学生评价模式改革典型案例Word格式文档下载.docx

1、（二）目前我校电工电子技术专业学生评价模式存在的问题1. 只看重成绩，忽略了学生的知识结构由于受普通教育长期的应试教育模式的影响，即使在大力推行素质教育的今天， 我校电工电子技术专业也把中职学生的学业分数看成是评价结果的最根本的表示。我校电工电子技术专业对学生学生的考核采取学生的学业成绩的方式，要求学生在三年的学制内完成规定的学业并合格就可以毕业，但是电工电子技术专业在安排学生的课程体系时并没有认真考虑其是否符合学生的知识结构。同时在评价学生的成绩时，也通常只是简单对学生的卷面分数进行评价，对中职学生的评价停留在学业分数表面， 不去深究是否将学业知识构建到了自己的知识体系中，学业知识是否成为自

2、身知识资源的有机组成部分，忽视了学生对学业知识的理解和领会，认为能通过学校组织的考试，完成学业，拿到学历证书才是根本目的。2. 理论知识评价与能力评价不平衡经过前几年的中职生源膨胀，中职教育资源紧张成为制约中职健康发展的瓶颈。虽然中职学校纷纷提出要“重基础、强能力”，把培养学生的动手操作能力作为人才培养的一个重点指标。我校电工电子技术专业在国家的支持和学校的努力下，已经成为省级品牌专业， 先后投入巨资建设了十多个实训室：电子装配实训室、电工技术实训室、电工电子实训室、电机与变压器实训室、电力拖动实训室、维修电工实训考核室、PLC 实训室、制冷制热实训室、电工电子实训室、家电维修实训室、智能家电

3、实训室、电工基本技能模拟操作间、高低压配电实训室、传感器实训室、电子装配生产线实训室、单片机及电子装配兴趣活动室、机电一体化兴趣活动室等等，并且电工电子实训室拥有非常丰富实训设备和器材。这样我校电工电子技术专业有可能组织学生进行大量的实训和实验，完全有条件做到“在做中学，在学中做”的理实一体的教学方式，然而由于我校电工电子技术专业对于课程体系的改革尚未完成，有些本可以在实训室上的课程被改在教师进行，这样学生的实践动手能力得不到最大程度的提高，我校电工电子技术专业的实训室利用率也得不到有效的提高，这样就产生了理论知识评价与实践动手能力评价不平衡的情况。由于课程改革的限制，现行的学校考试制度，只能

4、侧重对学生理论知识的评价， 对操作技能的评价则相对较少，这也加剧了学生的急功近利，苦学理论，轻视技能训练的现象。3. 缺乏对创新精神、创造性思维与实践能力的认可和激励创新精神、创造性思维与实践能力的培养是素质教育的核心。创新精神是在不断的实践中锻炼和培养出来的，而不是教出来的。创新精神、创造性思维体与实践能力体现出来的时候，教师所教的知识是作为铺垫、作为材料、作为工具出现的。目前我校电工电子技术专业的教学活动，与普教相比，没有明显的差别，任课教师只是忙于把自己的教学任务完成，如果说有意于培养创新素质的话，也是为创新精神、创造性思维准备材料和制作工具，而无力为创新精神、创造性思维的发挥创设意境，

5、更缺乏应有的激励和评价。4. 学生评价简单量化传统的以知识再现为主的考试制度和以其死记硬背为主的闭卷考试方式，将电工电子技术专业的学生评价模式的两个方面即学生的学习效果和教师的教学效果进行了简单的评价，而且侧重于学生学习效果的量化评价和终结性评价，忽视了过程评价定性评价，造成了中职学生“上课不用慌，考前突击忙”的尴尬局面，严重影响了我校电工电子技术专业的教学质量和学生的市场竞争力，制约了该专业的健康发展。二、主要目标教育部基础教育课程改革纲要（试行）对课改中课堂教学的改革方向的描述是:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，

6、引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”纲要同时指出：新的课程改革要“建立促进教师不断提高的评价模式”，“使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”。鉴于此，本课题将探索出我校电工电子技术专业学生的评价模式和评价方法，达到如下目的：（一） 研究普通教育与职业教育学生学生评价模式的区别，强化学生评价模式对我校电工电子技术专业人才培养目标的导向功能。（二） 研究眉县职教

7、中心电工电子技术专业学生评价要素与学生能力及素质培养的关系，确定职业教育学生学生评价模式改革的理论基础。（三） 研究眉县职教中心电工电子技术专业学生专业学业的基本构成。（四） 研究眉县职教中心电工电子技术专业学生评价模式的依据。（五） 研究眉县职教中心电工电子技术专业学生评价模式的基本要求。（六） 研究我校电工电子技术专业学生评价模式的内容和指标体系我校电工电子技术专业学生评价模式改革的核心。（七） 研究我校电工电子技术专业学生评价模式改革的步骤。（八） 通过若干子课题的研究形成我校电工电子技术专业的主干课程学生评价模式方案及操作方法。本课题强调学生在学习中获得自我发展的评价研究。所追求的不是

8、给每一个学生下一个精确的结论，更不是给一个等级分数与他人比较，而更多的是从心理发展的角度，体现对学生的关注和关怀，考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，去探究学生一种自我主动发展的意识，逐步构建形成一套科学的、系统的、有特色的、操作性强的学生评价模式。通过实现这一目标，实现促进学生自我发展的目的。三、工作过程（一） 第一阶段（2013 年 6 月 1 日前），完成评价模式改革论证报告。（二） 第二阶段（2013 年 6 月 15 日前），制定评价模式改革方案。（三） 第三阶段（2013 年 7 月 1 日前），提供评价模式改革研究课题的申请报告。（四） 第四阶段（2013 年 7

9、 月 15 日前），完成评价模式改革课题结题报告。（五） 第五阶段（2013 年 8 月 1 日前），制定评价模式的内部评审表。（六） 第六阶段（2013 年 8 月 15 日前），提供评价效果调查表。四、条件保障（一）研究资料保证学校数字图书馆资源丰富，学校专业书籍、教育教学理论书籍丰富，可查阅各类教育理论资源。学校有全日制电工电子技术专业在校学生 100 多人，研究对象具有一定的代表性，适合于开展行动研究、实验研究、实证研究。（二）设备保证电工电子技术专业实训（实习）仪器设备为齐全，能保证教学实训和教育科研。学校对教育科研工作重视，制订了学校教科研经费保障和激励措施。（三）研究能力的保证我

10、校有深厚的教育科研基础，浓厚的教育教学研究氛围，我校电工电子技术专业课题研究组负责人及主要研究人员有丰富的教育、教学研究经验，具有领先的职业教育发展的新理念，参与研究人员也都是教育、教学一线的教师，有行动研究的环境与需要，有团结协作，发挥团队精神的优势。（四）组织保证学校领导、电工电子教研组对课题进行跟踪检查、考核、管理，学校还将聘请专家作为我们的顾问，对课题研究给予具体指导。（五）时间保证为使课题研究真正落实到实处，取得实效，电工电子教研组根据学校相关制度建 立了课题运作管理制度，理论培训一学期不少于一次，总课题组活动每周不少于一次， 各学科课题组活动与业务学习相结合，每周一次。（六） 加强

11、学习，以科研指导实践通过搜集资料和开会研究，比较全面地了解国内外在电工电子技术专业学生评价模式改革观念和方法上的新趋势和新发展，在此基础上撰写了开题报告，全面展开课题研究工作。定期开展课题研究、研讨活动，并做好记录。五、主要成果（一） 明确学生评价理论1. 学生评价模式电工电子技术专业学生学生评价模式是对学生学业的价值判断过程。电工电子技 术专业学生评价模式通常由理论知识的学习评价和实践技能的学生评价模式和可持续 发展的能力三部分组成。通过建立合理、适用的学生学生评价模式体系，进行科学规 范的学生学生评价模式既可引导学生进入正确的学习轨道、获得良好的“结果质量”， 又可促进职业学校进一步深化教

12、育教学改革，培养出面向生产、建设、服务和管理第 一线需要的技能型人才。我校电工电子技术专业新型学生评价模式在评价内容上应充分体现发展性的特点 即：学生评价模式体现不仅应关注学生的学业成绩，而且应关注学生良好的道德品质、心理素质、人际交往能力、学习兴趣、积极的情感体验等多方面的发展，注重评价内容的丰富性、多元性和全面性，在注重学生综合素质的同时，也尊重个体差异。我校电工电子技术专业新型学生评价模式在评价方式上，应把结果性评价、诊断性评价与形成性评价有机地结合起来，且注重通过形成性评价及时调整学生的学习， 促使其不断提高自身素质。我校电工电子技术专业新型学生评价模式是一种更高水准的学生评价模式，它

13、要求教育者具备更高的知识素养与教育智慧。2. 我校电工电子技术专业新型学生评价模式的特点（1） 发展性我校电工电子技术专业新型学生评价模式的首要的和根本的特点是发展性。（2） 多元性我校电工电子技术专业新型学生评价模式的第二个特点为倡导多元性的评价主体、评价标准和评价方法。（3） 过程性我校电工电子技术专业新型学生评价模式的第三个特点是更关注学生发展的过程。（4） 实用性我校电工电子技术专业新型学生评价模式的第四个特点是能有效提供给学生表现的情境，非常符合我校电工电子技术专业学生的特点，因此具有极强的实用性和针对性。（二） 创新学生评价模式通过课题研究我校电工电子技术专业形成了具有自己特色的学

14、生评价模式，并呈 现出关注学生和谐发展、强调主体多元、重视定量与定性分析相结合、更加注重形成 性评价作用的发展趋势。我校电工电子技术专业采用的学生评价策略主要包括观察法、调查法、测验法等形式。1. 观察法观察法是收集学生专业学业评价信息的基本方法。它是评价者根据专业学业评价指标的要求，有目的、有计划地直接对评价对象进行察看，以获取评价信息的方法， 它以“听”、“看”为手段直接获取信息，主要用于收集不易直接量化的评价信息。我校电工电子技术专业的专业学业中不易量化的指标很多，如电工电子技术专业无线电装接工专业技能中学生对无线电装接的速度、准确度等等，都需要从观察中获取评价信息。观察法虽然不及测验法精确，易受评价者态度、情感等主观因素影响，但是借助此法往往可以获得许多很有价值的第一手资料，而这些信息是其它方法难以得到的。观察法有以下几种：（1） 自然观察这是一种不加任何控制的在自然状态下的观察，如对实习学生的职业习惯、职业道德、操作规范等进行不通知本人的观察。这种观察涉及的时间长、范围广，易于发现被评价学生的真实状况。（2） 选择