小学英语教学中语言输入的有效性研究与实践开题报告doc.docx

1、小学英语教学中语言输入的有效性研究与实践开题报告doc“小学英语教学中语言输入的有效性研究与实践”开题报告（简介）一、课题的提出培养学生的综合语言运用能力是英语课程的教学目标。语言教学活动始终围绕着信息的输入（听、读）和输出（说、写）进行。中国有句名言：读书破万卷,下笔如有神。这句话非常明确地道出了语言输入和输出的关系。语言有其共性,我们认为在输入和输出的关系上,中英文的道理是一样的。没有足量的语言输入，学生不可能形成自己的口头和书面表达能力，即语言输出能力。在多年教学实践中，教师们普遍反映学生存在着缺乏语感，阅读速度慢、理解能力差、碰到生词有畏惧感，语言输出不丰富等问题，但又找不到有效的对策

2、。学生缺乏语感、语言应用能力差的原因就是因为学生的英语语言输入量不够,达不到顺利进行语言输出所需的量。学生需要的“语言食粮”不够，是一个影响英语学习、制约英语能力发展的重要因素，它也成了英语教学改革进程中的主要障碍。基于上述认识，本课题拟对小学英语教学加大语言输入量的问题从理论和实践两个层面进行研究和探讨，试图寻找有效的策略和途径，进而提高小学生的英语素养，促进英语教学。二、国内外研究现状分析（略）三、课题的界定1. 语言输入，是相对于语言输出而言的，输入指的是听和读，输出指的是说和写。语言教学活动始终围绕着语言信息的输入（听、读）和输出（说、写）进行。2. 语言输入的有效性从语言输入的量和质

3、两个方面来保证。首先，我们所说的大容量不是难度上的加大，而是针对目前课堂上语言贫乏现状而提出的，是指教学内容在平行水平上的拓宽和丰富，教师呈现的不是零散的单词和句子，而是增加有语境的小语段，去表达一个核心思想。第二，英语教学中应保证语言输入的质，才能够确保语言输入的有效性。材料上，应保证语言输入的质量；策略上，应保证语言输入的吸引力；过程上，应保证语言输入的内化。3. 教学实践的研究与提高是我们最重要的目标，所以课题研究主要定位于实践研究。该课题就如何提高教学实践中语言输入的量和质进行探索和研究，以促进对学生外语能力的培养。四、理论基础（略）五、课题假设与研究目标（一）课题假设输入是输出的基础

4、，充实、有效的语言输入是语言正确流利使用的前提。因此，努力使语言输入达到最大有效值，提高课堂教学效率。教师要具备一定的教材实施力，要善于灵活处理教材，在对教学内容成功地进行了“二度加工”的同时，开发了教学资源。否则课堂教学就会很单薄，语言输入和学生的语言输出也会比较单一，不利于学生语言运用能力的培养。本课题试图加大语言输入,力求语言输入情境化,确保语言与生活的相关性，经过研究，开发课程资源，拓展学生学习英语的渠道。1、注重生活实际的原则。教学内容与学生的实际生活联系较密切，学生比较感兴趣。利用图片、照片、自拍录象或者课件创设近似真实的情境，在近似真实的情境中进行语言学习，学生易于理解。2、遵循

5、“词不离句、句不离篇”的语言输入原则。利用已学结构引出新的词汇，利用歌谣、图配文等各种方式增加语言输入。始终注意将新单词融入句子中，将新句型融入小对话中，把单词、句子和对话教学融合在一起，不要机械地操练单词或句子，这样不仅易于学生掌握所学知识，而且也能使学生学以致用。3、在课堂教学中有计划地、不时地向学生输入了“超过一点他们的语言能力”的话语信息，极大地丰富了课堂教学的言语信息，促进了学生英语语言能力的发展。苏霍姆林斯基指出：当课堂上所讲的教材里包含一定份额的已知的东西又包含一定份额的新的东西时，建立在思维本质之上的稳定的兴趣才能被唤起。4、注重语言实践原则和“整句输出”的理念。在学生开始学习

6、语言的时候，就注意培养学生的语言输出能力，特别是语句输出能力。（二）研究的目标本课题根据新的“英语课程标准”之基本理念及目标与要求，结合语言学理论和建构主义学习观，从输入材料、输入过程、输入结果三个方面探讨语言输入。六、研究内容1、加大语言输入量的意义研究2、语言输入素材与课程资源的开发研究：开发学科资源，促进学生语言积累，构建小学英语语言素材资源库。（1）学科教学资源：教师教学设计、教学案例、教学论文、教学课件等，形成教师语言输入策略的范本和资源库。可按照教材版本或按照话题进行开发。（如果按照教材版本开发，语言输入包括课内输入与课外输入。）（2）学生学习资源：语音学习材料、词汇学习材料、语法

7、学习材料、听说材料、读写材料、交际活动材料等，语言输入途径可分为听觉输入、视觉输入和视听同步输入。（3）文化素材资源：英语故事、英语游戏、英语歌曲、英语诗歌、英语话剧等3、输入结果研究：语言输入与输出中存在的问题研究；语言输出途径研究；语言输出质量与语言能力评价方式研究；测评对教学的反拨作用研究；七、研究方法（略） 文献研究法、行动研究法、调查研究法、自然实验法、课堂观察法、经验总结法。八、研究队伍及项目分工本课题由省教育科学规划办主管，由省教科院基教所领导，由省教科院基教所外语研究室主持，部分市的小学外语教研员以及子课题实验学校协作，共同承担课题研究任务。课程资源开发常用的作法： 一是成套开

8、发，把一套教材分年级分册统筹安排，或者按主题分不同的层次统筹安排。不同的教师负责不同年级的资源开发，然后汇总，形成一整套课程资源。这种形式有两大优势，一是集中所有教师的智慧，二是与教学同步，适应性强。二是分类开发，比如有的教师在词汇教学方面有研究，专门负责词汇教学资源的开发；有的教师在习作教学方面有经验，专门负责习作教学资源的开发；有的教师在综合性学习方面有造诣，专门负责综合性学习资源的开发。这种开发形式，可以发挥不同教师的不同特长，做到扬长避短。三是特色开发，如有的学校在某方面具有优秀传统，可以集中精力在这一方面加以开发。这种形式有利于发挥学校优势，开成特色资源。总而言之，课程资源开发要上台

9、阶，取得突破性进展，单靠教师个人散兵游离式的个体作战是远远不够的。只有整体设计，总体开发，集体创才能提高效率，取得好的成果。九、研究的进度计划、预期的研究成果（一）研究的进度计划（略）（二）预期的研究成果形式课题研究的成果可以以一种形式为主，也可兼有几种形式。1.完成课堂案例论文集：本课题研究的报告、总结、论文、案例、教案精编、典型案例的小册子（内部印行，争取正式出版）。积极探索大容量语言输入的英语教学的实践形式，按照不同的教学类型构建大容量语言输入的英语教学模式。2. 课件、教学录像等资源或技术形式的成果。3. 开发出一套能够体现现代外语教育思想的、有语境的小学生英语学习资源，出版丛书和电子

10、出版物。（包括语音学习材料、词汇学习材料、语法学习材料、听说材料、读写材料、交际活动材料等）4. 课题研究报告，反映课题研究的全过程、阶段性成果和最终成果。5. 建设一支高素质的小学英语师资队伍。附：本课题研究的几个问题一、加强理论学习阶段：1、互相推荐书或文章，每个子课题组成员组织学习，并整理为读书笔记，并互相交流读书笔记。2、写出学习心得和感想，探讨如何在教学中运用，把理论学习与教学实践结合起来。二、课题研究实施阶段：1、通过广泛的学习和深入的讨论、思考，各个子课题组成员寻找自己的兴趣点作为课题研究的突破点和切入点，并制定一个合适的子课题实施方案。2、认真、深入地研究，开发出一些可操作的、

11、实际的教学资源。三、对本课题研究过程中教师们的一些思考：1、“课程标准”中对语言量的要求（量化）；2、语言输入的有效性：材料上，应保证语言输入的质量（输入渠道、素材分类）；在语境中、语段中，整体输入开放式的生活化的语言，培育学生学说语段，甚至在小学低年级中就开始。（文字语境）教师在进行话题拓展时，应该进行一个文本性的处理。加强语篇训练，词组、短语、句型的教学绝不能是脱离语篇的死记硬背，而应重视在语篇中激活、夯实语言知识，循序渐进地把语言知识上升到语篇理解运用能力上来。（现在的小学英语教学中普遍存在着活动多、语言知识含量低的现象。）策略上，应保证语言输入的吸引力（有意义、如何有效）；要使各种训练

12、意义化，方法是多种多样的，比如，用故事串起来就是其中的一种方法。过程上，应保证语言输入的内化；学生对材料有一个发现的过程，让他们对文字符号和情景充分关注，对语言的模仿，对观察和感受结果的联想和领悟。3、教师语言输入范本（资源库的撰写）： 1）词汇教学举例比如， PEP教材第五册第六单元的A部分的单词：sky, cloud, flower, grass. 教师可以出示一幅情景图，用一些简单的语言描述图片的内容。The sky is blue. The cloud is white. The flower is red. The grass is green. 能够巩固新授单词。比如，cook t

13、he meals, do the dishes, water the flowers, make the bed, sweep the floor等词汇时，（语境：介绍自己家庭成员,my grandmother- cooks the meals, does the dishes, my grandfather- waters the flowers, my father-often works on the computer, but he sweeps the floor on Sundays. I am a student. I do the housework on weekends.

14、I cant cook the meals. But I can do the dishes and sweep the floor. My mother says, “You are a helpful boy. ” ）学生就不是简单地操练词汇，而是在尝试着运用词汇。比如，学习形容词的比较级，可以创编小动物们比大小、高矮、胖瘦的故事，这样就增加了词汇的语境理解成分，学生在生动的语境中解读词汇，形成对词汇的主动建构。 比如，学习happy等抽象的形容词，可以采用图配文方式增大语言输入量，同时能够帮助学生去理解。Its my fathers birthday. My mother and I b

15、uy a big birthday cake. Dad is very happy.2）句型教学举例：现象 不少的教师在教句型时，常常按照课本上的模式做替换练习。分析 语言的表现形式和内容过于单一，学习兴趣难以维持。因此，教师要注意语言的表现形式和内容要不断更新，让学生尝试使用去表达不同的内容，这样才能够学会如何使用它们，反而有助于记忆。课堂教学中句型操练是必不可少的，关键是为学生创造运用这些句型的情景，否则学生知识简单地背诵，甚至是在不明白 意思的情况下照搬，根本达不到交际的目的。（有的老师担心这样会加重学生的记忆负担？虽然语言的表现形式和内容可以创新，但是基本的句子结构是有限的。关键是要注

16、意语言的复现率。比如，Mum, I cant sleep. Count fish. 比如，see, smell, hear, taste I am a fox. I am hungry. I like hens. Oh, I can smell a hen. I can see the hen. Its big. Its fat. I can taste the hen now. 比如，I am a mouse. I can taste the fish. I am very happy. Oh, no, I can hear a cat. I am afraid. Oh, its not a cat. Its a toy. 比如，I am a