小学中年级范文引领作文教学实践研究1Word文件下载.docx

1、面对这样的习作，我们的老师犯愁了，这可怎么办，什么都可以写，那不就没有写作规定了吗？面对作文教学中的难题，我们如何让写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，如何引导中年级学生关注现实，热爱生活，表达真情实感呢？三年级写作是作文教学的起步阶段，由过去的听话、写话过渡到写句成段、篇，他们经历着直观形象向抽象思维的过渡，具有较强的模仿性。叶圣陶先生说过：“写作和阅读比较起来，尤其偏于技术方面。凡是技术，没有不需要反复历练的。”承认作文是一种技能，那么这种技能的形成就必须遵循它自己的形成规律。从技能形成的过程来看，人类的技能无一不是从模仿开始的，由模仿到感悟，由感悟到创造。由于中年级学生缺少生

2、活阅历和习作经验，观察能力又不强，用“范文”来引领学生写作就显得非常必要了。因此，我们课题小组想通过“范文”来“引领”学生习作，并对中年级作文教学进行积极的实践研究。 二、课题研究的具体实施过程 中年级是小学习作教学的关键时期，它有着“承上启下”的连接作用。那么，如何让范文起到真正的“引领”作用呢？我们从以下方面进行了研究。 （一）范文类型的研究 广泛地说，任何的语言学习都需要模仿，也都有其“范文”。如杜甫的“一览众山小”的佳句生发自孟子的“登泰山而小天下”；范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的千古绝唱吟自孟子的“忧以天下，乐以天下”。那么，对于中年级的学生来说，应以何为范呢？范文类型有

3、哪些呢？我们课题组从经典文本、学生范文、教师下水文入手进行了研究。 1经典文本 小学课本中所选的课文，大多是名篇名作，文质兼美，从内容、语言到表达形式都为学生的写作提供了非常好的范例。文中许多优美的片段，有特色的片段，都是我们模仿的对象。我们经常向学生推荐比较典型的课文，让学生进行仿写，将“学用”、“仿创”紧密结合起来，降低了习作难度。如，在学习三年级下册燕子一课时，理解完课文中“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的燕子”这段话后，我让孩子们模仿这个片段来说说自己熟悉的、喜欢的小动物，孩子们稍微思考一下就发言了：”一身白白软软的毛、一对又尖又长的耳朵，加上

4、短短的尾巴，凑成了活泼可爱的小兔子；”“一身硬硬的厚壳、四只小小的脚，加上短短的尾巴，凑成了慢吞吞的乌龟。” 课外读物中也有许多经典的作品值得我们去探索与研究，如第五册的第七单元的作文是编写童话，要求学生展开想象，编得有趣。由于三年级学生刚接触作文，根据学生的心理需求，我们尝试运用绘本作品爆米花，借助童话，来编一个有趣的爆米花故事。爆米花有这样一个有趣的段落： “爆米花啦,爆米花！”熊爷爷推着小车来啦！这时候，小山雀来了，衔来从最高的山上摘来的一颗红山楂。熊爷爷把它放进锅里，拉风箱。“呼哧呼哧嘭！”哈哈,红山楂变成了一只胖乎乎的大红灯笼。 小山雀乐得吱吱叫。熊爷爷抱起大红灯笼，让小山雀坐在灯笼

5、顶上，把它送回家。 文本中， “胖乎乎的大红灯笼”中的“胖乎乎”用得很好，把红灯笼的可爱写出来了；“呼哧呼哧?嘭！”写得好，用上这些表示声音的词让故事更有趣；“抱”、“坐”、“送”这些动词可以看出大红灯笼让小山雀多么开心！在揣摩中，学生就明白了编故事的时候要用上一些优美词句，文章才会生动起来。 2学生范文 同龄人，尤其是同班同学的范文，由于是他们所熟悉的人所写，所写的内容也是他们所熟悉的，能使学生产生写作的动力，经历感同身受的体验，能使学生思维空间逐步得到拓展。如，三年级下册的第一单元是写一写家乡的景物，家乡的景物是每个同学所熟悉的，但有些同学不知道如何下笔，教师在课前安排几位写作水平高的同学

6、写一写新建后的滨港路，美丽的北安公园，令人向往的青龙山，雄伟的鲁家峙大桥。写作课时，先让这些同学来读一读作文，让大家评一评哪里值得学习，哪里需修改，在交流、评议中，学生的写作思路就打开了。如，吕臻琰同学在改造后的夜排档写道： 我终于见到了重新落户的夜排档，只见67家摊位临港而立，屋顶都呈“Y”字造型，显得非常别致。在灯光照耀下，黄、橙相间的色彩分外艳丽，真不愧是沈家门渔港一道亮丽的千米风景线。 沿着醒目的门牌号，我和妈妈找到了预订的摊位，里面已经有许多客人了，他们一边吃，一边聊，偶尔看看窗外迷人的夜景，显得非常惬意。我环顾四周，发现现在的夜排档真的改头换面了，房子由铝塑板组成，不用再担心篷布被

7、风吹起了，也不用担心天冷了。夜排档内部的装饰也是焕然一新，新型的大吊灯、高大的取暖器、现代化的不锈钢厨具、油烟分离器、消毒柜等一应俱全，让人感觉干净、整洁又温馨 读着这位同学的文章，许多同学情不自禁地发出感叹：我也去过，我也去过，现在的夜排档确实很好了。 3老师下水文 苏霍姆林斯基针对教师教作文不写文章的情况，说：“他们教的学生不会写文章，其最简单的原因是教师自己不会写文章，学生从来没有听到过教师自己谈作文体会。这种教师即使让他们用最完善的教法教十年，也是教不出东西来的。”因此，在我们的教学中，可以和学生一起来写同题作文。这样做，一来可以让教师自己先静下心来了解题目的难易、怎样写才好，指导起来

8、心中有数；二来可以打开学生写作思路，让学生悟出写作的方法。如，第八册第一单元要求学生写一写自己热爱的校园，按一定的顺序写，抓住景物特点写具体。课前，我们布置学生观察校园，想一想可以怎么写。写作指导课上，老师请同学们说说写作思路，如何把我们的校园的美丽介绍出来？很多学生虽然对自己的校园很熟悉，但不知道如何来介绍，不能按一定的顺序来介绍，条理不够清楚。这时，老师的下水文的出示就显得非常必要了。 在美丽的渔都之城沈家门，有一所具有悠久历史的名校，她就是沈家门第一小学。她环境优美，设备先进，老师出类拔萃，学生品学兼优。她是我们学习的乐园，也是我们成长的摇篮。 朋友，你到过我们学校吗？如果你没有到过我们

9、学校，那就跟随我来看一看吧！ 走进学校大门，首先映入眼帘的是两幢丁字型的教学楼教学楼的前面，是美丽的花坛教学楼的后面是一个体育角，那可是我们活动的乐园穿过教学楼，是一幢综合楼 朋友，你觉得我们的校园别致而美丽吧？我爱我们的校园，爱她的温馨，爱她的奉献，爱她的春华秋实。 老师动笔写文运用学生的语言，反映学生的生活写出学生的思想感情和童真，表现童心，充满童趣；用小学生的眼光看待和表达事物，反映小学生熟悉了解的事物；让学生听起来感到亲切自然，从而起到指导学生的作用。 学生模仿范文是写作的开端，是培养学生写作兴趣的奠基石，就如书法中的临摹。那么，不同类型的范文何时出现比较适合呢？我们边实践边总结出：一

10、般情况下，经典文本的出示在写作课之前；老师的下水文在作文指导课上，孔子曾说“不愤不启，不悱不发”，当学生写作有困难时，就需要教师的适时 启发，下水文就能发挥真正的作用；学生的范文可以出现在写作指导课上，“引领”学生写作思路，还可以出现在作文赏评课上，让学生比较自己和同学习作的异同，感悟到自己的不足，悟出修改的方法。 （二） “范文引领”内容的探索 小学第二学段是作文的起步阶段，主要目的就是培养学生的习作兴趣，提高学生的作文能力。小学生作文就是让他们把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。因此，我们课题组从经典文本和优秀作文中的词语、句子、段落、篇章入手，对学

11、生习作进行了探索与研究。 1 词串的练写 这是最便捷也是最有效的训练途径之一。一方面，课文为学生习作提供了成功的范例，学生可以照样子模仿。另一方面，学生在习作训练中对文本中的词语进行重组应用，可以不断提高言语表达能力。教学中，我们结合课文的学习，抽取内涵相似的一个词串，让学生将词串联成一个语段。练习的时候，应提醒学生不能将几个词语简单地叠加在一起，而应该根据提供的词串创设恰当的情境，在情境中把内容写具体。如，第五册中的第一单元，我们为学生提供这样的词串，描写自己熟悉的一处景色： 荷花 蜻蜓 碧绿 舞蹈 学生的习作本中出现了一段段精彩的语言： 夏天到了，池塘里的荷花竞相开放，水面上那一片片碧绿碧

12、绿的荷叶，像一把把绿色的大伞。那些还是花骨朵的荷花像倒挂着的灯泡。青蛙蹲在荷叶上呱呱呱地唱歌，两只可爱的小蜻蜓也来凑热闹，像两架小飞机自由自在地飞在蓝蓝的天空中。一阵风吹来，一池的荷花舞蹈起来。 夏天到了，又大又圆的荷叶像一把把撑开的大伞铺满了池塘。荷花有的还未开放，美丽的花骨朵像害羞的小姑娘红着脸；有的盛开了，像穿着裙子的小姑娘坐在水中央；还有的凋谢了，露出了一个个嫩生生的小莲蓬。小青蛙在荷叶上活蹦乱跳的，累了坐下来唱起了歌，小蜻蜓被歌声吸引来一边听歌一边舞蹈。 ? 又如：四下七月的天山这一课，我们可以提供了这样的词串，让学生用其中的六至八个词语，描写一处自己熟悉的景物： 幽静 翠绿 耀眼

13、绚烂 密林 霞光 荡漾 清澈的水底 五彩斑斓 无限生机 蜿蜒无尽 结合课文学习，我们常常让学生进行词串训练。我们课题组成员还从相关的课外读物中挑选部分词语或词串，让学生练习写话。 经过一个阶段的训练，很多学生都能有意识地把一些词语连成一段话，有些同学还能当堂写出精彩的段落来。在20XX年9月的舟山市雏鹰之声小主持人大赛中，就有即兴连词成段的比赛项目，主办方提供了这样的五个词语： 希望 赞美 创新 秀气 活力 我们的一位学生，她即兴说了这么一段话： “今天，我来参加庆祝“舟山解放六十周年”主持人比赛，我对舟山的未来充满希望，我用热情的话语赞美您，我的家乡美丽的舟山群岛。我要认真学习，不断创新，让

14、舟山变得更加秀气，充满活力。 精彩的即兴比赛让这位学生在比赛中脱颖而出，获得全市第二名。 2 词句的借鉴 课文中出现过的优美词句可以让学生直接“拿来”，随时调用。如，第五册语文 园地三的习作内容是写秋天的图画，习作提示我们“注意用上平时积累的词句。在教学时，我们就可以带着学生回顾课文中学过的描写树林的词语如“层林尽染、叠翠流金”，描写果实成熟的词语“五谷丰登 瓜果飘香”，描写天空的词语“天高云淡 大雁南飞”，描写菊花开放的词语“绽开笑脸、欣然怒放” 等；回忆课文秋天的雨中描写树叶和果子的句子（它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的美丽的菊花在秋雨里频频点头。）；回想描写秋天的诗句“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”等。在这些范文例句的引领下，以写片断贯穿整个作文教学，与积累、运用语言相结合，学生就有话可写，降低了习作的难度。 另外，我们课题组老师还搜集了