交际语境写作：我国写作教学的发展方向Word文档下载推荐.docx

1、” 2在这 里“不对头的看法”，应包括“写作观、写作知识和理论”等。我们认为：中国写作教学的问题，从根本上是写作观错误、写作理论僵化、写作 知识陈旧所致。卡尔波普尔说，“人类历史的进程受人类知识增长的强烈影响”。写 作教学的困境很可能源于其理论知识的陈旧、落后甚至错误状况。纵观中外写作教学理论的发展经历了三种范式转换：即从20世纪六十年代之前 的“文章写作”，到六七十年代开始的“过程写作”，再到当今发展酝酿着的“交际语 境写作”。正如物理学由牛顿力学，到爱因斯坦时空观，再到当今的量子力学一步步 走向深入完善一样，写作教学的三种范式，体现了人类对写作认知的一步步深化。它 们前后相续，不断发展。可

2、惜的是，目前我国的写作教学理论仍停留在“文章写作” 阶段，裹足不前。二、写作教学的三种范式概述1. 文章写作“作文”最通常的含义就是“写文章”。从我国古代的“八股文”，到欧美20世纪 60年代前的母语写作，以及目前我国的作文教学，其实质都是建立在这种观念之上的。这种写作观认为，“作文是积字成词，积词成句，积句成段，积段成篇”语言综 合训练，于是采用语言学和文章学知识教写作。它关注“写的结果”，衡文标准主要 看“写成的那篇文章”是否“字词正确、文从句顺、结构完整、主题正确”，其核心 知识是中心、材料、结构、表达等。这些关于“文章写作”的知识和概念规则，并不 能帮助学生学会写作。因为，写作是一种需

3、要极强的动机、情感、意志参与的复杂的 技能性活动。“文章写作”体现着人们对写作的直观认知，其实质是一种指令性、物本的、被 动的文本制作。这种着眼于“写的结果”的教法，似乎简单实在，可是，这种结果取 向的写作，由于难于调动学生的兴趣动机，又不涉及写的过程指导，对教写作并没多 大效果，有时甚至负效的2. 过程写作自上世纪六十年代以来，随着认知心理学的发展，写作教学理论发生重大变革。 一些心理学家，从信息加工的角度，认为写作是信息摄取、储存、加工、转换、输出 的过程，是作者的思维活动和问题解决过程。这个时期，弗劳尔和海斯（Flower &Hayesl980、1981）等人相继提出一些写作模型。在此基

4、础上，欧美发起一场声势 浩大的“过程写作运动”。“写作即过程”的理念开始深入人心，并进入西方诸国的课 程标准、教材、课堂之中。“过程写作”由关注“写作结果”转向关注“写作过程”，由关注“写作产品” 到关注“写作主体”，由关注“外在结果”到关注写作者的“思维过程”，是写作范式 的重大转换。“过程写作”给写作教学提供了一个根据“作者的活动”，而不是根据“最后的 产品”教写作的途径。写作变成一种“可教可学的步骤和程序”。可是，“过程写作” 仍不能从根本上解决作者对写作活动目的、功能、意义的体认与感知，仍属于脱离具 体语境和现实需要的写作。写作者的欲望动机仍难于真正调动起来，仍不能根本解决 “为什么写

5、”的问题。怎么办？ 一种崭新思路出现了：这就是以读者为中心、以交流为目的、重视语境 生成功能的写作，我们称之为一一“交际语境写作”。3. 交际语境写作“写作即交流”的理念，源于上世纪70年代来兴起的语用学。语用学认为，语 言学习的核心不是语符和语义，而是其语用功能。语言学习的目的不在于语言符号和 意义的机械识记，而在于通过语境学言语，获得真实的语言运用能力。同时，随着社 会发展，人的语言交际能力愈加重要。于是，一个关注语言实际运用能力，强调在具 体交际活动中学语言的“交际写作法”出现了。“交际写作”与当今的交往哲学、建构主义、功能语言学、语用学、社会认知理 论、情景认知、交际学、传播学等多学科

6、理论是一致的。它们认为：写作是作者与读 者之间运用背景知识，基于交际目的，针对具体语境而进行的意义建构和交流活动。 基于交际写作观，“读者”不再仅仅是文章的被动接受者，而是与作者一起进行交流 的积极对话者、意义建构者、文章合作者；作者不再仅仅信息的发出者，而是一场对 话交流的组织者和协调者；“作品”不再仅仅是“写的结果”，而是持续具有交流和传 播价值的文本。“交际写作”是一种“读者导向、交流驱动、语境生成”的写作。在这种写作观 支配下，作者因为有了直接或潜在的对象，有了交际语境要素的参与，就可以选择并 创生写作内容和表达形式。写作的内容、素材、体裁、结构、语言等，因着这个“交 际语境”不断孕育

7、生成。这样的写作，对作者来说，是真实的、具体的、有动力、有 意义的。这样的写作需要学生基于真实（具体）的语境，运用真实的语言能力去完成， 当然他们获得的也是真实的写作技能。图1。 写作观的三种范式转型上面，我们简要介绍了从“文章写作”，到“过程写作”，再到“交际语境写作” 的写作教学理论发展演变轨迹。如果说文章写作主要关注写成的文章“是什么”样子 的；过程写作主要关注这样的文章是“怎么写”出来的；而交际写作则重点关注这篇 文章“为何写”“为谁写”“写了有什么用”等更深层次的问题（如图1所示）。在这 种写作理论下，写作的种种深层次问题，诸如写作动机、内容缺失、文体语体、语言 表达等都有望得到很好

8、的阐释，并找到新的解决路子。二、国内外交际语境写作发展回顾我国对写作交际功能的关注由来已久。尚书尧典中有“赋诗言志”“神人以 和”的说法。孔子重视写作的社会教化功能。两汉强调写作要“上以风化下”“下以 风刺上”互动作用。杨雄视辞赋为“雕虫小技”，史马迁“发奋著述”，班固“缘事而 发”，王充的“文为世用”，白居易“文章合为时而著，歌诗合为事而作”等都显示了 这种传统。在现代，朱自清强调写作的“读者意识”，叶圣陶强调作文是“有所为的”。 夏丐尊曾系统论述“文章的六种态度”即：（1）为什么要做这文？（目的）（2）文中 所要述的是什么？（话题）（3）谁在做这文？（作者）（4）在什么地方做这文？（环 境

9、或场合）（5）在什么时候做这文？（时代观念）（6）怎样做这文？（方法）。20世 纪八九十年代我国写作学勃兴：林可夫（1989,1991,2002）提出的“四体化一律”将 写作主体、客体、受体、载体（即人格、题材、读者、成品）进行系统研究影响后来 一批写作。金长民（1989）的“写作运思学”，陈国安（1995）的写作主体、表达、 文体研究，马正平（1995）的写作动力、文化、分形、思维研究，董小玉的写作原理、 文体、教学研究，潘新和的写作理论史研究均创造了那个时代写作学的最高成就。近 十年间不少学者如李海林、潘新和、李乾明、蔡伟、林一平、魏小娜、胡根林、郑桂 华等强调写作的读者意识、文体意识、目

10、的意识、语体意识、过程写作以及真实写作 都从某个侧面体现出对写作的交际语境要素予以研究关注。尽管我国写作理论中对交际语境要素有着绵延不绝的关注，但它们都没有真正改 变我国“文章写作”理论一统天下的现实。中国几乎95%写作（作文）论文话语脱不 了文章的“四要素”或“八大块”知识，其理论陈旧而缺乏阐释力。这与近二十多年 来各相关学科的发展不相称，也明显滞后于国外写作理论发展。欧美向来重视写作的交际语境功能。亚里斯多德在雄辩术中提到交际活动是 听话人、说话人、信息内容和形式的交互过程。国外重视写作的修辞语境要素主要包 括“三要素说”（读者、作者、信息），“四要素说”（题目、目的、读者、作者），“五

11、要素说”（目的、读者、话题、场合、作者）三种。Willian E. Messenger等（1989） 首创从作者、对象、话题、目的、语言等建构写作交际模型。：1989年，Nystrand提出 写作的“社会互动模型”，指出写作不在文章本身，而是“作者与读者之间的交流”； Grabe & Kaplan （1996）提出“社会认知写作模型”;2000年，Flower & Hayes的写作 模型加大了 “社会的”因素的影响。建构主义学者斯皮维（Spivey, 2002）论述了 “写 作即意义建构、生成与调整”的观点。接受美学将写作视为作者向隐在的读者传达情 感或信息的对话过程。Emig （1971）、

12、Flower&Hayes （1980）、Krashen （1984）、Hillock （1986）的实证研究也表明高明的作者具有较强的“读者意识”。近年来，美、英、澳、俄、日等国写作课程标准纷纷强调写作的交际和语境功能， 提出为“为读者而写”“为不同的目的写”“根据情境、目的和对象调整写作”。正如 西方学者Casanave（2003）指出，当前西方写作教学中的“过程”和“后过程”现状与 东方国家重结果的写作教学形成了鲜明的对照。我们认为，写作交际语境意识缺失， 是导致我国作文教学问题的重要原因之一。三、“重表达”与“重交流”：中外写作课程目标的差异1. “重表达”：我国写作课程目标取向我国传统

13、的作文向来重“重表达、轻交流”。过去教学大纲强调“能文从字顺地 表述自己的意思”，现在的课程标准强调“有创意的表达”，都有着明显的“表达主义” 的取向。其实质是“文章写作”观。虽然目前的课标中有“与他人分享习作的快乐” （第二学段），“懂得写作是为了自我表达和与人交流”（第三学段），“写作时考虑不 同的目的和对象”（第四学段）等交际写作理念，但与国外课标相比，内容少且过于 笼统。长期以来，我们以追求“立意高、选材精、结构篇、语言美”为写作目标，注 重文章的制作技艺和表达技巧，忽视写作的交际技能和学生语言交际能力培养。2. “重交流”：国外写作课程目标取向国外写作教育有着比较明显的“重交流”的取

14、向。从写作目的和社会需要出发， 培养学生语言交际能力是其母语课程的一贯思想。“写是为了有效地交流”。几乎是 美、英、澳、德、日等写作课程的共同理念。美国1996年颁布的国家英语语言艺术课程标准5是如此，美国各州市学区写 作课程目标中也是如此。马赛诸萨州作文标准中提到“为不同目的和读者写作。”噢 尼尔市的英语语言艺术课程“以发展学生的实际交际能力为教学目的。” 7南卡洛莱纳 州2007在其语言艺术标准要求学生“为读者而写”，强调“学生必须经常写并 为不同的目的写”。在美国，交际能力被看做核心语文能力，贯穿于各学段的课程标 准。8英国也比较重视写作的交际功能。教育和科学部颁发的英语：5-16岁文件

15、中 对学生写作的要求是：“为多种目的而写作；针对写作目的用适当的方式去组织内容； 针对写作目的和预期读者采用合适的文章样式。” 2007年新修订的第三学段母语课程 标准中提到“作品要和任务目的协调并能引导读者”“语言风格要和读者、目的、形 式统一起来”等。9澳大利亚维多利亚州标准中英语课程目标要求学生“了解语言随语境、目的、对 象、内容而产生变化，并运用这种知识” “了解不同的文本需要不同的语言类型。并 运用这种知识，尤其是在写作中。” 10德国母语教学的基本原则是“以语言交际为方向和目标的”。为了有效地培养学 生的交际能力，德国教学界还提出了交际能力的两个标准：一是“交际一实用化”， 二为“交际一标准规范化”。I】日本的写作目标在“二战”前就规定，除了写“表现自己的文章”（包括日记、 感想文等，这类文章以培养个性和创造力为目的）以外，还要写传达社会信息的文章 （包括记录、通讯、报告、评论等，这类文章以沟通思想、交流信息为目的）。“二战” 后日本的写作教学受美英的影响，对于后一类文章的重视程度在上升。I?日本把