教育云区域版Word文档格式.docx

1、（二）视频会议、远程教学应用5（三）视频互动教研应用5（四）教师专业化发展应用6（五）网络教研应用7（六）数据分析决策应用8一 教育行业背景“信息技术对教育发展具有革命性的影响，必须予以高度重视”作为国家的声音和态度，被清晰地写入国家中长期教育改革和规划纲要（2010-2020 年）之中。我国的教育信息化建设以呈现海啸一般势不可挡之势在教育界涌动。从教学网络建设、教室硬件设备建设，到大规模在线课堂等，正在引发全国教育的重大变革。更加证实了教育信息化已不仅仅实施在数据化教学设备实施中。利用先进技术加强优质资源开发和应用，加强网络教学资源体系建设，探索教学的多元化应用模式，已经被推向教育改革的核心

2、位置。教育部副部长杜占元同志在2012年教育信息化试点工作座谈会谈话指出：教育信息化的核心理念是信息技术与教育教学实践的深度融合。简单的硬件设施不是教育信息化，只有把信息技术与教育教学过程结合起来，利用信息技术改造教育教学的过程才是教育信息化。教育信息化要从应用切入，而不是从单纯的硬件切入。二 平台建设目标结合国内教育信息化的现状，多数教学机构已经开始着重教育信息化建设。但涉及教育信息化设备的后期应用及服务，却缺乏总体规划，造成了更多的问题，不但不利于持续的建设，反而带来更多的阻力。集团根据教育信息化建立面临的问题，建立教育云平台解决方案，服务于教育信息化，引领教育信息化，立足于以应用驱动教育

3、信息化的原则，规范教育资源管理，为资源整合、管理、应用、交流而搭建服务环境，帮助用户构建适合区域性教育特色的教育云平台。建设目标如下：（一）积累教学资源，提供科学的宏观决策依据建立区域公共服务平台，集中整合区域内教师人员、教学课件、题库、教学进度等各项教学资源，建立统一的资源分类与检索，建立以用户为中心的资源服务体系，为教育管理者提供教育均衡指数，为宏观决策提供科学依据，提高社会公信力。（二）加强动态监测，提高区域内教育管理效率通过对教师资源的扩展应用信息记录和业务驱动数据的动态更新，能够及时掌握教学实施情况的总体状况，结合综合数据的统计、查询分析，加强动态监测，能够对现行教学过程所面临的问题

4、做到预知性判断，从而提高区域教学管理效率。（三）资源共建共享，促进教学标准化、规范化以共建共享方式建立校级、区域、市级三级资源库。依托全自动录播教室建设，创建、整理教师授课视频资源，通过三级模式，整合教学标准和教学服务体系，建立统一的、优质的教学课程资源库，提高资源的利用率和使用价值，扩大区域资源内容平台。促进教学资源管理的标准化、规范化，从而提高区域整体教学水平。（四）消除教学割裂，实现全面客观的评价反馈依据教学数据的专业化深度分析，得出更能反应教学真实情况的结论。建立完善的在线评估服务体系。避免由于实际教学条件、教学资源情况千差万别、良莠不齐，导致各方学校教学长期割裂现象。挖掘优秀资源，补

5、足缺失，及早消除各学校教学的长期割裂，将优质教育教学资源延伸到资源匮乏的教学机构，建立对教学质量的全面客观的评价和反馈体系。（五）节约教研成本，充分利用先进技术辅助教学降低传统教研模式所带来极大的交通成本和时间成本，充分利用先进技术辅助教学，提供多元化教研开展模式。通过网络途径，解决时间和空间的限制，使教研过程及交流互动、文字评论等资料得到有据记录和取优传播，让教研活动可以更客观和谐开展；促使教研活动达到切实收效。三 平台主要应用模式结合教育信息化建设现状调研，各教育区域在搭建教育云平台的起点和作用力略有着重，为满足各层教育教学管理的需要，集团依据调研数据建立六套应用模式，为教育机构度身定制适

6、合本区域的教育云平台。六套应用模式分别包括：精品资源库优循环应用，视频会议、远程教学应用、视频互动教研应用、教师专业发展应用、网络教研应用，数据分析决策应用。（一）精品资源库优循环应用教学资源对于教学质量是至关重要的基础性工作。所以打造精品内容资源的建设与管理，为教育教学提供健全、精致的教学内容资源服务显得尤为重要。以新课程改革精神为指导，按新课程标准和本地教材的编目体系建设区市资源、校本资源、教师工作室三级资源目录结构，发展个性与共性共存模式，在强调共性的同时，资源建设还应兼顾各层教学组织机构的特有的个性化一面；按目录集中管理、资源分散存放建设一个功能强大的资源管理平台。利用信息化技术，进一

7、步规范了资源技术标准。提出了一套科学、完整和切实可行的资源内容动态优循环机制。为实现统一和规范资源库提供可靠的技术指导，同时实现资源内容建设的时效性。充分保证了共建共享和评价的资源库平台建设质量。（二）视频会议、远程教学应用视频会议系统充分利用原有网络技术及教育设备应用于教育工作中，将各种教育资源通过系统平台跨越了空间距离的限制，使各类教育资源成为开放式数据信息。搭建起区域内的学术交流、工作协同、培训招聘等工作交流系统，同时，教育管理部门可以便捷召开各种日常会议，如教育主管部门组织的各种学科带头人的经验交流会议、新学期工作部署会议等，在不同校区间进行的学校领导沟通会议、师生的座谈会议等。学生家

8、长也可以通过与老师的视频互通来了解学生在校情况。大大提高了工作效率，也加强了师生之间、学校和家长之间的良性沟通。并且可以通过计算机对会议类型、人数、次数等进行的统计分析，使管理者了解教学过程中遇到的疑点、难点和主要问题，更加有针对性地指导教学，服务教学。（三）视频互动教研应用1、互动教研应用可以提供多模式教学活动。 将授权用户划分为主讲者和听讲者，互动教室之间经授权后可进行音视频交流，主讲与听讲作为实时互动教室，可以根据教学需要进行画面切换控制。系统支持全过程可进行直播，同步直播主讲教室VGA画面、教师与学生画面、互动听讲教室的学生画面。2、课程可将主讲VGA、教师、学生与多听讲互动教室学生画

9、面完整录制下来，并结束后整节课程要按照课程信息自动分类上传到资源管理系统中，不需要人工干预，并且评课教师也可以对课程进行评估与打点。3、支持跨校区互动，实现同一区域学校互动教室之间的互动授课与互动交流。例如：适用于优质学校与帮扶学校之间的互动教研。帮扶学校教师授课，优质学校教师实时观看、评价。反之也可由优质学校教师授课，帮扶学校教师实时观看、评价。课后优质学校和帮扶学校双方或者在市、区教研员的组织下的多方通过视频互动开展教研活动，对课程进行教研讨论。这种教研活动相对侧重于找出帮扶学校教师教学过程中的问题，从而提高帮扶学校教师的教学能力和素质。4. 支持同步式对比教研，即优质学校和帮扶学校教师讲

10、同样的课程内容，并进行教研活动。最后，在市、区教研员的组织和引导下对两节课程进行对比教研，通过回放录像比较、微格反思。通过对比和研讨，帮扶学校教师可以更清晰了解自己的课堂（四）教师专业化发展应用教师专业化发展是教师培养与发展的主题。从社会意义上讲，教师专业发展是科教兴国的重要保证。从教育意义上讲，教师专业发展是教育改革的必然，是教师成长的必由之路。本方案建设秉承形成管、评、研、训一体的系统整合思想。发挥已有的网络资源优势，为教师提供一个跨时空、多样性、开放的网络学习环境，唤起教师专业发展的热情。系统的定位是：为教师进步提供标准、为教师的反思提供反馈、帮助教师设定自我发展目标、明确专业的发展方向

11、。方案根据教师的角色和职务不同，提供相应的个人空间。个人空间既提供基本的功能，亦根据不同的角色，提供相应的特殊功能。1. 基本功能：利用sns，提供各种交互性功能。包含个人消息中心、教学互动同伴、教学社区、精品收藏、教学日志。2. 角色功能：根据教师注册信息的不同角色，登陆后系统自动跳转到不同的办公室，分为教师办公室，教研员办公室，校长、局长办公室等不同网络办公室。教师办公室具有教师个人成长袋建立、个人成长分析、视频上传、视频教学同伴共享、参加网络教研活动等特色功能；教研员办公室具有教研活动创建、教师听课记录查询、网络协同备课管理等特色功能；校长、局长办公室具有网络课堂直播观看、课堂实时评价、

12、教学信息统计、区域均衡指数统计等功能。（五）网络教研应用教学研究是提高教师专业素质，提高教学效率和教学质量的重要手段。利用网络视频，开展网络教研活动，是教研发展的重要方向。本方案提出以下网络教研的应用模式：1. 自我反思：网络视频平台，提供无人值守的全自动课程录制过程。这种应用模式下，教师可以完全控制课程的录像，并将录像上传到教师自己的网络空间中，教师自我观看、反思。这种应用模式中，教师具有对课程录像和录像结果完全的控制权和主导权，从而解决常规课程评价中教师的抵制心理，提高录播教室的使用效率，使录播更常规地为教师专业素质发展做出贡献。2. 同伴协助：教师在个人空间添加协助教师为教学互助同伴，同

13、伴之间可以互动共享视频并且对课堂视频进行评价和打分；同伴之间可互相观看课堂直播，在直播过程中可以实时打点，打点内容和视频结合，供教师课堂教学完成后到个人空间查看打点评价信息；参加互动的老师之间，在观看直播过程中可以通过协同交流工具实时讨论。3. 专家引领：教研员利用个人空间特色功能建立专家引领教研活动，以消息方式发送邀请信息到参与教研的教师，教师即可收到邀请消息并参加专家引领教研活动。通过网络观看专家课程视频或者专家直播课堂。同时参与的教师之间可以在线互动交流，可以以互动同伴方式和专家进行网络沟通。（六）数据分析决策应用因传统教研模式受各种因素的制约，无法获悉全方位教学动态信息，导致教学实施不

14、能得到关于教学内容、教学标准、教学质量的反馈，同时无法及时有效地调整、修正教学标准。教育云使其能够以前所未有的方式对区域内教学信息进行衡量和比较，在其后端能够产生关于课程访问、学习进度、教师发展等海量数据。数据分析决策应用是将教学全程数据收录，通过智能数据挖掘，对教学内容、学生把握情况等进行动态分析，从而为不同用户提供不同角度的数据反馈。1. 教学能力模型反馈：基于教师能力模型，定量评价教师的能力和绩效，形成定量的评价，提供及时、准确的评价反馈。根据用户受众群体不同，提供单一教师评价或区域教师群体对比分析。帮助教师更加了解自己的成绩和不足。利用粘性的网络平台，教师能够积极主动，高效并且有针对性

15、的提升专业素质。帮助职能部门实时了解区域教师存在的问题，及时开展针对性的研训活动和指导。从而为教育管理者提供区域教师水平均衡化和教师绩效的信息，支持区域教育管理决策。2. 教学资源评估：规定评估依据的数据字典，例如着重在课程课件资源的技术呈现、内容丰富、内容价值、跨学科、学生互动思考、学习过程吸引力以及支持多方面个性扩展等诸多评价体系进行切实的科学评估，也可随着教学发展动向，再次修订评估依据点进行评估。做到数据资源最大化利用，充分保证教学资源的准确客观、科学合理。3. 教学质量分析：通过历史数据挖掘，将清晰的呈现教学资源利用情况及纠错反馈情况分析，可直观地反应历次教学质量的分布走向，便于各层教育组织机构及时了解综合情况，更好地调整教学计划与教学内容。