学前教育心理学-pptPPT文档格式.ppt

1、学习的含义、学生的学习、儿童的学习、内隐学习；学习理论：应答性条件作用学习；操作条件作用学习；意义学习；先行组织者。学习的过程：中国古代的学习过程结构模式；梅耶的学习过程模型。学习策略。,-,11,第四章 学前儿童学习的概述 考核知识点,知记：婴儿学习；习惯化与去习惯化；幼儿学习。学习准备；关键期；学习动机；学习情境；学习品质。,-,12,第一章 教育心理学概述,一、含义研究教育实践中各种心理与行为规律的科学，包括：学校教育心理学、家庭和社会心理学（广义）研究学校情境中学与教的基本规律的科学（狭义）二、学科性质 教育心理学既是一门理论性学科（具有基础性），又是一门应用性较强的学科（具有实践指导

2、性）.,-,13,三、研究对象（一）研究对象:主要指向学习与教育过程中人的心理现象（二）学科体系内容：学习心理、教学心理、学生心理与教师心理。五种要素：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境。三个过程：学习过程、教学过程和评价/反思过程。在学与教的过程中，五种因素共同影响三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。我国教育心理学的学科体系主要有两种：p351.由德育心理、学习心理、教学心理和差异心理构成的“四板块”科学体系。2.以学习者的诸方面及影响学习的内外因素为主线，构建“学与教”一体两面的学科体系。,-,14,四、教育心理学的创建与发展,一、创建1531年，琼魏维斯提出“教育心理学”一词。

3、1879年，实验心理学称为一门独立的学科。19世纪末20世纪初，实验教育学运动”兴起，成为教育心理学诞生的“催化剂”。“实验教育学运动”提倡对儿童身心进行实验研究，主要代表人物是德国教育理论家梅伊曼。1903年，桑代克出版教育心理学，标志着教育心理学已成为一门独立的学科，西方教育心理学的学科体系由此建立。二、发展历程初创期发展期成熟期完善期,教育心理学之父,-,15,二、教育心理学的发展历程 p36初创期（20世纪20年代以前）桑代克，教育心理学。教育心理学通过日本传入中国。发展期（20世纪2050年代）行为主义学习理论（主要研究领域）。杜威，实用主义，“做中学”。维果茨基，文化历史发展论。1

4、924年，廖世承，教育心理学。成熟期（20世纪6070年代末）60年代初，布鲁纳，课程改革运动。赞可夫，“教学与发展”。文化大革命，“伪科学”。完善期（20世纪80年代以后）主动性研究、反思性研究、合作性研究和社会文化研究。,-,16,（三）教育心理学的发展趋势 p381关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起。2关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学兴起。3关注实际教育策略和元认知的研究。4关注年龄特点、个别差异与个别化教学研究。,-,17,学前教育心理学,学前教育心理学是必修课，基础课，是研究幼儿园教育情境中学习心理与教学心理现象及其规律的科学，主要包括：幼儿学习心理幼儿教学心理幼儿

5、教师心理,-,18,第二节 学前教育心理学概述,一、学前教育心理学的创建与发展1982年，日本学者若井邦夫等编著幼儿教育心理学，我国引进的最早一本以“幼儿教育心理学”命名的专著。二、发展历程思想研究实践研究形成,-,19,二、发展历程学前教育心理思想研究：卢梭，爱弥儿。裴斯泰洛齐，直观教学法。学前教育心理学的实践研究：欧文与幼儿学校，第一次幼儿教育实验，1816。福禄贝尔与幼儿园，第一所现代幼儿园，1840（恩物）蒙台梭利与幼儿之家，敏感期，蒙台梭利教具。学前教育心理学的形成：皮亚杰与儿童智慧发展，发生认识论，临床法。维果茨基与社会建构论，历史文化学派,-,20,卢梭,-,21,福禄贝尔,恩物

6、,-,22,“儿童之家”专门为幼儿设计了活动室和休息室，活动室和花园相连，儿童可以自由出入,蒙台梭利,-,23,1907年，蒙台梭利在罗马的圣罗伦斯区创立了“儿童之家”，开始实验和探索自己的幼儿教育方法,-,24,每个活动室里都有矮柜，放置很多教玩具，儿童可以自由选择；甚至活动室内的桌椅都很轻便，儿童可以自由搬动。,-,25,蒙氏教具,嗅觉瓶,木棒：比较长短,粉红塔,四方拼盘,-,26,各类动植物嵌板,-,27,-,28,（三）学前教育心理学的发展趋势,1.研究内容的多元化2.研究手段的现代化3.研究程序的规范化4.研究内容的本土化,-,29,三、学科性质与学科体系1.学科性质学前教育心理学是

7、研究学前教育，特别是幼儿园教育情境中学习与教学的心理现象及其发展变化的科学，属于心理学的学科范畴。2.学科体系（1）幼儿学习心理（2）幼儿教学心理（3）幼儿教师心理,-,30,三、学前教育心理学的任务和作用,（一）学前教育心理学的基本任务理论建构：建设具有特色的学前教育心理学体系实践指导：服务于学前教育改革，服务于教师自我教育（二）学前教育心理学的作用1.测量与描述2.预测与控制3.理解与说明,-,31,第三节 学前教育心理学研究方法,含义、类型、常用的调查方法一、观察法二、实验法三、调查法四、测量法,-,32,第三节 学前教育心理学的研究方法,一、观察法（最基本、最常用）1.含义 通过感官或

8、借助一定的仪器设备，有目的，有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析，从而获取事实材料的研究方法。2.分类科学观察VS日常观察正式观察VS非正式观察时间抽样观察法VS事件抽样观察法,-,33,时间取样观察：在特定时间内对某一行为出现的频率、表现即持续时间的选择记录事件取样观察：从被试的多种行为中，选择与研究目的直接相关的、有代表性的行为进行观察记。1.区角游戏活动中师幼语言互动的发展情况观察的时距：10秒钟观察，10秒钟记录，等待20秒后再观察下一个儿童（每个幼儿约用时间为40秒）2.阳阳发生打扰其他幼儿活动发生的情况。3.从上午9：50到11：00之间，从自己班级

9、中抽取15名幼儿作为观察对象，观察记录幼儿亲社会行为及其频率。4.现场观察了解一名学生在5分钟内读出汉语拼音直呼音节的个数,-,34,3.评价（1）优点及时、客观、全面、准确的收集材料。（2）局限缺乏针对性、深入性；观察行为发生的不确定性；观察法需要较大的人力、物力和时间。,-,35,二、实验法 实验法是研究者根据研究假设，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方法。实验室实验VS现场实验,-,36,三、调查法 调查法是研究者根据研究的目的和课题的需要，有计划地对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系

10、的研究方法。类型：现状调查、相关调查、原因调查、追踪调查方法：问卷法、访谈法、活动产品分析法、情景法等四、测量法 测量法是研究者根据研究的需要，采用标准化的测量工具，按照规定的程序，通过对研究对象的实际测定来收集有关的数据资料并加以分析，来解释教育活动的效果，探索教育活动规律的一种研究方法。智力测验、成就测验、能力倾向测验、人格测验和创造力测验自编测验在使用时其应用范围和结果可信度等均存在一定的问题。,-,37,-,38,第二章 幼儿教师心理,第一节 幼儿教师心理素质概述幼儿教师心理素质：幼儿教师的能力结构、人格特征、角色一、幼儿教师的能力结构1.含义 2.层次 3.种类二、幼儿教师的人格特征

11、1.含义 2.人格特点 三、幼儿教师的角色1.角色定位 2.职业角色 3.角色结构,-,39,一、幼儿教师的能力结构（一）教师能力的含义 幼儿教师在教育教学活动中形成并表现出来的,直接或间接影响教学活动的成效和质量，决定教育教学活动的实施与完成的某些能力的结合，是从事幼儿教育教学活动所必需的专门能力。（二）幼儿教师能力的层次宏观层面：观察和了解儿童的能力；组织能力；向儿童进行教育的能力；语言表达能力；思维力、想象力和创造力；艺术表达能力；教育评价能力；自学能力。微观层面:领域教育能力。（三）幼儿教师能力的种类1.观察与领悟能力;2.语言表达能力;3.人际交往能力4.组织管理能力;5.教育科研能

12、力,-,40,二、教师的人格特征,（一）教师人格的涵义教师人格是指教师个人稳定、持久的整体素质，是教师个人行为和品质的高度统一的集中表现.核心是教师的德行品质、专业精神。（二）教师的人格特点1.同理心强，富于爱心2.有恒负责，细心周到3.外向乐群，和蔼可亲4.情绪稳定，自制力强5.想象力强，敢于创新6.严于律己，以身作则,-,41,三、幼儿教师的角色,（一）幼儿教师的角色定位（加德纳，多元智能）1.由知识的传递者向学习的引导者转变 2.由课程实施者向课程研究者转变 3.由权威的统治者向平等的合作者转变（二）幼儿教师的职业角色格兰布斯：“教育学指导者”角色；“社会文化转播者”角色吴康宁：社会代表

13、者和同事芬斯特马赫和索尔：第一种执行者；第二种治疗者、辅助者；第三种解放者（三）幼儿教师的角色结构1.教师是幼儿人格的塑造者2.教师是幼儿的养护者3.教师是幼儿的榜样4.教师是沟通幼儿与社会的中介,-,42,第二节 幼儿教师的情绪劳动,教师的人格特征与角色特点取决于教师的劳动特点。教师的劳动属于情绪劳动，情绪劳动的关键是情绪管理，包括教师情绪的自我管理和对幼儿情绪的有效调控。,-,43,一、情绪劳动的界定二、教师情绪劳动三、幼儿教师情绪劳动的特点1.幼儿园组织氛围2.幼儿教师职业承诺3.幼儿教师的人际互动和人际行为4.幼儿教师的薪金待遇四、幼儿教师的情绪管理五、幼儿教师的职业压力症,第二节 幼儿教师的情绪劳动,-,44,一、情绪劳动的界定指个体管理自身的感受，与产生能够迎合他人心理状态的公共可见的表情和身体表达。（1）情绪以商品的形式出现的。（2）从内部来看，情绪劳动是在对个体情绪有充分认知的基础上进行的。（3）从外部来看，组织的情绪规则、岗位角色要求的情绪规则或特定社会文化传统下隐形的情绪规则是为人所知的。（4）是否付出了心智努力是区分情绪劳动与非情绪劳动的标志。,-,45,二、教师的情绪劳动,情绪是教学的核心。1.教学是以人际互动为基础的2.在教学中，教师情绪是负载着特定功能的教师的情绪活动处于控制之