阅读能力训练_提升学习力的关键Word格式.docx

1、课程改革以来,依据语文课程标准中对小学阶 段课外阅读总量不少于 万字的要求,我校努力通过 多种途径培养学生的阅读兴趣,扩大他们的阅读范围,但实际效果并不理想。因此,在课题研究之初,我校首 先对一至六年级学生的阅读时间、阅读量、阅读速度、阅读理解力等四个方面进行了抽样调查,结果见表。表 学生阅读情况抽样调查 项目 分类 结果 课外阅读时间 平均每天 分钟以内 平均每不天是每分天钟都看 分钟 巧石 平均每天 分钟以上 课外阅读贡 达到,高于 中低年级不少于年级不少于 万字万字 达低到于 石 高于 高年级不少于 万字 达低到于 习 高于 万 阅读速度 平均 朋字分钟 平平均均 字分钟字以分下钟 石

2、平均 字分钟以上 阅读理解力 拼释 田本雾为中国表育学奢“十一五科研规划课题“中小学生学习力培养的研究”课题编号 少的阶段性成果之 总资责人为中国表育学会中小学整体改革专业委页会副理事长、辽宁沈阳市实验学校原校长王东。理解理程解度程度。刀。,理解程度 刀 从调查结果看,大多数学生保证不了每天充足的课 外阅读时间,课外阅读量不大,阅读速度慢,阅读理解 力一般。究其原因，与学校和家长对学生课外阅读的指 导和跟进不足有关。这里的指导不仅包括对阅读书目 的指导、阅读习惯的培养，更包括对科学阅读方法的指 导；跟进不仅包括保证学生每天的阅读时间，更包括对 学生读书后的理解、感受、交流、积累、记忆的跟进。因

3、 此，学校首先将科学阅读方法的训练，作为提升学生阅 读能力的突破口。二.科学阅读调练:左右邮I调井用,实现海量阐读 研究发现，眼睛在阅读时，实际上是以一系列的 停顿和快速跳跃的方式移动的。这和照相机调整焦距 才能生成清晰图像的原理是一样的。其中眼球运动中 的跳跃非常迅速，可以忽略不计,但凝视则需要0.25 秒 1.5秒的时间。阅读时，人的左脑主要负责线性思维和数字化的 分析工作，右脑则需要完整的图像信息才能形成理解。左右脑并用能够调动五种感官的机能，以成倍增加信息 的摄入，从而加深理解和记忆。使用传统阅读方式的人，在阅读时主要使用的是 左脑。通常每一次眼睛凝视时只能看到一个字，其阅 读速度低于

4、100字/分钟。所以在逐字阅读一句话时，大脑需要经过烦琐的上千万次化学反应，在最后一个 字出现前，人们都不能理解句子的含义。此时，阅读速 度比不上大脑处理信息的速度，右脑闲置或不能给右 脑持续的信息，就会阻碍左右脑的协同合作，过剩的 资源会被用到其他无关紧要的地方，从而阻碍注意力 的集中。依据对眼睛和大脑功能的理解，我们帮助学生在 阅读时更好地使用它们，从而提高阅读速度及理解能 力，实现海量阅读。通过对科学阅读理念和方法的学 习、实践、渗入、重组，学校采取一系列科学、系统的方 法一科学坐姿、定点凝视等注意力训练方式，闪视训 练、手指操等眼脑机能训练方式，挂钩记忆、快读等记 忆力训练方式，语义分

5、组节奏读、绘制思维导图等提速 阅读训练方式，对学生进行科学阅读方法的训练。这种 科学的训练，激活了学生的大脑功能，使左右脑协调并 用；避免或改善了学生注意力不集中的问题；使眼球运 动更灵活，眼睛识别间距扩大，逐渐实现一目十行，阅 读速度提高，实现了海量阅读；阅读理解力、记忆力得 到提升。以语义分组节奏读为例：我们通过有节奏的“嗒 嗒”声，将眼睛每次凝视的时间逐渐减到最低的025 秒；通过画框，将凝视的间隔扩展到一次摄入35个 字甚或5个字以上，如果以平均阅读速度200字/分钟 计算，那么，改变眼球运动后的阅读速度就可以达到 7201200字/分钟甚或1200/分钟以上。同时，画框还 可以起到按

6、照语义分组的作用，因为图像是大脑的自然 语言，当所有阅读的信息按语义适当分组后，右脑在不 到05秒的时间内即可生成相应的图像，大脑会更容易 接受信息。这种训练方式不仅使学生的阅读速度大大 提高，还增强了理解力，有助于记忆。为了通过训练让学生掌握上述科学阅读方法，我 们开设了科学阅读课、班本活动课、校本活动课、学科 课，几种课型互相渗透、互相辅助、互相促进，形成了学 生阅读能力培养螺旋上升的课内活动平台。科学阅读课科学阅读课：学生中文和英文阅读能力培养的 科学训练平台。学校将其排入课表中，每周一节课，由 班主任和英语教师执教。我们充分利用学科课堂等途 径，把科学阅读的训练方法及理念认知融入到日常

7、的 教学实践中，如对经典诵读的背诵、口算题及汉语拼音 的闪视训练、生字单词的默写、数学等学科的动手操作 活动，等等。班本活动课：学生阅读能力实践与扩展的课 堂。我校共有73个教学班，每班都根据班级学生的特 点，自选内容，自定形式，开设阅读班本活动课，学校将 其排入课表中，两周一节，由班主任执教。校本活动课校本活动课：为学有余力的学生阅读能力的纵 深发展而设计的选修课。这个课不进课表，一月一次，由爱好阅读的教师面向全体学生招募活动主题，所有 学生自愿报名参加。学科学科课：科学阅读方法与现有的教学体系相结 合的平台。教师在语文学科体系内，制定了学生阅读能 力培养的三级目标体系，并通过有效途径进行实

8、践，在 科学阅读与语文课的结合上迈出了第一步。这是我们未 来研究的主要方向。科学阅读的最终目的不是单纯地提高阅读速度，而是希望学生理解得更多、更深。这成为我校提升学生 阅读能力研究中的重点课题。三.思维导图:恩维从无序别有序，提 靴财量 要充分理解一篇文章的意思，我们就必须激活大 脑，有意识地把阅读从一种被动接受信息的过程转化 为主动处理信息的过程。思维导图就能起到这样的作 用。它充分利用大脑的全部功能，借助颜色、线条、符 号、词汇和图像，遵循一套简单、基本、自然、易被大 脑接受的规则，以一个主题图像为中心，由此放射出 多个分支联想，形成网状思维，有利于阅读中的深层 理解、长期记忆和产生创造性

9、的想法。这种由不断的 分支联想而形成的网状思维也是大脑内在结构的外在 表现。对思维导图的功能有了充分的认知后，教师们开 始指导学生绘制思维导图。大家循序渐进，让学生在科 学阅读课上学习绘制一个段落、一篇文章的思维导图，在课外阅读中尝试绘制一个章节、一本书、一个学科领 域的思维导图，让大脑一边阅读一边完成发散性思考 的过程，从而在提速阅读的同时做到理解透彻,并在此 基础上实现长期记忆，培养抽象思维和逻辑思维能力。这使学生的思维从无序到有序,实现了学校提出的“厚 书读薄、薄中读懂、懂中读深 到目前为止，我校2900余名学生在学校开展课外 阅读活动的基础上绘制了万余份思维导图。学生根据自 己的阅读感

10、受，从情节、主题、人物、观点、背景、情绪、写法等不同角度，用思维导图的方式梳理文章脉络，表 现自己的内在思维。在课外阅读平台上，学生借助思维 导图，充分交换彼此在阅读中获得的信息，在很短的时 间内学习、综合、记忆、应用书中有价值的新内容，阅读 量大大增加。依据新课标对小学生阅读总量的要求，结合对 低中高三个学段学生进行的认知特点、阅读基础、阅 读兴趣的问卷调查，学校语文研究会的教师们精选 出100本小学生课外阅读书籍，编写了乐读100。书中收录了经典名著、历史故事、励志故事、科普知 识、其他故事等五个方面古今中外的优秀儿童文学 作品简介。教师们在对学生进行科学阅读方法训练 的基础上，借助学校阅

11、读活动平台、班级读书交流平 台、师生亲子共读平台，通过绘制思维导图等工具，打造了一个激发孩子阅读兴趣、教给学生阅读方法、培养学生阅读习惯、提升学生阅读能力的课外阅读 体系。这使学生在小学阶段不仅能够有计划、有层次 地读完新课标要求小学生必读的所有书目，还能拓 展读书的深度和广度，使低年级学生在课内阅读的 基础上，每天有不少于30分钟的课外阅读时间，两年 时间内阅读量达到170万字左右；中年级学生每天有 不少于45分钟的课外阅读时间，两年时间内阅读量 达到430万字左右；高年级学生每天有不少于60分钟 的课外阅读时间，两年时间内阅读量达到1000万字 左右。2011年7月，我们对一至六年级的学生进行了中期 结果抽样调查，欣喜地看到了学生在阅读能力方面的变 化（结果见表2）。表表 2：学生阅读情况中期抽样调查学生阅读情况中期抽样调查 阅读水平 阅读速度（字/分钟）理解能力 阅读效率 前测结果 中测结果 差 10 100 30.0%50.0%350 32.8%2.3%平均 200-240 50.0%70.0%100148 51.1%8.2%专业文化人 400 70.0%80.0%280320 12.8%19.8%百里挑一 8001000 80.0%以上 640800 3.1%56.0%千里挑一 1000 以上 80.0%以上 800 以上 0.2%13.7%（编辑曾国华）（编辑曾国华）