《学前儿童发展》复习资料及真题试卷文档格式.docx

1、生物性（先天遗传）与社会性（后天教养）；主动（积极参与者）与被动（被动接受者）；连续性和阶段性；普遍性和差异性。7、学前儿童发展的共同规律和趋势：（简答）（1） 从简单到复杂；（2） 从具体到抽象；（3） 从被动到主动；（4） 从零乱到成体系；8、通常认为，2-3 岁是儿童口语学习的关键期，4 岁是儿童图形知觉发展的关键期，5 岁左右是儿童掌握数概念的关键期，5-6 岁是儿童掌握词汇最快的关键期。9、研究学前儿童发展的基本原则：（重点）（选择）客观性原则（充分考虑儿童生活的客观社会生活条件和教育条件，以充足的客观事实为依据，避免主观性）；发展性原则（用发展的眼光研究学前儿童，注意那些刚刚萌芽的

2、发展特点和趋势，避免用孤立静止的眼光看问题）；教育性原则（对儿童的身心发展负责，必须符合教育的要求）。10、学前儿童发展的基本研究设计：横断设计（同一时间点研究不同年龄阶段的被试）、追踪设计（某一时间段内对同一群被试进行反复观察）、时间序列设计（将横断设计和追踪设计结合起来）。11、学前儿童发展的基本研究方法：（选择）观察法（研究学前儿童最基本的方法，最常用、最实用的研究方法。） 访谈法（又称谈话法。）问卷法（效率高，可在短时间内获得大量资料。作品分析法（是指对儿童的各种作品，如绘画、手工等进行分析研究，了解和分析儿童的个性特征和心理品质的方法。第二章 学前儿童生理的发展1、胚胎的发展阶段：（

3、1） 胚卵期（合子期）：受精卵植入子宫，在子宫壁“着床”，大约需要 2 周左右；（2） 胚胎期：从植入子宫一直持续到怀孕的第 8 周；（3） 胎儿期：受孕第 9 周到分娩。2、致畸因素指可能对胎儿造成伤害的因素，包括药物、烟酒及咖啡因等麻醉品、辐射、化学物质和污染等。3、大脑单侧化指的是大脑两个半球的单侧化现象。大脑由两个半球组成，左半球掌握着语言中枢、听觉中枢、动作中枢、积极情感表达中枢，而右半球则负责空间视觉中枢、触觉中枢和消极情感表达中枢。（名词解释）4、无条件反射是婴儿最早的动作。新生儿的反射可分为生存反射（有明显的适应价值，如吸吮反射、眨眼反射）和原始反射（不具有确保新生儿生存的价值

4、，正常情况下出生后几个月就会消失，如抓握反射，游泳反射）。5、儿童动作发展的规律：从上到下（首尾律：最早发展的是头部动作，其次是躯干动作，最后是脚的动作）、由近及远（近远律：从躯干到四肢）、由粗到细，或由大到小（大小律：儿童先学会大肌肉、大幅度的粗动作，以后才逐渐学会小肌肉的精细动作）。6、动作对学前儿童发展的重要意义：（1） 动作对大脑发育具有促进作用；（2） 动作使个体对外界刺激更加警觉，使感知觉精确化；（3） 动作使得婴儿的认知结构不断改组和重建；（4） 动作改变着个体与外界环境的互动模式，促进个体自主性和独立性的发展，并影响个体的社会交往特点。第三章 学前儿童感知觉的发展1、感知觉在学

5、前儿童发展中的作用：感知觉是人生最早出现的认识过程，是其他心理现象产生的基础；感知觉是儿童认识世界的基本手段。2、研究婴儿感知觉经验的方法：视觉偏好法（呈现至少两种刺激，观察婴儿偏好哪一种）；习惯化方法（测量婴儿感知觉能力最普遍的方法，反复呈现刺激物，使得婴儿对刺激物越来越熟悉，直到对刺激物不再做出反应）；诱发电位法（给婴儿呈现一种刺激，激励其看到刺激时脑电波的变化）；高振幅吸吮法（分析婴儿的吸吮动作，研究其对感知环境的反应）。3、出生后 3 周，婴儿能将视线集中在物体上；出生 2 个月的婴儿能够追随水平方向移动的物体；出生 3 个月的婴儿能追随物体做圆周运动。4、视敏度是指视觉精确地辨别细微

6、物体或远距离物体的能力，即通常所说的视力。5、颜色视觉是指区别颜色细微差异的能力，也称辨色力。颜色视觉与颜色的三个特性有关，即颜色的明度、色调、饱和度。6、从 4 岁开始，幼儿区别各种色调细微差别的能力才逐渐发展。5 岁儿童不仅注意到色调，而且注意到颜色的明度和饱和度。7、婴儿的视觉偏好：喜欢轮廓清楚的图形、喜欢有环形和有条形的图形、喜欢同心圆的图形多于非同心圆的图形、喜欢较复杂的图形多于较简单的图形、喜欢人脸多于其他图形、喜欢正常的人脸，不爱看眼鼻嘴位置歪曲的人脸。8、婴儿的形状知觉发展很快，3 岁儿童基本上已能正确地找出相同的几何图形。3 个月的婴儿会区分能抓握的物体和不能握住的过大物体。

7、幼儿方位知觉发展的顺序是上下、前后、左右，通常 3 岁儿童仅能辨别上下方位，4 岁儿童开始能辨别前后方位，5 岁儿童开始能以自身为中心辨别左右方位，6 岁儿童虽然能完全正确地辨别上下前后 4 个方位，但以自身为中心的左右方位辨别仍未达到完善。9、深度知觉又称立体知觉，距离知觉，测量婴儿深度知觉的常用工具是吉布森等（1960）创设的视崖装置，通过视崖实验发现，儿童深度知觉发展较早，6 个月大的婴儿就能感觉到视觉悬崖的存在，说明他们已经具有的深度知觉的能力。10、幼儿中期可以正确理解“昨天”、“今天”、“明天”，也能运用“早晨”、“晚上”等词，但对较远的时间，如“前天”、“后天”等还不能了解。11

8、、观察室一种有目的、有计划、比较持久的知觉，是人们主动认识客观现实的知觉。（名词解释）学前儿童观察发展的表现：（1） 观察的有意性逐渐加强；（2） 观察的顺序性提高；（3） 观察的细致性增加；（4） 观察的理解性逐步发展。12、感知规律在学前儿童活动中的运用：（重点）（理解、应用、分析）（1） 感觉的相互作用：不同感觉之间的相互作用，可以使感受性发生变化， 降低或者提高，一般来说，在感受的相互作用下，弱刺激提高分析器的感受性，强刺激降低分析器的感受性。例如，视觉感受性可在听觉影响下发生变化，因而，教师上课说话时应轻声细语，不要高声大叫，以免影响幼儿的感受力。（2） 感受性的变化：同一感受器，可

9、因刺激的连续作用而使感受性发生变化。教师在组织教育活动和生活活动中，要有效利用幼儿的各种适应现象，例如，在让 幼儿闻某种气味时，不要闻得太久，以免因为适应而分辨不出气味；播放音乐时声 音不应过大，以免幼儿的听觉感受性下降，甚至损伤听力。（3） 感觉的对比：感受器官因为接受不同的刺激而使相互对立的感觉相互作用时，可使对方的感受性有所加强。教师运用颜色的对比，可以使活动室的美术装饰相映衬，红花还得绿叶配；制作多媒体课件时可以利用视觉对比，突出要演示的对象，使幼儿看得清楚，印象深刻。（4） 知觉的选择性：知觉是有选择性的，一部分刺激物是知觉的对象，而另 一部分刺激物便成为背景，从而使知觉对象从背景中

10、分离出来。对象与背景的差别、对象的活动性、刺激物本身各部分的组合以及主体状态等都会影响知觉的选择性。（5） 知觉的理解性：在知觉过程中，人对于知觉的对象总是以自己的过去经验予以解释，并用词把它标记出来，这就是知觉的理解性。在教学中，尽量充实教材内容，并与幼儿的实际生活相结合，丰富幼儿的生活经验，通过讲解联系幼儿已有的知识经验，就可以收到较好的效果。（6） 多种分析器的协同活动：由于客观事物常常是包含多种属性的复合刺激物，因此我们队客观事物的感知也经常是通过多种分析器协同活动而实现的。将看到、摸到、听到的各种信息整合在一起，能够帮助刚开始理解或探索事物的学前儿童更好地认识世界。第 4 章 学前儿

11、童注意的发展1、注意是心理活动对一定对象的指向和集中。指向性和集中性是注意的两个基本特征。注意不是一种独立的心理过程，而是一种心理状态。2、注意在学前儿童发展中的作用：（重点）（简答）（1） 注意有助于儿童选择和调节自己的行为；（2） 注意有助于研究和促进儿童感知；（3） 注意有助于儿童长时记忆的发展；（4） 注意能有效维持儿童的活动坚持性。3、学前儿童注意发展的趋势：定向性注意（儿童注意的最初形态）的发生先于选择性注意；无意注意的发生先于有意注意。无意注意是自然而然产生的、没有目的的、不需要意志努力的注意。有意注意是主动的，需要意志努力的、由意识支配的注意。4、3 个月以后，经验开始在幼儿的

12、注意中起作用。5、3-6 岁幼儿注意发展的特征：无意注意占主导地位，有意注意初步发展。6、幼儿无意注意发展的特点：（1） 引起幼儿无意注意的主要因素是事物的物理特性；（2） 对幼儿有意义的事物逐渐成为引起其无意注意的因素；（3） 幼儿的无意注意随年龄的增长而不断稳定和深入。7、幼儿有意注意发展的特点：（1） 幼儿的有意注意受大脑发展水平的局限；（2） 幼儿的有意注意是在外界特别是在承认的要求下发展的；（3） 幼儿的有意注意需要在特定的活动中完成。8、注意的规律与幼儿的活动：（重点）（论述、分析）（1） 注意的选择性与幼儿的活动：后天训练或强化能够对幼儿注意的选择性产生影响；成人应根据幼儿现有的

13、知识经验和认知水平安排教学内容，这样才有助于幼儿注意的集中，达到良好的效果；幼儿注意的选择性还与幼儿的情绪和兴趣有很大关系。（2） 注意的广度与幼儿的活动：注意的广度，指的是人在较短的时间内能注意到的刺激的数量。幼儿注意的广度很小，因此教师应提出明确具体的要求，避免过多刺激同时出现。（3） 注意的稳定性与幼儿的活动：注意的稳定性指的是注意持续集中于同一活动或事物的时间。幼儿注意的稳定性不高，易受其他无关刺激的干扰。教师在组织活动时，针对不同年龄阶段儿童活动的时间应长短有别。（4） 注意的分配与幼儿的活动：注意的分配指的是在同一时间内，注意集中于不止一种活动或事物。幼儿注意的分配较弱，教师可以通过丰富多样的活动培养幼儿的自我控制能力和有意注意，并尽量使幼儿将同时进行的集中活动联系起来，促进注意分配能力的发展。9、引起幼儿注意分散的主要原因：过多的无关刺激、疲劳、缺乏兴趣、活动组织不合理等。10、防止幼儿注意分散的对策：（1） 避免无关刺激的干扰；（2） 根据幼儿的兴趣和需要组织活动；（3） 无意注意和有意注意的交互作用；（4） 提高教师合理组织活动的能力与智慧。第五章 学前儿童记忆的发展1、记忆在学前儿童心理发展中的作用：记忆影响学前儿童知觉能力的发展；记忆影响学前儿童想象、思维水平的发展；记忆影响学前儿童言语能力的发展；记忆影响学前儿童情绪情感的发展。2、“客体永久性