优质原子构成评课稿范文模板 12页Word格式.docx

1、 通过分子原子的学习，学生已经初步建立起分子、原子的微观概念，知道分子、原子很小，分子在化学变化中可以分成原子。而本节注重从微观角度认识分子的内部结构，而对于原子是否再分，学生可能产生 两种截然不同的想法：有的学生认为，既然分子可分，原子就一定可分；也有的同学认为，原子在化学变化中都不可分，原子应该是最小的粒子。对于这两种想法，不要盲目 给出结论。可以通过再现原子结构发现的历史，使学生感受认识物质的一般规律，培养 学生对科学家的崇敬之情， 同时培养学生敢于对权威质疑的科学态度。 所以本节的起点 应建立在了解人类原子结构的历史过程， 使学生初步了解认识物质的方法， 培养敢于质 疑的科学态度，学习

2、进行科学研究的方法上。执教者能在现阶段的教学条件下，原子这种微观粒子既看不见也摸不到，只能靠分析宏观现象去诱发学生想像，因此，这对于初学化学的学生来说有一定的困难。在教学过程中，借助直观的多媒体课件和一些关于微观粒子运动变化的动画或图片，这样，既能诱发学生想像，加强对他们对知识的理解，又能把抽象变为生动，增强学生学习这部分知识的兴趣。本部分内容的教学上，教师在直观性教具的启发诱导和学生自主探究略显不足，望今后注意加强。二、评建立本节学习目标：执教者确定的教学目标如下知识与技能：1、了解原子是由质子、中子和电子构成的；2、初步了解原子核外电子是分层排布的。3、初步学会分析原子结构示意图。过程与方

3、法：1、培养学生观察能力，分析综合能力和抽象思维能力。2、充分利用教材提供的图、表等资料教学手段，化抽象为直观，初步学会运用类比、想象、归纳、概括等方法获取信息并进行加工。3、通过讨论与交流，启发学生的思维，逐步养成良好的学习习惯。情感态度和价值观：1、进行世界的物质性、物质的可分性的辨证唯物主义观点的教育。2、激发学生对微观世界的探究欲和学习化学的兴趣。【重点】原子的构成；核外电子排布。【难点】核电荷数、核内质子数和核外电子数的关系。核外电子运动的特点。教学目标详实具体，对学生的自学和教师教学过程中对学生的指导起到了很好的诱导作用。三、评导学案具体导学过程： 1、 课前准备： （1）分子与原

4、子的本质区别。 （2）分子与原子的联系。 2、 自学：学生带着以下问题自己学习本节内容。 （1） 原子能否再分？（2） 谁的观点更科学？为什么？ （3） 请你描述出原子的结构？ （4） 原子的结构中，粒子之间的关系又怎样？ （5） 学生以自己发现原子结构的身份，能简单描述过程？ 根据导学案的实施，我认为还没有很好的达到预期的目的，可从以下几方面加以改进： （一） 怎样帮助学生建立起原子的微观结构问题这是本节课的难点 原子的结构知识在初中化学中是很抽象的一部分内容，学生很难理解。只凭课本彩图和 文字描述，学生对原子的发现。四、评板书：执教者板书如下【板书设计】课题1：原子的结构一、原子的构成核电

5、荷数 = 质子数 = 核外电子数二、核外电子的排布1、电子层：电子经常出现的区域2、核外电子的分层排布：核外的电子在不同的电子层内运动的现象3、原子结构示意图的意义4、元素化学性质与最外层电子数的关系 板书设计体现了科学性、直观性和引导学生学习的有效性。 五、整体评价：教师对本节教学内容挖掘较深，导学案设计科学合理，注重了课堂教学模式的改革与创新，但教师在课堂驾驭能力上还需要不断改革探索，比如本节原子结构示意图的教学上学生探究活动不足，没有达到能力的培养目标。不善于运用发现法去启迪学生的思维，如原子核的内部结构可以放心让学生发现，归纳其特点，效度会更好。以上是本人对杨力老师的课堂评价，希望其他

6、教师给予批评指正。201X-11-6篇二：原子的构成说课稿1课题2原子的构成说课稿永昌中学 刘 彦一、教材分析：1、教材的地位和作用：本课内容包括原子的构成和相对原子质量两部分内容，第一部分重点介绍原子的构成，同时介绍了原子不显电性的原因。第二部分介绍相对原子质量。原子的构成是“物质构成的奥秘”这一主题下的最重要的内容，是学习物质结构理论和认识元素的基础。本课题的内容既能起到承上启下的作用，又是对前面内容的一个深入和延续。因此本课题对于学生的学习十分重要。2、教学目标根据课标要求和学生实际，为了突出重点，体现全面性，综合性和发展性。我确定以下教学目标：（1）知识与技能目标：了解原子是由质子、中

7、子和电子构成的。知道原子不显电性的原因。 逐步提高抽象思维的能力、想象力和分析、推理能力。（2）过程与方法目标：充分利用教材提供的图、表等资料，借助多媒体等教学手段，初步学会运用类比、想象、归纳、概括等方法获取信息并进行加工。在分析原子结构时，鼓励主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。（3）情感态度价值观目标：对学生进行物质可分性的辩证唯物主义观点教育。结合原子构成的资料，对学生进行科学探究精神的教育。3、教学重、难点根据本课题的内容和地位，我确定本课题的重点是原子的构成。难点是相对原子质量。二、学情分析初中生易于接受宏观的感性认识，而对于微观的抽象

8、知识则难以理解。本课题之前学生对微观世界已经有了初步的认识，但空间想象能力较差，对原子的构成认识起来将十分困难。因此要用视频、图片来激发学生的思考，从而架起从宏观到微观的桥梁。三、教学策略1由于本课题比较抽象，学生难于理解，因此，本课题我分两部分完成，第一部分时学习原子的构成，第二部分时学习相对原子质量。2由于学生的认知结构不同，男女同学的空间想象力也不同，因此本节课我设置情境，让学生了解电子、原子核的由来。展示原子的模型，电子行星模型图片等，使缺乏微观想象力的学生理解起来更容易一些。四、学法指导：在教师引导和帮助下，学生通过开展阅读、讨论、推理、交流、 总结 等活动，逐步形成自主学习和合作学

9、习的科学学习方法。五、教学过程：根据微观知识的特点和学生认识过程中易出现的问题，具体教学分以下几个阶段：1、创设情境，复习旧知；2、提出猜想，引入新课；3、师生互动，探究新知；4、巩固练习，拓展思维；5、分享收获，反馈评价。（一）创设情境，复习旧知为了激发学生的兴趣，我展示水分解的动画，让学生回忆前面学过的分子，原子的概念，以及 化学 变化的实质。用这样的设计去激发学生学习兴趣，点燃学生智慧的火花。（二）提出猜想，引入新课由化学变化的实质，提出以下猜想，原子是化学变化中的最小粒子，那么它是否就是构成物质的最小粒子呢？有关未知世界的问题，能够激起学生强烈的探究欲和求知欲。（三）师生互动，探究新知

10、原子的构成教学1、学生阅读教材并讨论：原子是一个实心球体吗？原子核带电吗？电子带电吗？整个原子显电性吗？设计这样的二个问题，引导学生开始探究原子的结构，初步教会学生怎样探究，从哪些方面探究。2、趁学生的求知欲望高涨，播放实验视频，让学生直观地认识原子的构成。老师引导学生发现：原子已经很小了，其中的原子核更小，就象书中比喻，原子如果是一个大的体育场，那么原子核就是里面的一只蚂蚁，电子就在这个相对广阔的区域内运动。3、学生通过自学和视频直观的认识，回答以上二个问题。老师和学生一起总结归纳，得出以下结论：1.原子是由居于原子中心带正电的原子核和核外带负电的电子构成的。2.由于原子核带的正电荷（即核电

11、荷数）等于核外电子数，正电荷总数等于负电荷总数，所以整个原子不显电性。4、介绍一些原子方面的科学家的资料。通过这些资料，可以让学生了解原子结构的演变 历史 ；并且还可以通过各位 科学 家的成就，了解科学的发展是在不断修正和补充中进行的，对学生进行人生观和价值观的教育。（四）巩固练习、拓展思维通过课件展示表格内容：几种原子的构成，观察后回答下列问题：（1）、质子数与中子数相等吗？（2）、所有原子都是由质子、中子、电子构成的吗？（3）、不同种原子之间有哪些区别？通过回答进行巩固。（五）分享收获，强化思想1、这节课你学到了哪些知识？2、通过这节课，你在学习方法和思想上有哪些收获?3、课后作业。六、板

12、书设计 3.2原子的构成 1、原子的构成质子（ + ）原子核（+）中子（不带电） 原 子（不带电核外电子（-）在原子中：质子数=核电荷数=核 外电子数=原子序数 2.相对原子质量：201X年10月9日篇三：原子的结构评课记录近期我们认真分析、研究了来自九台区第八中学的邹艳鹏老师的关于原子的结构的教学设计并同时观看了邹老师的课堂教学实录视频。邹老师对本节课的教学内容挖掘较深，教学设计科学合理，注重了课堂教学模式的改革与创新，也体现了新课程的教学理念。从整体上来说，邹老师的这节课应该说是比较成功的一节优质课，在课堂教学中，邹老师以学生为课堂主体，邹老师只是在课堂教学中起到了较好的引导作用，教会学生

13、学习的方法，让学生学会自主学习。通过这样的课堂教学模式，收获了良好的教学效果，邹老师改变了传统的教学模式，应用现代教育技术通过多媒体计算机（电子白板）来辅助课堂教学，起到了很好的教学效果，提高了教学效率。但与此同时，从课堂上师生互动的情况上来说，还存在着一些不足的地方，例如学生学习的积极性和主动性并没有完成的调动起来，有少数同学并没有真正的跟上课堂教学的节奏，课堂教学一定要面向全体学生，这就要求教师在课堂教学过程中，要很好的进行调控，力求让所有的学生都能在课堂上学到更多的知识内容。现就教学方法的设计，教师确定的教学目标、教师的课堂教学开展情况、课堂教学任务的完成情况、板书设计、做出如下几方面的

14、评价；一、评教学方法设计：在学习原子的结构这一课题之前，学生已经学习了课题一分子和原子，已经初步建立起了分子、原子的微观概念，知道分子和原子都是构成物质的微小粒子，知道分子、原子都很小，在化学变化中分子可以再分，而原子不能再分。在课前一分钟训练的时间里，邹老师很好的用了这一环节，有效的复习了关于分子和原子的相关概念和具有的相关性质，让学生温故而知新，印象深刻，在学生在掌握了分子和原子的相关知识的基础上再进一步学习原子的真实结构。首先，邹老师让学生自己大胆地猜测原子的真实构成，原子是否可以再分。对于原子是否可以再分这一问题，学生一定会产生两种截然不同的想法，有的同学认为根据原子的概念可以知道，原子是化学变化中的最小粒子，因此原子是不能再分的。但也有的同学认为原子的概念是有前提的，如果没有在化学变化中这个前提的话，原子也许还可以再