勾股定理的逆定理教学设计Word文档格式.docx

1、教师引导学生回忆本活动，教师应重点关注学生： 能否积极主动地回忆，总结前面学过的旧知识； 能否“温故知新” 生：直角三角形有如下性质：（1）有一个角是直角；（2）两个锐角互余，（3）两直角边的平方和等于斜边的平方： （4）在含30角的直角三角形中，30的角所对的直角边是斜边的一半 师：那么，一个三角形满足什么条件，才能是直角三角形呢?有一个内角是90，那么这个三角形就为直角三角形如果一个三角形，有两个角的和是90，那么这个三角形也是直角三角形前面我们刚学习了勾股定理，知道一个直角三角形的两直角边a，b斜边c具有一定的数量关系即a2b2c2，我们是否可以不用角，而用三角形三边的关系来判定它是否为

2、直角三角形呢?我们来看一下古埃及人如何做? 二、讲授新课 活动2 问题：据说古埃及人用下图的方法画直角：把一根长蝇打上等距离的13个结，然后以3个结，4个结、5个结的长度为边长，用木桩钉成一个三角形，其中一个角便是直角 这个问题意味着，如果围成的三角形的三边分别为3、4、5有下面的关系“324252”那么围成的三角形是直角三角形 画画看，如果三角形的三边分别为2.5cm，6cm，6.5cm，有下面的关系，“2.52626.52，画出的三角形是直角三角形吗?换成三边分别为4cm、7.5cm、8.5cm再试一试由特殊到一般，归纳猜想出“如果三角形三边a，b，c满足a2b2c2，那么这个三角形就为直

3、免三角形的结论，培养学生动手操作能力和寻求解决数学问题的一般方法师生行为 让学生在小组内共同合作，协手完成此活动教师参与此活动，并给学生以提示、启发在本活动中，教师应重点关注学生：能否积极动手参与能否从操作活动中，用数学语言归纳、猜想出结论学生是否有克服困难的勇气我们不难发现上图中，第（1）个结到第（4）个结是3个单位长度即AC3；同理BC4，AB5因为324252我们围成的三角形是直角三角形如果三角形的三边分别是2.5cm，6cm，6.5cm我们用尺规作图的方法作此三角形，经过测量后，发现6.5cm的边所对的角是直角，并且2.52626.52 再换成三边分别为4cm，7.5cm，8.5cm的

4、三角形，目标可以发现8.5cm的边所对的角是直角，且也有427.528.52 是不是三角形的三边只要有两边的平方和等于第三边的平方，就能得到一个直角三角形呢?活动3 下面的三组数分别是一个三角形的三边长a，b，c 5，12，13；7，24，25；8，15，17 （1）这三组效都满足a2b2c2吗? （2）分别以每组数为三边长作出三角形，用量角器量一量，它们都是直角三角形吗?本活动通过让学生按已知数据作出三角形，并测量三角形三个内角的度数来进一步获得一个三角形是直角三角形的有关边的条件师生行为：学生进一步以小组为单位，按给出的三组数作出三角形，从而更加坚信前面猜想出的结论， 教师对学生归纳出的结

5、论应给予解释，我们将在下一节给出证明本活动教师应重点关注学生：对猜想出的结论是否还有疑虑能否积极主动的操作，并且很有耐心（1）这三组数都满足a2b2c2（2）以每组数为边作出的三角形都是直角三角形很好，我们进一步通过实际操作，猜想结论 命题2 如果三角形的三边长a，b，c满足a2b2c2那么这个三角形是直角三角形 同时，我们也进一步明白了古埃及人那样做的道理实际上，古代中国人也曾利用相似的方法得到直角直至科技发达的今天人类已跨人21世纪，建筑工地上的工人师傅们仍然离不开“三四五放线法” “三四五放线法”是一种古老的归方操作所谓“归方”就是“做成直角”。譬如建造房屋，房角一般总是成90，怎样确定

6、房角的纵横两线呢?如下图，欲过基线MN上的一点C作它的垂线，可由三名工人操作：一人手拿布尺或测绳的0和12尺处，固定在C点；另一人拿4尺处，把尺拉直，在MN上定出A点，再由一人拿9尺处，把尺拉直，定出B点，于是连结BC，就是MN的垂线 建筑工人用了3，4，5作出了一个直角，能不能用其他的整数组作出直角呢?可以，例如7，24，25；8，15，17等 据说，我国古代大禹治水测量工程时，也用类似的方法确定直角活动4 问题：命题1 如果直角三角形的两直角边长分别为a，b，斜边长为c，那么a2b2c2命题2 如果三角形的三边长分别为a，b，c，满足a2b2c2那么这个三角形是直角三角形它们的题设和结论各

7、有何关系?认识什么样的两个命题是互逆命题，明白什么是原命题，什么是逆命题?你前面遇到过有互逆命题吗?学生阅读课本，并回忆前面学过的一些命题教师认真倾听学生的分析教师在本活动中应重点关注学生；能否发现互逆命题的题设和结论之间的关系能否积极主动地回忆我们前面学过的互逆命题我们可以看到命题2与命题1的题设结论正好相反，我们把像这样的两个命题叫做互逆命题如果把其中的一个叫做原命题，那么另一个叫做它的逆命题例如把命题1当成原命题，那么命题2是命题1的逆命题我们前面学过平行线的性质和判定其中“两直线平行，同位角相等”和“同位角相等，两直线平行”是互逆命题“两直线平行，内错角相等”和“内错角相等，两直线平行

8、”也是互逆命题“两直线平行，同旁内角互补”和“同旁内角互补，两直线平行”也是互逆命题三、课时小结活动5问题：你对本节内容有哪些认识?这种形式的小结，激发了学生的主动参与意识，调动了学生的学习兴趣，为每一位学生都创造了在数学学习活动中获得成功体验的机会，并为程度不同的学生提供了充分展示自己的机会，尊重学生的个体差异，满足学生多极化学习的需要教师课前准备卡片，卡片上写出三个数，让学生随意抽出，判断以这三个数为边的三角形能否构成直角三角形 在活动5中，教师应重点关注学生：（1）不同层次的学生对本节的认知程度（2）学生再谈收获是对不同方面的感受（3）学生独立面对困难和克服困难的能力板书设计活动与探究

9、Tom和Jerry去野外宿营，在某地要确定两条互相垂直的线，而身边又未带直角尺，可利用的只有背包带，你能帮他们想一个简单可行的办法吗? 过程：确定垂线，即为确定一个直角，进而想到构造直角三角形结果：可在背包带上打结，在背包带上打13个等距离的结，把第5个结固定在地上，Tom拿住第1个和第13个结，而Jerry拿住第8个结，拉直背包带，第5个结处即为直角，（图略）18.2 勾股定理的逆定理（二）一、知识与技能1了解证明勾股定理逆定理的方法2理解逆定理，互递定理的概念二、过程与方法1经历证明勾股定理逆定理的过程，发展学生的逻辑思维能力和空间想象能力2经历互为逆定理的讨论，培养学生严谨的治学态度和实

10、事求是求学精神三、情感态度与价值观1经历探索勾股定理逆定理证明的过程，培养学生克服困难的勇气和坚强的意志2培养学生与人合作、交流的团队意识教学重点 勾股定理逆定理的证明，及互逆定理的概念教学难点 互逆定理的概念一、创设问题情境，引入新课 活动1 以下列各组线段为边长，能构成三角形的是_（填序号），能构成直角三角形的是_3，4，5 1，3，4 4，4，6 6，8，10 5，7，2 13，5，12 7，25，24帮助学生回忆构成三角形的条件和判定一个三角形为直角三角形的条件由学生自己独立完成，教师巡视学生填的结果 在此活动中，教师应重点关注：学生是否熟练地完成填空；学生是否积极主动地完成任务能构成

11、三角形的是：，能构成直角三角形的是；二、讲授新课命题2是命题1的逆命题，命题1我们已证明过它的正确性，命题2正确吗?如何证明呢?由特例猜想得到的结论，会让一些同学产生疑虑，我们的猜想是否正确，必须有严密的推理证明过程，才能让大家用的放心通过对命题2的证明，还可以提高学生的逻辑推理能力让学生试着寻找解题思路；教师可引导学生发现证明的思路 本活动中，教师应重点关注学生：能否在教师的引导下，理清思路能否积极主动地思考问题，参与交流、讨论ABC的三边长a，b，c满足a2b2c2如果ABC是直角三角形，它应与直角边是a，b的直角三角形全等，实际情况是这样吗?我们画一个直角三角形ABC，使Ba，Ab，C9

12、0（如下图）把画好的A剪下，放在ABC上，它们重合吗?我们所画的RtA，Aa2b2，又因为c2a2b2，所以A2c2，即Ac ABC和A三边对应相等，所以两个三角形全等，CCABC为直角三角形即命题2是正确的很好，当我们证明了命题2是正确的，那么命题就成为一个定理由于命题1证明正确以后称为勾股定理，命题2又是命题1的逆命题，在此，我们就称定理2是勾股定理的逆定理，勾股定理和勾股定理的逆定理称为互为逆定理但是不是原命题成立，逆命题一定成立吗?不一定，如命题“对顶角相等”成立，它的逆命题“如果两个角相等，那么它们是对顶角”不成立你还能举出类似的例子吗?例如：如果两个实数相等，那么它们的绝对值也相等

13、 逆命题：如果两个数的绝对值相等，那么这两个实数相等 显示原命题成立，而逆命题不成立活动3 练习：1如果三条线段长a，b，c满足a2c2b2这三条线段组成的三角形是不是直角三角形?为什么? 2说出下列命题的逆命题这些命题的逆命题成立吗? （1）两条直线平行，内错角相等 （2）如果两个实数相等，那么它们的绝对值相等 （3）全等三角形的对应角相等 （4）在角的平分线上的点到角的两边的距离相等设计意图 进一步理解和掌握勾股定理的逆定理的本质特征，以及互为逆命题的关系及正确性；提高学生的数学应用意识和逻辑推理能力学生独立思考，自主完成；教师巡视完成练习的情况，以不同层次的学生给予辅导在此活动中，教师应重点关注学生学生对勾股定理的逆定理的理解学生对互为逆命题的掌握情况学生面对困难，是否有克服困难的勇气 师