小学语文思辨性阅读策略研究Word格式.docx

1、A文章编 号：1673-909405A-0072-04“思辨”一词出自礼记的“学问思辨行”，即“博 学，审问，慎思，明辨，笃行”。思辨性阅读涉及思维 方式。知识有可能被忘记，理解也可能被修正，但思 维方式却是相对稳定的。“思辨性阅读”，“阅读”是关 键，“思辨性”是方式方法，是要在阅读活动中，关注 思维方式的培养与形成，培养小学生的思辨能力，而 非仅仅是知识的掌握或某个观点的接受。一、教学呼唤思辨性阅读课堂教学需要思辨性阅读传统的阅读教学，注重“以课堂为中心，以教师 为中心，以教材为中心，重视对课本知识的传授。每 一学期的课文阅读内容，一般不超过30篇。文本的数 量少，容量小，思想浅。同时，教

2、学内容的确定，还 常常陷入“模模糊糊”的处境，导致阅读教学效率不高。 思辨性阅读,就是要改变低水平简单重复的阅读现状, 增加课堂思维流量，引领学生以探究者的姿态来主动 阅读，要求学生动脑筋而非暧昧地动感情，有思考而 非简单地有感觉。数字时代需要批判性思维数字化时代的到来，给人们的生活、工作、学 习带来革命性的变化，也给阅读带来多方面的影响。 很多人逐渐失去了静心阅读的耐力，不自觉地滑入了 读图时代，积累与内化的能力正慢慢消失。网络信息 纷繁复杂，如果没有思辨性阅读的方法，缺乏批判性 思维，没有属于自己的独立判断，这样的阅读只能是 一种伪阅读，甚至是一种使阅读者迷失方向的危险阅 读。阅读素养需要

3、思辨性能力长期的阅读训练和测试，让学生从小养成了一 种快读、速读、跳读的习惯，一篇文章，学生会自动 转化成“读头、读尾、捕捉关键词”的跳读模式。这个 办法用来答题是有效的，却导致学生养成了一种粗糙 而功利的阅读习惯。潘涌教授对美国大学在华招生考 试的情况作了深度剖析：“中国学生最大的缺陷是在 比较和评价论点题型中，正确率仅为23.30%。这 类题目要求学生剥离表象并且对比和判断不同作者的 观点，这种从联系和区别中作出独立评论的题型因明 显的思维批判性而挑战中国学生的思想力，成为其难 于掩盖或遮蔽的最大软肋。”1语文教学倡导思辨 性阅读，不仅是因为学生阅读素养的发展需要思辨性 阅读，更是因为语文

4、教学的实践长期忽视了思辨性阅 读。二、思辨性阅读的目标定位方鸣先生指出：“语言活动的背后是思维活动。” 思辨，本来就是阅读的题中应有之义。日常的阅读教 学，过多地倚重文本内容和情感体悟，对学生的思维 发展和独立精神较少关注。因此，开展思辨性阅读， 首先需要进行目标设置。有好奇心好奇是思辨的起点，也是人类的天性。它是学 生阅读的内在动机之一，是学生寻求知识的动力，也 是思辨性阅读的重要特征。亚里士多德有句名言“思维 是从疑问和惊奇开始的”。当学生习惯问“这是什么”、“为什么会这样、“真的是这样吗，小问号如同一个 个小钩儿勾住他们的好奇心，使学生成为“研究者”， 学习就真正开始了。有探究力对于儿童

5、来说，一旦面临新奇的事物，会产生 三种形式的探究行为：感官探究、动作探究、言语探 究。正是通过这些探究行为，儿童会选择性地了解周 围事物，并积累经验。思辨性阅读要求学生在阅读中 主动寻找并运用资料，并有分解、分辨主次和关系的 初步能力，懂得要清晰、具体和有条理地思考和表达, 积极参加讨论，在互动中不断刷新原有认知。有方法值崔允。t教授指出，判断有效教学通常会从动力 值、方法值、知能值、意义值几方面找寻增值的证据 2。思辨性阅读要求学生不依赖已有的答案和方法， 从不同角度思考和研究问题，为解决问题探索不同路 径，不仅在阅读中掌握知识，更习得方法。有创新点如果质疑和探究不能形成自己新的观点和判 断

6、，那么，思维依然还停留在零碎和片面的层面，还 是有限的。注意寻求和对比不同观点，比较它们的根 据和优缺点，拥有属于自己的个性发现，形成自己的 创新点，是思辨能力的集中表现。三、思辨性阅读的策略探寻杜威说：“不断改进教学方法唯一直接的途径， 就是把学生置于必须思考、促进思考和考验思考的情 境之中”。那么，在阅读教学中，如何帮助学生促进思 考、发展思维呢？让思维“看得见”心理学家托尼-巴赞提出了一种思维整合和筛 选的科学方法，将某一领域内的知识元素根据其内在 关联建立起一种可视化语义网络，这就是“思维导 图”3。阅读教学中，合理地使用思维导图，能帮助 理解，强化记忆，发展思维，促进语言与思维的共同

7、 发展。1.帮助学生主动建构知识。小学生的知识经验一 般比较表层，其思维特点主要是以形象思维为主，对 于抽象和概念性较强的课文和阅读材料，难以一下子 理解或从整体上去把握。而思维导图具有将知识可视 化的特性，它凭借图形、线条、符号等方式的连接， 将复杂的知识体系以图示的方式清晰地表现出来。刚 学完三年级的长城和运河一课，一个平时语文学 习比较困难的学生一下课就跑来说：“老师，昨天我预 习的时候觉得这篇课文好难，但看了您课上画在黑板 上的思维导图，我觉得自己都会背课文了呢！”2.引领学生搭建思维支架。每个学生的阅读速度 有快有慢，认识问题或深或浅，领悟到的境界有宽有 窄，这都是思维整体内在运动机

8、制的不同，导致人的 思维能力、思维习惯产生差异的具体表现。不同学生 对文本会有多元的、不同水平、不同层次的解读，个 体阅读理解必定存在差异。思维导图的形象性、层次 性、关联性和可扩展性，能将大脑思维过程具体化、 可视化和直观化，它让隐性的思维过程显性化，为教 师观照、呵护并尊重这种差异提供支架和路径。语文 学科既是一门语言学科，又是一门思维学科。当学生 掌握了思维导图这种学习方式，学会了以语言为工具 进行思维，并以语言为工具表达思维结果的本领，可 以更好地学习语文和其他学科，为终身学习奠基。3.促进学生导航自我学习。思维导图是按照个体的思 维方式，依托文本，由一个点引出若干个分支，以联 想和想

9、象为中介，不断地发散与拓展。利用思维导图 的形式去阅读文本，也就是在学习中不断地引导和培 养学生采用联想和想象的思维方式去分析问题、解决 问题，这有利于培养学生的创新思维。学生通过阅读 梳理出关键词，借助图形或线条形成结构，促进学习 的深入和意义的建构。如学习记金华的双龙洞，学 生画出了下图这样的思维导图，也就对这篇游记的写 作顺序、表达方法和详略重点了然于胸了。让思维“摸得着”阅读的核心是有质量的思维活动。教师必须充 分尊重学生，全面依靠学生，把每位学生的学习放到 阅读教学的中心位置，让每个学生都成为阅读知识、 阅读能力和阅读情志的生产者和受益者。1.“信息差”驱动。为促进思维的最大化，我们

10、一 般依靠学习共同体的形式来完成各个板块的学习任 务。共同体的合理构建是顺利开展阅读教学的前提。 根据学生的性别、性格、信息素养、语文能力等具体 情况，一般建立4人小组，学生与学生之间存在差异, 共同体之间存在差异，既考虑小组学习实力的均衡， 又考虑成员之间的搭配等问题。共同体不仅是一个群 体，更是一个有学习力和竞争力的团队。学生的阅读 经验、生活经验、文本经验凝成的前理解差异，造成 了文本意义的开放性，使得阅读成为一项极富创造性 的活动。当信息差可以随着阅读活动的推进在共同体 之间传递和增长的时候，每个学生的思维才在同伴之 间可感可触，思维的流量也就属于开启模式了。2.“生长性，咬流。思辨性

11、阅读是实践性较强的学 习模式，只有全组所有成员都实现了思维的“生长”， 学习才算增效。一方面，共同体成员要善于倾听教师 或组长提出的学习要求，形成共同学习的一些常规， 让学习活动更加高效。另一方面，每一个学生在发言 前认真思考，围绕问题有条理地表述，专注地倾听其 他同学的发言，养成良好的“支持”与“建议”习惯，形 成交流和分享的常态机制4。思辨性阅读，需要学生在质疑的基础上寻找支 持新发现或新问题的“依据”，这些新发现最后往往不 是靠个人的力量就能完成的，教师应当培养学生良好 的“求助”和“帮助”习惯。在学习普罗米修斯盗火 这篇课文时，有学生发现，课文中的英雄普罗米修斯 和他以前在读物中看到的

12、“反面”人物形象不一样，这 是为什么呢？教师就以这个问题为引子，鼓励学生进 行主题阅读与研究，大家发现：原来这样的神话故事 有很多不同的版本。通过群文阅读，学生不仅走近了 普罗米修斯这个人物，走近了人物背后的系列神话故 事，更找到了寻找不同文本进行比较发现的阅读路径。让思维“听得清”让学生的思维听得清，就是让学生自由充分地 表达自己的所思所想，从而展示其思维的过程或细节。1.“从教转向“从学”。教学、教学，就是教学生 学。教学生学，不仅要看学生学的结果，更要看学生 学的过程，怎样学以及这样学的方法值。教师基于“学 的活动”来设计教学环节，进行板块化的设计，为学生 提供有效的思维开展路径。教学莫

13、高窟一课时， 教师设计了这样几个学习环节：借助谷歌地图，练习 像小导游一样简单介绍莫高窟的地理位置；假如你是 一位导演，把这篇课文拍成纪录片，结合课文对应段 落，你打算拍几部分，各部分准备取什么题目；结合 课文，利用录音功能练习朗读，为一段纪录片配音。 课堂上，学生以“导游”、“导演”、“解说员的身份， 进行有创意的阅读和表达，读文字，悟特点，议想法, 练配音，这样的学习方式调动了学生多方面的学习潜 能，让思维听得见。2.“问题”驱动“任务”。当学生产生一个问题或者 有了一个答案，教师往往会追问“你为什么有这样的疑 问或者“你是怎么想的”，其目的是引导学生把自己 的思维过程说出来，让看不见的思

14、维，尤其是思维的 细节得以显现。如在共读绿野仙踪这本书时，有 学生提出“为什么这本书的名字叫绿野仙踪而不叫 多萝西奇遇记呢”，通过追问，教师发现这个学生 的阅读经历中，遇到过不少像“奇遇记”一类的书名， 作为一个美国童话，为什么翻译过来时要起这样一个 很“中国化”的题目呢？讨论中，有学生还发现这本书和我国的西游 记很相似：绿野仙踪里有多萝西、稻草人、铁皮 人、狮子，还有宠物小狗托托，西游记中有唐僧、 孙悟空、猪八戒、沙和尚，还有唐僧的坐骑白龙马； 绿野仙踪是真正意义上的第一本美国童话，在美 国有着很大的影响，而西游记的故事可以说家喻 户晓；绿野仙踪是多萝西他们一起去寻找女巫，请 求告知回家的路

15、，故事既神奇又惊险，而西游记 写唐僧师徒西天取经路上遇到妖魔鬼怪的故事，风格 很像。这时候教师小结：绿野仙踪这本书，就被人 誉为西方的“西游记”。我国清代的时候，也有一本很 有名的魔法小说，题目就叫绿野仙踪，翻译者有可 能受到这个影响。学生受原文的启发，超出文本的有限信息，从 中引申出新的问题。一次比较的阅读，联结学生已有 的阅读经验，在阅读的过程中产生了独特的发现。学 生的思维成为了优质的课程资源，大家从小说的主人 公、影响力、语言风格、题目拟定等多个角度进行了 有质量的思辨。3.“技术”助力“交流”。移动互联技术改变着阅读 的方式。海量的阅读资源触手可及，超文本的表达与 呈现方式成为常态，读者与作者平行，阅读与表达交 融，成为人与人交流的时尚5。以移动、互联为核心 的数字技术的发展与普及，更为方便地创造了一种让 学生在阅读中表达，并得到及时反馈和不断提炼个人 理解水平的阅读环境。每天的阅读作业，笔者要