教育学论文范文10篇Word文档格式.docx

1、批判教育学在国外实践过程中影响力巨大，其经历了“抵制理论”时期、多元理论时期以及“再生产理论”时期三个阶段，在教育中以解放思想为教育目标，提倡教育的政治性,关注弱势群体的利益。国外批判教育学将教育课程理解为政治文本，课程教育的目标是培养学生的批判意识，课程的设计是以社会问题为中心，在课程实施过程中注重教师与学生的自主参与性，课程评价是关注课程教育活动背后的社会意义，国外批判教育学为教育改革提供了新的发展渠道。1 国外批判教育学的价值1.1 解放教育国外批判教育学的两点核心主题是“解放”与“公民”，国外批判教育者认为教育培养的学生应该具有批判性精神，同时，还应该具有强烈的社会使命感与责任感，其培

2、养模式正是国 外批判教育学的价值。只有具有批判性意识、批判性思维、批判性能力的学生，才能够不受 利益与金钱的诱导，才能够摆脱权利的控制，才能够坚持自己的原则，将自己从操纵中彻底 的解脱出来，实现自主的思维模式。也就是说，只有能够控制自己生活的人，才是具有积极 性、民主性、自由性、主动性的社会公民，才能够为社会发展做出贡献，并能够积极参与到社会活动中，实现自己远大的理想与抱负，这样的人才是社会发展需要的公民。解放教育培 养的学生，能够支撑社会发展，从而能够实现民主社会，最终会实现人类的解放与社会的解 放。这也正是国外批判教育者主张的教育模式，同时，也是民主性国家所应该具备的一种教 育学。1.2

3、教育政治性国外所有批判教育都是具有政治性与指令性的教育，国外批判教育具有其天性与偏好。国外批判教育者普遍认为，“统领集团自己权利的行使是通过对政治社会和市民社会的控制来实现的，相比较政治性社会，这样的权利是一种政治霸权，对于市民社会其是一种文化霸权”。 然而，学校教育是统领集团的文化霸权形式，其通过教育实践、教育形式、教育结构形成统 领集团对社会的控制。教育文化霸权体现为统治者培养的学生与其接受的文化都偏向于霸权主义。国外批判教育对这样的教育形成质疑，国外批判教育者将教育视作价值中立，价值中 立是为了掩饰国家对教育的控制，国外批判教育者也因为提倡价值中立，导致教育被局限在技术与工具的传递上。基

4、于此，从国外批判角度而言，教育不可能是价值中立的，其应该是 政治性的。学校教师们也赞同国外批判教育者这种批判性的观点，因此，教育政治性同样也是国外批判教育的价值。2 国外批判教育学的理论局限2.1 缺乏可行性从当前国外社会发展形势来看，许多激进的言论都被看作是一种批判性的话语，甚至一些激 进的话语缺乏可行性，也被视为批判性言论。这些人由于较少的关注实际生活与教学场所， 在他们的话语中，能够看出缺乏实践的不可行意义。而一种可能性的言语，具有较强的潜力， 能够使教育变得更有意义，更能够改造学生的性格。关于国外批判教育不能够简化，而应该包括历史、权利、集体能动性、自我认同等可行性问题进行权衡，应该结

5、合公共教育，不能够拒绝政治性的言语。国外批判教育应该将学校构建成民主的公共教育场地，这就意味着， 国外批判教育是在公共教育与哲学中形成的，这种哲学性国外批判教育是公民的智慧与勇气 的产物。国外知识分子需要改变单纯的批判性言语，重新界定自身，将批判性言语与可行性 言语相结合，从而才能够进一步改变教育。为此，国外批判教育者应该展示自我批判的言语， 用来揭露与质疑不可行言语，并在学校教育中广推国外批判教育，培养学生社会责任感与使 命感，使学生成为知识与勇气共存的社会公民。2.2 语言晦涩，缺乏可操作性国外批判教育性言语较为晦涩，使人难以理解，甚至一些批判性言语让人都捉摸不透，因此， 很难在学生与教师

6、之间传播，学生与教师对于这样的言语理解较难，促使国外批判教育言语 缺乏可操作性。国外批判教育是引导学校教育走向民主化、政治化、自由化的言论，是一 种解放教育，培养学生社会责任感与使命感的教育言论，如果教育工作中与学生都对其不甚 理解，那么其就失去了教育意义。国外批判教育者大都是把启蒙兴趣、解放思想来当作自己 批判的工具，这会造成一些批判教育缺乏科学历史观念，使批判言论变得空洞，也可以说国 外批判教育者陷入自己的幻想中，不能够自拔，从而使批判性言论陷入了自身遐想的空间里， 没有实质的可操作性。而且国外批判教育借助解放、启蒙兴趣发表的批判言论，很容易被现 代化的潮流思想所抨击，这种现象是国外批判教

7、育者始料未及的。评判者认为，国外批判教 育者的思想就好像一把火，燃烧着人们的胸膛，甚至改变人们的思想观念，但在实行过程中， 却没有可操作性，只是一些空谈的批判性言语，没有实质的作为。因此，国外批判教育者应 该认清这个事实，积极更正自身批判性言语，在实际生活中应该多实践，使自身的批判性言 论具有可操作性。2.3 注重社会正义，缺乏生态正义国外批判教育最重要的局限因素是其缺乏生态正义，忽视了生态潜在的文化危机，加剧了生态的污染。国外批判教育者追求的社会主义不可能实现的目的，1983 年国外教育学家包华 士发表过论文，此论文主要是对国外批判教育言论的批判，其与国外批判教育者的争论以维持了几十年。以往

8、的国外批判教育者关注于社会公众问题，如性别、种族、阶级，但并没有以此联系到对社会生态环境形成的原因与因素，国外批判教育者在社会生态环境问题上一向 不愿意发表过多的言论。对此，包华士始终认为，国外批判教育对生态环境不发表言论绝非 偶然，其中肯定存在一定的因素，国外批判教育无法掌握全球生态稳定危机的复杂性，而且 国外批判教育者在为人类谋求稳定、自主、平等中，社会生态因素也在随之形成，甚至会形 成不可控制的严重后果。国外批判教育普遍认为工业化、资本主义、个人解放思想等是教育 的重要责任，而包华士认为关注社会生态正义要比解放教育问题更为重要。根据包华士这一 观点，国外批判教育做出了回应，国外批判教育一

9、方面认为包华士这种追求社会生态正义言 论是对社会主义发展没有担当；另一方面也坦承了以往批判性言论忽视了对社会生态正义的 关注。国外批判教育确实是缺乏关注于生态正义问题，国外批判教育与包华士之所以形成分 歧，是两者之间所占的立场不同，所关注与实现的目标不同。3 结语综上所述，国外批判教育学是西方教育的重要思想浪潮，蕴涵丰富的内容，批判教育学者以 独特的思维模式将政治、教育理论、教育实践、文化等相结合，发展至今，被许多人视为可行与充满活力的思想选择。它为人们思考学校课程改革提供了独特的视角，可是，在国外批 判教育学发展的进程中也存在一定的问题，诸如，缺乏可行性、可操作性以及生态正义。因 此，应该认

10、清国外批判教育学当前存在的问题，找寻有效的方法去解决存在的问题，使其能 够可持续发展。参考文献1 李慧敏.“愤怒”的使命与批判教育学的未来迈克尔阿普尔教授访谈J.全球教育展望,2015,44（1）:3-14.2 姚进忠.社会工作实习督导模式的本土建构批判教育学理念的引入 J.华东理工大学学报:社会科学版,2010,25（3）:35-40.3 彭丽. “公民”与“解放”批判教育学两个重要主题的研究 J. 比较教育研究,2008（10）:41-45.【篇二】教师教育改革及教育学专业的革新重构教育学专业的发展历程与教师教育的发展紧密相连，经过百年的演进，教育学专业也 到了一个选择的关口。随着人才培养

11、目标的多元化与全面化，教育学专业的传统培养目标已 不适应当前的人才培养格局及需要，因此，适时变通及转型是教育学专业必须作出的选择。除少数师范大学可延续教育学专业的传统培养目标外，更多的院校应该将教育学专业的改革 提上日程，将教育学专业改造成小学教育专业和非教师教育类专业。教师教育；教育学专业；小学教育专业国家中长期教育改革与发展规划纲要（20102020）明确指出：“加强教师教育，深化教师教育改革，创新培养模式，增强实习实践环节，强化师德修养和教学能力训练，提高教师培养质量。”目前，我国教师培养数量和规模问题已基本解决，但随着社会结构和劳动力市场的变化，教师的供求关系和队伍建设的制度环境正发生

12、着巨大变化，质量和结构问题成为突出矛盾。教师教育已经从规模发展进入到质量提升的新阶段。一、教育学专业培养目标的嬗变在这场新背景下教师教育变革的浪潮中，教育学专业似乎又比其他教师教育类专业面临着更加明显的危机与挑战。从历史上看，对教育过程的研究，通常被叫做“教育学”1295。最早在大学里讲授教育学的学者康德在其讲义中指他所理解的教育是“保育（养育、维系、）规训（训诫）以及连同塑造在内的教导。据此，人要依次经历婴儿、儿童和学生这样几个成长阶段”23。从这种理解出发，教育学探讨的教育是“通常被认为最幼稚、最令人不感兴 趣的方面。”在世俗的观点看来，对儿童的管理和教学，凭借权力和传统的权威就能解决。他

13、们认为，“学习就是学生方面的努力。努力是意志的问题，而意志取决于对学生的控制。但是，由于学生的柔弱、纯真，所以，控制学生是无需花很大力气的，或者是不必殚思极虑、过分看重的。”1296 伴随着工业革命的爆发，初等教育迎来了大发展的时期，由于幼小师资的匮乏，师范学校和师资培养学校开始大量培养适应初等学校要求的师资。这些学校首要 考虑的是如何解决教授小学里开设的各种科目，如何解决学校日常管理方面的各种问题。小 学教师们不仅要懂得他们要教授的科目，而且应该了解和掌握教学的各种策略与方法，这逐 渐成为一种共识。为培养教师，各师范院校开设教育学课程，从这个意义上说，教育学作为一门课程是为师资训练而准备的。

14、但教育过程日益复杂及漫长，每个个体并不是只经历小学这一阶段，在这种观念的影响下，大学或学院陆续设立教育学系。1832 年，纽约市立大学（University.of.the.City.of.New.Yor）k 即现在的纽约大学（New.York.University）开设了教育学方面的课程。1890 年，纽约大学成立了教育学院，并且可授予教育学硕士和教育学博士学位。而美国相当多的大学在19 世纪的最后 20 年里，纷纷设立了教育学教授的职位。从教育学在中国的历史发展来看，创办于1898 年的京师大学堂，在 1902 年钦定学堂章程颁布后，开始设预科，分政科和艺科；设速成科，分仕学馆、师范馆，是为

15、中国高等教师教育之发轫。“师范馆于1902 年 10 月、11 月两次招生，就考了“教育学大义”，12 月开学，其“课程门类表”，明确设置了教育学课程”3。自北京师范大学 1923 年在国内率先成立教育系起，教育学专业已有了90 余年的发展历史。其在设立之初就将教育学专业的培养目标设定为造就中等学校及师范学校师资、教育行政管理人员和教育科研人员，至今该培养目标依然被相当多教育学专业所坚持。1949 年中华人民共和国成立后，在教师培养体制上采取定向型、封闭式的三级教师培养体制。由于中国地域广大，人口众多，教师数量需求（尤其是小学教师的培养需求）庞大。由于大量中师学校的存在，也由于计划经济体制下大中专毕 业生分配体制的规定，使得教育学专业的毕业生去处无虞，在相当长的时间里，这种封闭式 的教师培养体制一直没有受到大的影响。但随着经济、社会的进一步繁荣与发展，对小学教 师的学历层次不断地提出新的要求，加之中国计划生育政策成效不断显现，小学生入学人数 逐年减少