秋天的雨说课稿及评说课稿Word格式.docx

1、在第一课时中已经完成的生字教 学及通读课文的基础上我制定了第二课时的三维目标：（1） 知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。（2） 过程和方法：通过仿写句子积累好词佳句；通过比较读，正确、流利、有感情的 朗读课文。（3） 情感态度、价值观：感受文字的魅力，培养学生热爱大自然，热爱生活的感情。4. 教学重难点对于三年级的孩子来说，学会字词、读通课文已经不是最大的难题，三年级的孩子真正 要通过学文得到美的熏陶、激发他们对大自然的热爱是有一定难度的。根据课文的这些特点, 因此，我将重点设定为使学生通过课文生动的描写，发现秋天的美好，欣赏课文的语言美。 难点设置为学生在发现美和欣赏美

2、的基础上，根据自己的感受创造美。二、教法与学法课文的语言生动优美，适于朗读的训练，所以，教学本课主要引导学生有感情地朗读， 读出秋雨的韵味，读出秋天的美好，在理解、朗读中，积累词语。教学中采用情境教学法， 朗读指导法，运用多媒体教学手段，在读中感悟秋雨的美，在读中陶冶自己的感情。配上抒 情的音乐让学生朗读，以便更好地进入课文的情境。根据教材的特点和学生的认知规律，这节课我将引导学生采用以读为主的学习方法。三、教学过程我设计的教学流程大体上包括四个环节：一是情境导入，揭示课题；二是组织初读，整 体感知；三是品读课文，品味意境；四是升华情感，拓展积累。务必使学生完成发现美、欣 赏美到创造美的过程。

3、1. 情境导入，揭示课题；著名教育家布鲁纳指出：“对学生最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”在导入新课这一 教学环节时，我由孩子们喜爱的雨说起，首先带着孩子们一起去看雨，他们强烈的好奇心和 求知欲被激发了。看哪儿的雨呢？看什么季节的雨呢？（课件出示）：我分别选取并加工制作了春雨、夏雨、秋雨、冬雨几幅画面，配以动听 的音乐，让孩子们伴随着老师娓娓道来的描述去感受绵绵的春雨、电闪雷鸣的夏雨和轻柔的 秋雨。接着，老师的一句“空山新雨后，天气晚来秋”揭示了本课的学习内容一秋天的雨, 孩子们就很自然地通过情境、走进课文。2. 组织初读，整体感知；小学语文新课标中指出阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析

4、来代替学生的 阅读实践。因此，我让孩子们用自己喜欢的方式去朗读课文，提出了四点读书要求一圈一 圈；标一标；画一画；想一想。为了延续我在上一环节创设的雨的情境，我特意制作了一个 课件：将生字词用雨点的形状落下来，让孩子们快速的地读出小雨点的名字，其实就是在阅 读生字词。这样做的目的是为了调动孩子的积极性，有了兴趣，读书识字的效率就会提高。 训练他们能在具体的语言环境中识字。在反馈“课文中秋天的雨是什么样的？ ”这一问题时, 我引导同学们找出第一至第四自然段的第一句话，一会儿一首描写秋雨的小诗就展现在我们 的眼前。这首诗从秋天的形、色、味、声四个方面进行描写，非常具有童趣，以“秋天的雨 是（）”开

5、头，让学生在唯美的语境中学会排比句，进而感受文章的结构美。通过让学生诵 读的方式，潜移默化地将这些句子储存到学生的知识库中，同时也为理解课文结构及作文教 学的展开埋下伏笔。3. 品读课文，品味意境；第三环节的深入品读，是教学中的重点和难点。课文使用了多种修辞手法，或把秋天人 格化，或把秋天比喻成生活中常见的东西和事物，这些被艺术化了的语言，会给学生造成理 解上的困难。于是，我恰当借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，采用了 “声情并茂，以 情助读”的方式，有效地解决了这一难点问题。第一自然段中我用教师的范读打开秋天的大门，为了帮助学生理解“秋天的雨，是一把 钥匙”这一抽象的比喻句，我让学生一边欣

6、赏画面，一边聆听老师朗读，一边体会。通过播 放课件，秋雨变得无比生动起来，让孩子们直观地感受到秋天的雨，是一把钥匙，它轻轻地, 轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。在第二自然段的教学中，我将出示一幅秋天的图画，但没有上色，我把画秋天留给了孩 子们，让孩子们给这幅画涂上自己喜欢的颜色，让他们体验学中玩，玩中学，这也是一个创 造美的过程。一会儿，黄黄的银杏树叶、火红的枫叶、红红的苹果、橙红的石榴、金黄的田 野、各色的菊花展现在我们的眼前。接着我让学生们选择自己喜欢的一种颜色去读句子，我 试图通过学生的个性品读和个性朗读来带动全班同学的深入品读。在交流朗读的过程中随机 出示这句话，并用课件将课文

7、中的文字和图像表现出来，比如当学生读到“它把黄色给了银 杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”这一句时，我分别把银 杏树叶和扇子的图片放在一起比较，引导学生观察，原来，银杏树叶真的很像一把扇子，这 样的句子就是比喻句。通过这种方式，同学们不仅直观地理解了课文内容，更深深地感受到 了课文的语言美。紧接着，我引导孩子们也学着课文的样子进行比喻句的仿说练习一一“秋 天的雨把色给了,像”，这一设计使阅读教学和写作教学接 轨了，也让学生把吸收到的美都释放了出来。课文的第三自然段描写的是秋天的气味，本段我将采用实物教学法。老师出示实物，其 他学生闭上眼睛，用鼻子闻一闻，说一说都闻到了

8、秋雨里的哪些气味，培养学生丰富的联想 和积累、运用香香的甜甜的一类叠词.第四自然段描述了深秋中动物、植物准备过冬的繁忙热闹的场面，这段文字妙趣横生， 恰恰是小学生喜闻乐见的。但是这番情景孩子们在现实生活中很难看到，如何能让它出现在 小学语文课堂呢？为此，我将创设一个情景，给学生准备各种各样动物的头套，并配合老师 生动活泼的文字，将动物准备过冬的画面演出来，使学生置身于文本创设的情境中。之后， 采用了“表演读”的方式，将学生再次带入情境，使学生在快乐的氛围中演绎这幅生动的画 面。4. 升华情感，拓展积累；总结全文时，我问孩子们：“秋天的雨给我们带来了一个怎样的秋天。”孩子们已经在学 习中领略到了

9、秋天独特的美，于是，“美丽”“丰收” “欢乐”这样的词语立刻从他们的口中 说了出来，热爱大自然、热爱生活的感情油然而生。本节课的作业设计中，我让孩子们根据自己的兴趣画一幅秋天的画或写一首秋天的小 诗，使学生对美的创造可以进一步拓展延伸。四、板书设计本篇我通过重点词语的板书，让学生理清课文的叙述顺序，感受秋天的韵味。附板书设计：11 秋天的雨颜色：五彩缤纷气味：香香甜甜 丰收欢乐声音：冬的讯息秋天的雨评课稿秋天的雨是一篇抒情意味很浓很美的写景散文，指导学生美美地读课文是教学本文 的重点。我在教学中始终保持着用亲切的笑容，自然的教态。1、读中有悟学中指导正确、流利、有感情地朗读课文，已成为语文课堂

10、上必不可少的教学手段。在读中悟情, 在读中明理，在读中得法。当学生读着读着，就自然而然点起头，露出笑容来，不用老师多 讲，就把课文读得美美的，我们着实感受到“文贵自得，熟读自悟”所带来的喜人效果。在 这节课中，我把读惯穿于整个教学过程中，通过多种形式的朗读，让学生充分感悟课文的语 言美、情感美、景色美。而随机地进行点拨与指导，让学生顿有云开见月明的感情，如这一 句：“它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”我用柔美 深情的语调读，学生一下子就明白像这样的句子该怎样读，同时也理解了它的意思：秋天是 在我们不知不觉中悄悄地来到我们身边的。2民主平等营造和谐氛围课堂教学中

11、体现了民主、平等的师生关系，和谐、融洽的学习氛围。课堂上没有喝斥、 没有讥讽、没有批评，有的只是老师那始终带着微笑的脸，以及鼓励、赞赏、期待的眼神。 学生因为有了信心，有了勇气而变得想说，敢说、愿说。“你读得真好，小朋友们都想来试 一试，老师也想来读一读”。一句话，一下子拉近了学生与学生；老师与学生的距离。在课 堂教学中，老师能及时关注学生的学习反馈，如一学生把“扇哪扇哪”的“扇”音节读错了， 老师范读了一遍，马上说：“我相信你会读的，再读一遍” 一句鼓励的话语，消除了学生的 紧张心理，如此一来，学生不会因为怕出错而产生畏缩，影响今后课堂上的表现了。3、重视语言积累运用丰富语言积累和运用，成为

12、语文课程标准中的一个重要理念，在语文学习中，积累语言, 熟读成诵，这是一种积累方式；品读好词佳句也是一种积累形式。如“红红的枫叶飘哇，飘 哇，邮来了秋天的凉爽”等句子，学生细细地品读着，仿佛感觉真的很凉爽。罗老师在注意 语言积累的同时，也注意了引导学生运用已学过的好词佳句，比如：引导学生用一个词来概 括颜色多种多样的菊花，学生说了很多：五颜六色 五光十色 色彩斑斓。讲到秋天悄 悄地来到我们身边，学生说道：一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。4、图文结合注重语言训练在阅读教学法中，突出语言文字训练是很必要的。我不仅注意让学生反复读书，还重视 培养学生有条理的说话能力。例如：在导入课文时，让学生说一说自己搜集秋天景色的图片， 在每段课文出示前，老师首先出示相关的图片，让学生看图说说看到了什么，然后再让学生 看看课文是怎样写的，读读课文上的句子，体会意思，这样的说话训练不仅巩固课文中所学 的知识，而且通过语言文字的运用，使学生把知识转化为能力。