教育学基本概念文档格式.docx

1、5我国教育目的的精神实质是：社会主义是我国教育性质的根本所在；使受教育者德、智、体、美等方面全面发展；注重提高全民族素16.当代教学观的变革主要体现的趋势有：从重视教师向重视学生转变；从重视知识传授向重视能力培养转变；从重视教法向重视学法转变；从重视认知向重视发展转变；从重视结果向重视过程转变；从重视继承向重视创新转变。17.课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。18.教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。19.教育是在一定社会背景下

2、发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动。20.义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。21.学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。22.课程标准是各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保不同的教师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工作。23.教师是旅行教育职责的专业人员，承担教书育人，培养社会建设者，提高民族素质的使命。24教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，在与教师的

3、交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。25.课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材全部内容及其实施过程的总和。26.课堂教学设计就是教师根据班级学生的实际需要和特点以及所教课程的内容，将课程目标转化为单元或课时目标，并对这种目标加以分解和细化，据此选择适当地教学模式、教学策略、教学方法和教学程序，对照目标检测教学效果的一种安排。27.教学内容设计是教师认真分析教材、合理选择和组织教学内容以及合理安排教学内容的表达或呈现过程。它是教学设计最关键的环节，是教学设计的主体部分，其质量高低直接影响教学活

4、动的成败。28.终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。29.行动研究是一种由实际工作者在现实情境中自主进行的反思性探索，并以解决工作情景中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动的一体化，使实际工作者从工作过程中学习思考、尝试和解决问题。30.形成性评价是在教学和学习过程中进行的，一般以学习内容的一个单元为评价点，采用及时地反馈和根据学生个体的差异进行有针对性的矫正的学生评价类型。31.班级组织是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。32.终结性评价主要是在教学

5、和学习后进行的评价，是对教学和学习全过程的检验。33.班风是班级组织长期形成的言论上、情绪上和行动上的共同倾向，是学生思想、道德、人际关系、舆论力量等方面的精神风貌的综合反映。34.农业社会教育的基本特征有：1古代学校的出现和发展2教育阶级性的出现和强化3学校教育与生产劳动相脱离。35.信息社会教育的主要特征是：学校将发生一系列变革；教育的功能将进一步得到全面理解；教育的国际化与教育的本土化趋势明显；教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。36.良好师生关系够建的基本策略：了解和研究学生；树立正确的学生观；热爱、尊重学生，公平对待学生；主动与学生沟通，善于与学生交往；努力提高自我修

6、养，健全人格。37.班级教学管理包括：明确班级教学管理的目标和任务；建立有效地班级教学秩序；建立班级管理指挥系统；指导学生学会学习。38.学生评价的功能：诊断、导向、发展、管理。39.当代世界教育思潮的宏观演变：从学会生存到学会关心；从科学主义、经济主义到推崇教育的社会价值取向；从国家主义教育到国际化教育；从阶段性教育到终身教育。40.教师行动研究的过程包括：选择和确定研究课题；分析问题；研拟解决问题的可能策略；实践尝试行动策略；反馈与评价行动结果；总结。41.我国教育目的的精神实质是：注重提高全民族素质；为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。42.我国教育目的实现的策略有：正确领会和

7、把握全面发展；树立全面发展的教育观；正确认识和处理各育关系；要防止教育目的的实践性缺失。43.教学设计的主要依据有：现代教学理论；系统科学的原理与方法；教学的实际需要；学生的需要和特点；教师的教学经验。44.当代教学观的变革主要体现的趋势有：45.21世纪世界教育发展的趋势是：全民教育；教育民主化；教育信息化；教育的可持续发展；教育的个性化46.教育目的选择、确立中的人本位价值取向的特点是：重视人的价值、个性发展及其需要，视为教育的价值所在；认为教育目的根本在于使人的本性、本能得到自然发展；主张应根据任的本性发展和自身完善这种“天然的需要”来选择、确立教育目的，按照人的本性和发展的需要来规定教

8、育目的。47教学目标设计的步骤有：钻研课程标准，分析课程内容；分析学生已有的学习状态；确定教学目标分类；列出综合性目标；陈述具体的行为目标。48.班级组织的个体化功能有：促进发展功能；满足需求功能；诊断功能；矫正功能。49.教师真正成为研究者应当具备的素养有：有对于教育教学改进的热情，有对于教育教学问题研究的意识；有终身学习和思考的习惯，及时了解和把握教育教学改革与发展的新动向和新知识；具有自我反思和批判能力；掌握教育教学研究的基本方法，使教育教学研究研究体现客观、科学的本真特性；具有独立的研究精神。50.教师个体专业化发展的具体内容有：专业理想的建立；专业知识的拓展；专业能力的发展；专业自我

9、的形成。51.教育目的选择、确立的基本依据有：一、社会依据 根据社会关系现实和发展的需要；根据社会生产和科学技术发展的需要。二、人的依据 从人的身心发展特点来看，它是确定各级各类教育目的或目标不可忽视的重要依据；从人的需要来说，人的发展需要是教育目的的选择、确立不可忽视的重要因素之一。52.教学设计的基本要素有：教学所要达到的预期目标是什么？为达到预期目标，应选择怎样的知识经验？如何组织有效的教学？如何获取必要的反馈信息？53.班级组织的社会化功能有：传递社会价值观，指导生活目标；传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能；教导社会生活规范，训练社会行为方式；提供角色学习条件，培养社会角色。54.教育促进文化延续和发展的功能主要有：教育的文化传递、保存功能；教育活化文化的功能；教育的文化选择功能；教育的文化批判功能；教育的文化交流、融合功能；教育的文化更新与创造功能。再展开论述55.教育对个体发展的促进功能主要表现在：（1）教育促进个体社会化的功能：促进个体思想意识的社会化；促进个体行为的社会化；培养个体的职业意识和角色（2）教育促进个体个性化的功能：促进人的主体意识的形成和主题能力的发展；促进个体差异的充分发展，形成人的独特性；开发人的创造性，促进个体价值的实现。