小学数学导学互动结题报告Word文件下载.docx

1、根据现代数学论指出：获取数学知识并不是最终的目的，运用知识去解决科研、生产、生活中的实际问题才是我们教学的出发点和目的。课堂是教学的主阵地，教师是教学的主力量，课程体系作为教师进行课堂教学的形式，必须通过师生在教学过程中双方共同活动和交往的中介进行转换，才能在教育、教学过程中得以转化和体现。经过一年多来的课题研究已圆满完成，并收到了预期效果。关键词：导学互动 模式 导纲 构建 一、课题的提出1、基于对小学应用题教学“高耗低效”现状的忧虑。传统的小学数学教学都是采用“复习准备讲解例题试一试练一练”的模式，结果对培养学生的创新思维能力，提高数学应用意识和能力却有很大的欠缺。学生在面对书本上的一个问

2、题的时候，他们动脑筋的空间被大大缩小了，或者说有的时候他们就不需要动脑筋了，因为他们知道这个类型的题目要用这个方法做，那个类型的要用那个方法做。这样一种反复操作的数学教学过程，实际上并不能真正教给学生解决问题的方法；相反，这种教学缩小了学生的思考空间。2、基于对理解数学教学思想方法的反思。数学学习活动积累科学思想方法的感性经验，逐步形成灵活而缜密，具有创造性的思维品质。回顾刚刚逝去的二十世纪九十年代，我国的数学教育存在的问题是：学生的学习负担过重；数学应用意识薄弱；动手能力低；数学创造能力弱；数学教育仍然是“英才教育”而未成为“素质教育”等。这样一种状况不得不引起我们对数学教学思想方法实践研究

3、的再认识。因此，在教学过程中，尽量选取与实际相联系的题目，增加探索性的题型，注意培养学生的数学意识，教给学生解题的一般策略，发展学生的思维能力，解决实际问题的能力。3、基于对新一轮课程改革的响应新课程改革，它不仅有利于学生知识的整合、能力的培养与迁移，还有利于学生在探索中提高创新精神和实践能力。因此，这样课程的开设，它必然需要一种新的教学方式来存载，也必将引起对传统教学方式的迅速变革。实施新课程以来，广大教师积极学习先进的教学经验，努力实施课堂教学改革，倡导自主、合作、探究的学习方式。但是，由于受旧的教学观念的束缚，一些课堂教学仍是耗时低效，严重阻碍了学生个性的发展，无情扼杀了学生的自主探究意

4、识。在教学观念上，穿新鞋走老路的现象普遍存在，使用新教材，沿用老教法。在教学目标上，一些教师注重了知识目标，忽视了能力目标，新课程提倡的知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观目标没有得到充分体现。在教学方式上，“注入式”教学仍占据课堂，“启发式”教学不能得到充分体现，结论给予有余，问题教学不足，考什么教什么的现象仍普遍存在。基于此，我们确定了此研究课题。二、课题研究的依据和原则（一）研究的依据1、人民教育家陶行知老先生提出的“六大解放”：解放大脑，让学生思维；解放双手；让学生动手；解放眼睛，让学生观察；解放嘴巴，让学生发言；解放时间，让学生自由；解放空间，让学生活动。这对我们进行小学数学“

5、导学互动”教学模式实践研究具有现实指导意义2、建构主义理论。荷兰著名学者弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”3、数学课程标准数学学习的内容应当是现实的，有意义的。要使学生“认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用。”这进一步告诉我们：现实生活既是学习数学的起点，又是数学学习的归宿。4、学习主体理论。教师课堂教学不仅是为学生传授知识，更应注重让学生在课堂中，学会主动参与探索新知识，自行获取数学知识的方法，培养他们的应用能力

6、和创新精神。（二）研究的原则1、理论联系实际的原则。2、创新性原则。3、主体性原则。强调以学生为主体，教师为主导，通过教师呈现信息，诱发学生的参与欲望，在教师的启发诱导下，让学生主动参与处理信息，学生通过自主探究和合作交流，掌握解决问题的策略和方法，沿着“要学习能学习会学习”的路子发展。三、课题研究的措施与方法（一）为了开展此项实验研究，我们主要采取了以下措施： 1、建立完备的课题研究机制。机制的完善是课题研究顺利实施的制度保障。成立课题研究组织机构。此项课题由邸香玲任组长，成员包括小学中学高级、小学高级教师以及青年骨干教师。2、加大专题理论学习的力度。组织教师学习教育学、心理学以及自主学习、

7、导学互动等有关理论，深入领会课标精神，为课题研究奠定了坚实的理论基础。3、把课堂作为课题研究的主阵地。如果说教师是承担课题研究的主体，学生是衡量课题研究的标尺，那么课堂便是课题研究的主阵地。课题研究也只有落实于课堂，才符合教科研的“三个服务”的方向，也才能真正贴近教育，贴近学生，研究成果也才具有较强的可操作性和较大的推广价值。课题组成员能够把每堂课当成研究课来上，做到“心中有课题，课课有研究”。经常相互听课，互相切磋教法，教研活动抓落实，课题研究成员每学期至少上一节课题研究展示课。（二）课题研究的主要方法：1、调查法。在研究前、中、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行调查，为研究提供科学依据；2

8、、实践法。针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正教学行为充实或修正方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值。3、经验总结法。对在实践中得出的经验全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。四、研究过程与步骤该项课题研究的全过程分为三个阶段1.准备阶段:（2008年9月2009年5月）（1）听课调研。从2009年秋期开始，主持人结合各种工作检查或教研活动，有目的地深入不同层次的学校，听课了解数学教学现状，从中寻找存在的共性问题，选择课题研究的主攻方向。（2）课题的选定与申报。2008年秋期期

9、间，主持人选定“立足于课堂教学，用案例的形式研究探索课堂上基于生成性资源的导学策略”，并认真设计了课题研究的整体思路，填写课题申报表。课题名称确定为“小学数学“导学互动” 教学模式实践研究。 2009年3月，课题被淅川县中小学教研室评审通过，批准为“十一五”教研立项课题。（3）制定研究方案、开题。主持人根据立项申报表中的整体思路，具体详实的制定出“课题研究方案”。随后，课题研究进入实质性研究阶段。2.实施阶段：（2009年5月2010年5月）两个学期时间内，县课题指导组悉心指导我校课题研究小组认真按照“研究方案”的时序和内容一步一个脚印的开展课题研究工作。回顾整个研究过程，根据不同的研究内容，

10、课题研究工作大致可分为四个阶段。一是课前导纲研究。要求教师摈弃传统的封闭思路，用开放的心态和开放的问题情境引发课堂上的互动参与，同时对学生的学情课前要有充分的预想，预想得越充分，课堂上利用导纲调控重组教学进程也就越从容。具体措施是设计并使用导纲，帮助学生自学。二是“导学互动”教学模式实践研究。课题研究中要求教师重视课堂教学“导学互动”教学模式在实践中的具体运用。重点研究它的出现原因、发展方向及可控性。具体措施是教师在每次协作活动上递交“问题卡”，协作会上专门开辟“问题沙龙”组织相关讨论。三是撰写课题案例。由于本课题是立足课堂教学，在微观层面上通过案例来反映导学互动教学模式的运用策略，案例撰写就

11、成了物化课题研究成果的主要形式，事实上也是课题研究者贯穿课题研究始终的一项经常性工作。具体措施是主持人作“如何撰写教学案例”专题辅导讲座，刚性布置各校课题小组的教师每学期完成并递交2篇以上有一定质量的案例，主持人每学年选编市教学研究优秀课题案例专辑1册，四是规范过程性研究资料。为了加强研究过程管理，规范校课题小组的研究资料，主持人根据研究的实际需要，设计了供校课题小组使用的系列课题研究记载表，有：校课题组集体备课记录、备课教案纸、听课记录、校课题组集体评课记录和问题提交卡共5种。以上四个阶段的研究工作并不完全是线性排列的，其中第三、四两个阶段的研究工作在第一、二两个阶段中也已经同时展开。根据

12、“课题研究方案”，按学年认真制定出本校课题小组课题研究工作计划，并严格组织实施。校课题小组的几项经常性研究工作有：每学期组织课题小组研究活动不少于2次，课题小组成员每学期阅读相关理论书籍1本、听组内研究课不少于4节、上校内研究课1节、撰写案例不少于2篇，正常记载实验记录簿。3.总结阶段：（2010年5月2010年7月）本阶段工作分主持人撰写课题研究报告，主要成员撰写课题研究工作报告，精编并修改来自各课题校的教学案例若干则，收集汇编课题研究成果一览表，汇总课题研究网络表，编印课题研究成果集等。收集校成果性资料（录像课光盘、校课题案例集、公开课和论文获奖证书、论文发表样刊等）；收集校过程性资料；收

13、集校管理性资料等。三、研究的收获回顾整个“导学互动”教学模式实践研究的全过程，课题组教师的一节节充满智慧神采飞扬的研究课，一次次问题讨论时面红耳赤的交锋，一本本字迹清晰倾注心血的实验记录簿，历历在目如同眼前。课题组的成员有过成功的喜悦，也有过失败的彷徨，但更多的是难以舍弃的对课题研究的挚爱和追求。回首两年多走过的历程，我们欣喜的发现:教师头脑里的关于教学的想法变了，“导学互动”教学模式的实践运用能力提高了，数学课堂也变了。（一）教学观念的新变。教师头脑里长期积淀且超常稳定的关于教学的认识有：在教学中，学生不是独立地，而是在教师指导下进行学习的；学习的内容不是随意、自发产生的，而是经过选择和教育

14、学加工的人类已经创造出来的最基本的文化知识；教学过程是有目的、有计划、有组织的活动过程。这一传统观念导致的教学行为表现为：课堂教学的任务是教学知识，教学目标设定中最具体的是知识目标，浅者要求达到讲清知识，深者要求达到发展能力，其他的目标，或抽象、或附带，并无真正的地位；教师备课的任务是钻研教材和设计教学过程，学生只是作为一个处于一定年级段的抽象群体来认识，研究的重点也放在学生能否掌握教材，难点在何处等，依然是以教材为中心思考学生；上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，学生在课堂上扮演着配合教师完成教案的角色。“导学互动”的课堂：教师眼里的学生不再是单纯知识的接

15、受者，也不完全是一个抽象的群体，而是一个个鲜活的“生命体” ，是以整体的生命，而不是生命的某一方面（如认知）投入到学习活动中的。他们有着各自不同的家庭、社会生活坏境，积累了不同的生活经验。他们有着自己的喜好与特长、自己的思维习惯和表达方式，喜欢按着自己的方式说话做事，并在学习和生活中时时处处表现出来。他们的学习活动是个性化和创生性的。他们不仅仅是“对象”、“主体”，更是教学“资源”的重要构成和生成者。教师眼里的自我也不再局限为知识的呈现者、对话的提问者、学习的指导者、学业的评价者、纪律的管理者，更多的是实际教学情景中学生学习状态的倾听者 、运用教学智慧调控教学过程的重组者、新情境下和学生平等对话促进课堂动态生成的推进者。教学的价值追求由一维的认知价值取向转变为三维的“认知、过程、情感”亦即人的的全面发展。教学过程也不再是师生围着教案转、教师讲学生听的单向传输知识的过程，而是师生共同参与、创造性地实现教学目标的过程。（二）备课思路的新变。否定了课前设计精细的提问、预定标准答案、算好时间分配的传统备课思路后，“导学互动”的课堂