小学音乐鉴赏课三维目标的教学实践研究_精品文档Word文档格式.doc

1、【关键词】：情感态度与价值观、知识与技能、过程与方法一.三维目标提出基础教育课程改革纲要在课程目标的具体表述里提出的六个“改变”中，第一个“改变”就是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这里从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面提出了目标要求，构成新课程的“三维目标”。 三维的课程目标是客观存在的，而过去我们往往只重视“知识和技能”目标，而对于“过程和方法”、“感态度和价值观”没有重视，所以这次课程改革实际是强化这两个目标。二.三维目标教学案例与分析1.三维目标设计（1）三

2、维目标的设计特点一堂课的教学目标起到了对教学的导向、规划、调控和评价的作用，体现了具体性、阶段性和特殊性价值。因此，老师们应充分重视教学目标的设计过程，真正将课改的先进理念融入进去，而不应将这一环节流于形式。“从教学的角度来说，只重结果而轻视过程与方法的教学，获得的只是形式上的捷径，这种排斥个性思考，否定智慧参与，只关注知识掌握的教学方式，完全不利于人的发展，它使一个个鲜活的人成了一架架机械、呆板，只会接受与记忆，不会思考与评析的学习机器。”金亚文.高中音乐课程目标J .中国音乐教育,2004,（01）.教学目标的描述则多采用“说出、归纳、说明”等表述特定动作的外显行为动词，表义具体，深广度明

3、确，具有可操作性，教师应从传统的“教学目的”走向“教学目标”：提出明确的“情感态度与价值观”目标设计富有新意的“过程与方法”目标具有清晰可行的“知识与技能”目标案例1：茉莉花教学目标：【情感态度价值观】通过聆听不同题材、体裁、风格的茉莉花来体验音乐作品的情感与形态，学生感受到我国民歌的多元化呈现方式，开阔眼界，进而喜爱祖国的民间音乐艺术。【过程与方法】采用学生课下搜集不同版本的茉莉花资料，在课上通过展示与讨论的方式调动学生的学习积极性。【知识与技能】了解民歌曲式结构、演唱形式等知识，能够随着音乐，根据自己的喜好哼唱大江南北茉莉花。上述目标涵盖了“情感态度与价值观”、“过程与方法”、“知识与技能

4、”三个方面的具体目标，在设计思路和写法上灵活处理和不拘一格，分条写比较鲜明清晰，三个目标维度一目了然；同时也可以采用把三个目标融在一起的方式。案例2：划时代的大师教学目标：【知识与技能】初步懂得奏鸣曲式及交响曲的音乐知识。【过程与方法】通过欣赏视频、教师表演描述，引导学生了解贝多芬的生平、代表作及音乐历史贡献；通过课件欣赏、教师唱演、师生讨论探究，引导学生感受贝多芬第九交响曲第四乐章的音乐情绪及主题思想；通过学生课堂小组合作实践创造表演，使学生掌握欢乐颂主题音乐，有情感歌唱欢乐颂。【情感态度与价值观】感悟“自由、平等、博爱、世界同欢乐”的思想与高尚的人生。在制定教学目标时，要恰当而准确地设定课

5、时教学目标。教学目标也有宏观目标与微观目标之分。宏观的教学目标反映国家的意图和要求，由国家制定音乐课程标准予以体现，它相当理性化、原则化，通常化为隐性目标融化在音乐教师的脑海里，还有化解在当堂课的具体目标中，但一般不以文字形式写在课时教学目标中，只有那些具体的、显性的，便于操作、执行和检验的目标内容才以文字的形式写在课时教学目标中，所以作为音乐教师，应该认清教学目标的层次，细心地领会、理解其中的内涵。在音乐教学中，制定目标是优化目标的前提；实施目标是优化目标的重要手段和有效途径；而评价目标是优化目标的重要保证。只有使他们之间相互联系，和谐统一，发挥整体功能，才能使目标教学落到实处，从而提高音乐

6、教学的质量。案例3：长江之歌教学目标：在庄严或愉悦的氛围里，通过欣赏、表演和即兴创编等艺术实践活动，感受作品的情趣及内涵，体验音乐的美感；通过合作参与艺术实践表现出较强的音乐学习态度及团队意识，并从中获得“我们有母亲河中华民族的摇篮”的自豪感。上述案例是单元教学目标，是针对整个教材单元来要求的，陈述较全面、笼统，它只是为教学起到指引方向的作用，教材以单元主题来设计教学内容，每册的教师教学用书上都有详尽的单元教学目标，编者把整个单元的设计意图及要求以教学目标的形式呈现，用以指导教师的教学设计。教师完全可以依据这些目标要求大胆进行取舍与创新，把单元教学目标细化为课时教学目标的话，则表述会更加明晰，

7、教师的教学思路也会更清晰流畅。也只有细化的教学目标才能有效地检验教师课时教学的达成度及最佳效果。京剧对于现在的学生来说是一个接触极少的艺术表现形式，如何让学生在本课中排除畏难情绪，让京剧课堂教学从要我学，变成我爱学，是重中之重。要小学生喜欢上这节京剧课，喜欢看京剧，是本节课的设计理念所在。因此，设计了三维目标：【知识与技能】通过学习简要了解京剧大师梅兰芳、京剧艺术相关常识，了解梅派艺术唱腔的基本特点；【过程与方法】通过欣赏京剧，练习听一听、唱一唱、念一念、做一做、打一打锣鼓经，激发、培养、发展学生对京剧艺术的兴趣及爱好；【情感态度价值观】通过学习，感受京剧不仅是我们民族艺术的国粹，更是一种文化

8、，京剧在世界艺术文化中的重要地位；解梅兰芳“德艺双馨”，作为一个艺人崇高的民族气节与爱国热情；首先，兴趣是学生学习京剧的舵手大部分学生不喜欢聆听传统京剧，唱传统京剧更是难上加难，因此在教学导入本课中，授课者选唱了一首初中学唱过相对受学生欢迎的说唱脸谱，避开了学生的厌学情绪，在选择视频资料介绍梅兰芳时，避免了很严肃严谨的介绍的梅兰芳，教师选择了一份报道充满了时尚的词语，比如“玉米，凉粉，粉丝”等等，生动的动画形象地说明梅兰芳先生的“全球化”从学生那惊喜、激动与崇拜的脸上，大家再次读懂了“兴趣是最好的老师”其次，通过教师引导情境，启发学生思维在京剧中有很多专业的基本常识，如何吸引学生的注意力，化笼

9、统的知识为系统的知识是一个较难解决的问题，授课者采用了5个数字的设问导入，让学生在启发学生思维，在思维中加强记忆，实践证明，这比单纯的知识讲授来的有效的多，问题要什么时候设置，要怎么设置，要设置多少，如何做到问题的艺术性及有效性是置关重要的。再次，强调过程和方法，以体验为主通过听一听、唱一唱、念一念、做一做、打一打等教学环节的设计，激发、培养、发展学生对京剧艺术的兴趣及爱好。在授课中，学生那积极的配合，充满智慧的回答，那大方自然的表演，都给听课教师留下了深刻的印象；感受，体验，表现，贯穿本课始终，也达到了预期的效果。最后，爱国注意教育，升华主题梅兰芳“德艺双馨”， 如何将他崇高的民族气节与爱国

10、热情感染每一位学生是形成情感体验的关键，教师用充满激情的故事讲解导入，让学生了解梅先生对中国京剧的影响，不仅动了学生的情更激励了学生的心。有两位学生在谈本课感想时说：我要学习他的不畏强权，我要有空的时候也多欣赏欣赏京剧三三维目标教学实践意义论文研究的着眼点放在小学音乐课程目标的三维关系上，借助与小学音乐课堂教学最为紧密地“课程目标”这个切入点，运用理论研究的方法，同时辅以问卷调查、比较分析、结合实践的方法，借鉴吸收了国内外专家学者的研究成果，通过对青田县4所普通小学音乐鉴赏教学现状为例的调查以及教学案例的探究，探寻当前的音乐教学实践中的关键问题，从小学音乐新课改出发，剖析三维目标的内涵，探索三

11、维目标的内在关系，阐释小学音乐鉴赏课三维目标的特征，利用小学音乐鉴赏教学案例展示三维目标在教学中的整合方式，探索三维目标对于小学音乐鉴赏课的实践意义。通过调查可以多角度了解目前小学各学校的音乐鉴赏教学状况，使教师能聚焦课堂本身，正确认识新课改，更好的把握音乐鉴赏教学的三维目标，揭示三维目标之间的矛盾与统一的关系，探究它们与实际教学之间的联系，为教师教学观的转变提供理论依据，大面积提小学音乐教学质量。1.三维目标与教育理念的转变 传统的教育教学管理模式学生的学习严重地脱离社会的发展和学生年龄的实际，为了学而学，为了教而教，严重地制约着学生的个性张扬，学生跟着老师走，教师是教学活动的主角。现行的新

12、课程核心理念，是以学生发展为本，强调的是尊重人的天性，发展人的个性，开发人的潜能。也就是说着重体现知识与技能培养，重在过程与方法，关键是情感、态度、价值观。在培养学生创造力和适应力的模式上也有重大的不同，传统的教育课程模式是“金字塔”的模式，而新的课程下的模式，培养人结合社会的需求，是“橄榄球”模式。首先，三维目标在教育过程中可以得到同时发展，传统教育中被割裂开来，以至学生片面发展。三维的课程目标应是一个统一整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互为联系，融为一体的。在教学中不能单一的强调某一方面目标。其次，三维目标强调以人为本、以审美为核心，以兴趣爱好为动力，以发展个性的的原

13、则。以审美为核心的课程理念鲜明地体现和贯穿在小学音乐教材的内容和形式中，突出教材作为师生共同感受、体验、表现、创造、评价音乐美的载体作用，进而培养学生的审美能力，陶冶其情操，完善其人格。以学生发展为中那个心，面向全体小学学生，紧密围绕小学学生的音乐需求，遵循其生理特点及心理认知规律，贴近其生活经验及实际文化水平，同时为具有音乐特长的学生提供发展个性的空间，以满足不同层面学生的发展需要。重视音乐实践和创造性活动，以利于学生获得直接经验。关注音乐学习方式的变革，处理好培养审美能力与学习知识技能之间的关系。正确处理传统音乐文化与现代音乐文化、中国音乐文化与外国音乐文化之间的关系，以开拓学生的视野，提

14、高学生的文化素养，进而树立多元文化价值观。2.三维目标与教学模式的转变 首先，是教学关注的变化：与传统教学模式相比，新课程从关注“教”转向更关注“导”，从关注“知识”转向更关注“技能”，从关注“教材”转向更关注“学生”，从关注“局部”转向更关注“全体”，从关注“共性”转向关注“个性”。其次，是教学过程的变化：新课程的备课从“备教材”转变为侧重于备“教师活动”和“学生活动”，上课从注重知识点的灌输转变为师生合作完成教学过程，课后评价从“期末终结性评价”转变为“过程发展性评价”。根据小学生的学习心理和学习内容的不同特点，将这些激励性、发展性评价有机地融入听赏、感觉、交流、表现和创造音乐的教学过程，这一评价体系过程性评价与终结性评价、定量评价与定性评价有机地结合起来，引导教师关注学生学习音乐的兴趣、态度和情感反映等，同时将发展性评价理念迅速转化为教学行为，以利于学生认识自我、自主发展。 再次，是教学方法的变化：新课程提倡分组教学法、体验游戏、师生互动、动手操作、探究教学法等。教师不做单纯是过去的知识传授教、教材的控制者、成绩的评判者。而是知识的引导者、设计者、组织者、参与者、激励者、合作