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1、有效的课堂是我们老师所要研究追求的。那么如何来构筑理想的课堂？如何来提高课堂教学的有效性？我觉得教师在课堂上的提问很关键。、课堂提问在每天的教学中都会使用，可以说是贯穿整个课堂的，所以，提问在教学中是具有重要意义和作用的。教师的提问能力，所问问题的质量都会直接影响课堂学习活动的开展，进而影响教学活动的效果。如果教师没有科学地理解和运用课堂提问，不仅会导致课堂提问有效性的降低，而且使课堂教学效果大打折扣。在实际的课堂教学中我们常常会发现，教师在提问的有效性方面存在以下一些问题：一、 提问有效性方面存在的问题 （潘长升） 1、提问的数量：提问随意性大，一堂课多的提几十个问题，少的只提几个问题，没有

2、针对性和推进性。 （倪祖平） 2、提问的质量：提问的质量不高，单调，常常出现“对不对，好不好”，有些问题模棱两可，让幼儿无从回答，调动不了幼儿学习的积极性。 （李远） 3、提问的形式：单一，一般都是老师问，幼儿回答，没有给孩子留下探究的空间，没有把课堂真正还给孩子。可以说，这样的提问在活动中不能很好地发挥提问的教育价值。它不仅不能较好地完成活动目标，而且会抑制孩子的思维活动，与开发孩子的智能目标背道而驰。所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，一方面通过问题来进行学习，把问题看成是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线，另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题和分

3、析问题和解决问题的过程。因此，“教师在课堂教学中有效性提问实践与研究”将成为我们综合组探讨的主题。二、 何为有效提问 有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。有效的课堂提问应该成为师生交流、对话，共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。在有效提问中，学生能与教师共同探讨新知，教师通过提问使课程内容持续地生成和转换，而不仅仅传递特定的课程内容。也就说，有效的提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题，实现学生自我建构不可缺少的重要环节，这种辅助作用紧紧围绕促进学生自主建构而展开。这与以往灌输和强制式的“提问”（实际上是“发问”、“命令”）有

4、质的区别。三、课堂教学有效性提问原则 （倪兰英、倪静） 1、趣味性原则。学生是活动的主体，兴趣是最好的老师。在教学活动中，学生的注意力易受外界新异刺激的影响而转移，调动学生积极性的最有效方法就是使学生对活动产生兴趣。教师向学生提出有趣味性的问题能吸引学生的注意，满足学生的好奇心，激发学生的兴趣，引起探究的愿望，这对学生积极参与教学活动是至关重要的。 （陈新利） 2、针对性原则。在任何活动中有不同的探究点，教师的提问会将学生的探究引向不同的方向。所以，教师的提问要直接指向活动的目标，既解决了问题又突出了重点，有针对性地引导学生不断提出问题、解决问题。 体育教学是在学习运动技术过程中实现五大目标的

5、，而运动技术各个环节是相互联系的整体。为了便于教学，往往将这一整体拆分若干个环节，其中某个环节起到牵一发而动全身的作用，即为重点；某个环节难于掌握的部分，即为难点，教师就将教学的主要精力放在这样的环节上，并采取有效的教学方法和手段来解决这个重点或难点。如果此时教师能够及时和恰如其分地提出问题，并有效解决所提出的问题，会达到事半功倍的效果。我在教学实践中经常运用简单的结合物理演示法来提出问题，取得了非常好的效果。例如：我在教前滚翻的专门性练习过程中，有相当一部分学生在滚动时不圆滑，造成翻滚这过的技术性错误，我意识到这是由于翻滚时没有含胸，没有低头造成的，于是，我用一个篮球和一块长方形木块，分别用

6、力推篮球和木块，组织学生观察结果，反复几次，就要提出：“为什么篮球会向前滚动而木块不会呢？”学生纷纷举手回答。学生了解了这个原理后，在滚动时显然圆滑多了。 （潘长升、倪祖平） 3、开放性原则。开放性问题是与封闭性问题相对应的，像“是不是”、“对不对”、“有没有”之类的问题就是封闭性问题，这种问题只停留在简单认知状态，它对学生的思维挖掘很浅；开放性提问是指教师提出的问题，允许学生能够作出多种解释或回答。它的提问形式多种多样，像“如果，那么” “你是怎样认为的呢？”、“你有什么不一样的想法吗？” “你认为接下来会发生什么？”这类的问题就是开放性问题，这类问题需要运用比较、演绎、归纳等思维形式，能激

7、发学生的问题意识。（顾幸升、尹杰文）4、科学性原则。教师提出的问题要有思考价值，其科学性和思想性相统一，适合学生的思维特点，能用疑问开启学生思维的闸门，启迪幼儿的智慧。如果所提出的问题没有思考价值，不能启迪思维，就不是好的提问，要予以避免和克服。 5、适度性原则。课堂提问的适度性原则是指在设计课堂提问时应把握分寸，注意难易适当。如果太难，只有优等生才能回答出来，那么中等生及差等生将会失去对学习的兴趣和积极性。但是问题太容易，连差生都不用动脑筋就知道答案，那么成绩好的学生听来肯定是索然无味。因此课堂提问要面向全体，照顾大多数。让大部分学生想一想都能回答出来。同时应注意在不同的只是环节上设置问题的

8、难度要有差别，有些问题是给差生的，还有一些问题是给优等生的，尽量使每个层次的学生都能有机会回答问题。而对同一个知识点的提问应注意设置问题的梯度，由易到难。因此，教师在教学时要把握课堂提问的“度”，要善于在“度”的多层次中选择最佳的切入点，针对搞好课堂教学有着十分重要的意义。有位教育家说得好“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动的告诉我们：课堂提问既不能让学生有望而生畏的感觉，又不能让学生有不动脑筋就轻易答出来的懈怠。要让学生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。适度的提问能激发学生的好奇心、求知欲和积极性的思维，促使学生通过努力取得良好的成果。只有这样学生才感到由衷

9、的喜悦，从而增强学习的信心，保持对学习的兴趣。如像“地球为什么会有引力?”这类问题学生不能理解，自然也就回答不上。如教学一年级学生跳短绳，老师问“康信文为什么还没有学会跳短绳？”回答的题目很多，但是正确的很少，因为一年级的学生还无法理解手脚协调配合。四、 有效提问的方法提问是课堂教学中最常见、最灵活的教学演讲形式，通过提问，一能激发学生思维，二能集中学生注意力，三能反馈教学效果。以下将探讨如何设置灵活、多变、有效的课堂提问语：1、直接提问法：即直截了当地提问，无论发问求答，还是自问自答，都在于得到直接的答案。上次我听李远老师的课，欣赏在快乐的日子里课例片断初步欣赏师：请同学们听音乐在快乐的日子

10、里并思考；你从音乐中听到了些什么？表达什么样的情感？生：（ 1）我听到快乐了（ 2）喜庆的（3）速度有快有慢。 在这个课例片段教学中，问题设计的目的非常明确，一是在引导学生对音乐进行充分聆听，二是引发思考、探究与互动交流，理解乐曲表达的情感和表现手法，问题的设计直奔教学目标。2、诱导提问法：教师巧妙、恰当地提出一些问题，开启学生的思维，适时地把学生引导到教师要讲的问题上来。例如“发现了什么，看到了什么，找到了什么？”如果会有什么结果？为什么会有这种结果？”“要使这种事实真的发生需要哪些条件？”等等，这类问题分三个方面，即形成概念、材料解析和应用原理。3、启示提问法：启示型提问，顾名思义，重在启

11、示。准备并授某一问题、道理，但又不直接讲授，而是通过提问引起学生思考，直至悟出某个道理。运用启示提问可以采用声东击西、欲正故误、先虚后实、借古喻今等提问方法，例如赵老师执教的去超市购物开始赵老师多媒体的图片出现，让学生带着问题去观察，一层一层进入文明购物和明白消费，学生学的非常清楚，我们听课的老师听的非常清晰。所以，目标的达成度非常好。 总之，不同的课堂有不同的提问策略，教师必须针对每一堂课的具体特点，根据自身的实际，采用不同的提问策略，课堂提问时一种教学手段，更是一种教学艺术。在动态生成型的课堂中，我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂互动提问，多角度、多层次地调动学生的内驱力，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性。