 无论采取哪种方法， 都必须从服务教学这个出发点考虑。 如当有针对性的教授颜色时， 教师应有针对性地提问 What colour is the. . . ? 但如果在一般的 Free talk 中， 则可以从多种角度谈论某种教具。 3. 2. 2 提问的真实性， 情境性 教师提问的目的是引起学生注意力， 培养学生的思考能力。 英语教学中教师要善于设置情境将一些简单、 机械的提问转化为有趣、 吸引学生注意力的提问。 如教授单词时如果直接出

11、示单词的图片提问： What s this？ 这样的提问对于学生来说很多时候（尤其是复习单词时） 属于明知顾问, 对于学生来说只是一种机械操练， 目的是经过反复训练使学生掌握单词发音。 但是如果教师只出示图片的一部分， 这时来提问What s this？ 这样的提问就是真实的运用语言， 是有意义的操练。 这样的提问给学生留下了一个思考与想象的空间, 既能引起学生的兴趣， 又能调动了学生内部的知识结构， 同时也会锻炼学生的思维能力。 又如在复习新世纪版小学英语 4Aunit2 的单词 library 时， 我设计这样的提问引导学生： I can see lots of bookshelves a

12、nd books here. Where am I ?既锻炼了学生的听力又启迪了学生的智慧。 英语教学中机械操练是必要的， 但是我们教师应力求做到少一些机械操练， 多一些趣味性的真实的有意义的操练。 3. 2. 3 提问的循序渐进性 教师在提问时应该注意根据学生的语言基础差异选择不同的问题， 如对于英语基础薄弱的学生在新授时应该运用一般疑问句让他们作出判断， 而对于英语基础好的同学可以运用特殊疑问句检测学生新知识的掌握程度。 此外， 问题可分为封闭式问题和开放式问题。 在新授环节应以封闭式问题为主， 在复习环节可适当加入开放式问题。 同样， 对于低年级学生应以封闭式问题为主， 中高年级可以设置

13、部分开放式问题的学习任务。 3. 2. 4 注意问题的生成性及对提问主动权的把握 新课程理念下的课堂提问， 更多关注的是借助信息技术， 通过信息的呈现， 形成问题情境， 以加深学生对问题本质的理解， 再通过信息的提取、 加工产生新的问题意识。 （ 新课程改革 50 问 P20） 在课堂中教师是学生学习的促进者， 教师除了要善于运用问题引导学生思维外， 还要注意把握学生回答中生成的新的问题， 引导学生去思考、 探索。 更重要的是注意将提问的主动权交给学生， 让学生在自己设置的情境中自由、 自主地学习。 如： 牛津小学英语 PartA、 C 中有大量的图片， 在学生初涉英语阶段， 教师应设计问题引导学生看图， 但经过一段时间的学习后， 教师应放手让学生自主地根据图片想象、 探讨图片所要表达的内容。 英语是一门语言， 学生只有多读多练多用才能学好它。 也许学生在自由讨论时提出的问题比较