小学数学课堂教学中创设情境的实践研究 结题报告Word文件下载.docx

1、摘要通过调查报告拟定了小学数学课堂教学情境的创设内容是情 境创设的方法及注意事项，确定了研究目标。通过选题、立项、争取 指导、学习、实践研究、总结这六项举措得出了以下几个文本成果1、 情境创设的方法。2、情境创设中应该注意的作用。同时提升了专业 水平，提高了课堂教学效果，改进了教法学法，提高了学习兴趣，浓 化了学校的研究氛围。结题报告一、课题背景及界定一课题提出的背景“让学生在良好的情境中学习数学”是新课标的一个重要理 念。新教材最大的特点和优点就是许多知识的引入和问题的提 出、解决都是在一定的生活情境中中展开的，都配合有内容鲜明、 符合学生年龄特点、能激发学习兴趣的主题图。而数学课程标 准明

2、确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学 生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学 生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学 活动，掌握基本的数学知识和技能。”由此可见，在课堂教学中，根 据教学内容精心创设各种教学情境，让原本枯燥抽象的数学知识，变得生动 形象、富有兴趣，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，可以激发学生 的学习热情，诱发学生的数学思维，能够引起认知冲突，从而激起学生的学 习欲望，体验学习的快乐，促进学生的智力因素和非智力因素协同发展，促 使学生身心健康成长！在长期的教学中，在新的课程理念指导下，我们不断尝试改变原来的教 学模式，努力提

3、高课堂效益。但在不断的摸索和实践中，往往我们设计的课 堂情境很好，但是收效甚微，一部分学生不感兴趣，有时候我们会“苦思冥 想”，为“情境”而去“创情境”，却收获不佳。具体原因：（一）情境不 符合学生实际，流于形式化。（二）情景枯燥无味，无法调动学生兴趣。（三） 情景脱离目标，问题肤浅，缺少数学价值。（四）形式丰富多彩，但实 效性差。因此，研究此课题的意义在于通过课堂教学的实践研究，使教师在数学教学中所创设的情境更加有效合理，能够联系生活创设情境，唤起学 生学习数学的热情；针对重点创设情境，有效的达成教学目标；注重思考创 设情境，促进学生数学知识的迁移；选取趣味性素材创设情境，激发学生的 学习兴

4、趣。二关键词的界定关键词：教学情境问题情境真实有效数学情境：是指教师根据教学内容、教学目标、学生原有的认知水平和 学生的心理特征，创设的富有时代气息的生活情境、问题情境、游戏情境等。 数学情境主要是让学生从各种数学信息中发现数学问题，并能对所发现数学 问题自主进行合作与探究。问题情境：重视数学问题的提出和解决是数学课程标准的一个显著特 点。问题是数学的心脏，问题对数学学习起着决定性的作用，它决定了思维 的方向，也是思维的动因，好的数学问题能够激发学生的学习积极性，促使 学生能够主动地参与学习活动。真实有效：结合教学目标，重难点创设与学生年龄特点，认知规律相符 合并且贴近生活，能够为教学内容服务

5、而创设的各种各样有效的教学 情境，以有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在数学 学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到数学学习过程中， 从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。二、研究举措围绕小学数学教学情境的创设进行的研讨的研究主题，采取 的主要方法有调查问卷法，文献资料法，行动研究法，总结经验法，主要的 研究举措如下：1、认真做好课题研究的意义、目标以及方向的确定。2014年1月份至 3月份，我以自己的课堂教学为研究阵地，从中发现教学中存在的一系列的 问题，经过再三斟酌后，我选取了小学数学情境的创设作为小课题研究 的主题，紧接着我通过观察自己的课堂和听其他数学老师的课，以及与同事

6、们的探讨交流，我认为：在长期的教学中，在新的课程理念指导下，我们不 断尝试改变原来的教学模式，努力提高课堂效益。但在不断的摸索和实践中， 往往我们设计的课堂情境很好，但是收效甚微，一部分学生不感兴趣，有时 候我们会“苦思冥想”，为“情境”而去“创情境”，却收获不佳。具体原 因：（一）情境不符合学生实际，流于形式化。（二）情景枯燥无味，无法 调动学生兴趣。（三）情景脱离目标，问题肤浅，缺少数学价值。（四） 形式丰富多彩，但实效性差。针对上述四个问题我确定了小课题研究 的内容以及目标，在根据课题的研究人数、学生实际，学校环境，我确定了 研究方法与研究步骤，最后形成了完整的研究计划。2、2014年3

7、月上交了小学数学课堂教学中创设情境的实践研究 申请表，四月份收到立项证书。3、2014年5月上旬，经过课题组成员搜集资料，认真学习，探讨研 究之后，我们将课题研究方案和开题报告上传至博客。通过博客与专家、 指导老师及博友进行交流，得到了大家对我们的开题报告给予的指导，并 鼓励我们坚持做好研完工作，在实践当中发现问题，不断改进完善研究任务。4、2014年5月下旬，为了使本课题的研究更有价值，我潜心学习， 上网了解该课题的国内外已经取得成效，学习借鉴已有的情境创设的方法 等，研读了小学数学课程标准如何上好数学课小学数学教学设 计以及小学数学教师等书，学习书中的知识，研究教育的内涵，注 重扩大视野，

8、博采众长，延展知识，通过不断的学习，增加底蕴，并采取 了灵活多样的读书形式，自学、集中辅导学、校骨干教师指导学相结合， 在学习中，课题成员结合自身的教育教学实践撰写对新课程的理解和感悟， 同时围绕研究主题网上学习。边学边思，反思自己过去的教学行为，教学 方法，思考教学效果。5、以研修主题为研究方向，以课堂教学为研究阵地，以教学实践夯实 研究过程。2014年6月-9月，我紧紧围绕课题研讨的内容与目标和组内的进行了 一系列课堂情境创设的实践活动。（1）认真备好每一节课，认真研读有关本节课的课程标准要求，挖掘 教材的内涵，仔细分析教材主题图，备教材：掌握教材的重点、难点；备学 生：考虑如何从学生的实

9、际出发，如何选取适合学生的教学情境，组织有效 的教学活动，选取合适的联系生活的练习以巩固新知，教给学生恰当的学习 方法；（2）认真上好每一节课，在备课的基础上，认真的组织好教学，利用 预设的情景促进课堂和谐的教学，课堂中以学生为主体，通过一系列的数学 活动组织学生从情境中获取数学信息，引发思考，主动探究，总结知识，应 用巩固，知识升华以及运用有效的情景调动学生的学习积极性与学习兴趣。 在大量的课堂实践中，我认识到：只有课堂实践注重“把生活实际与学生紧 密的联系起来”，根据学生的经验、兴趣喜好，以及学生熟悉的素材作为数 学课堂的情景，才能体现课堂的丰富多彩，学生也会主动的、积极的参与到 学习当中

10、，从而勤于思考，乐于探究。（3）认真反思每一次教学。上完每一节课，我都认真的反思情境创设 是否有效，是否高效，是否能调动学生的学习积极性，是否还有更好的方法， 我也经常请本校教师对我的课堂进行指导，例如我上了公开课分数的意 义、混合运算重叠问题、观察物体上完后请各位教师针对研 究的主题提出诚恳的意见，再请有经验的教师做总结评价，最后我总结大家 的评价做出反思改进。6、针对我研修的课题，我也积极的围绕小学数学课堂教学中创 设情境的实践研究撰写了教学论文，教学随笔，以及教学案例。7、2014年的10至12月，我进行了总结与反思，对本课题研究的资料 进行的搜集整理。虽然时间有限，但是在这有限的时间内

11、我如期进行了计划中的各项 研究活动。争取能使我校教师在数学教学中所创设的情境更加有效合理，能 够联系生活创设情境，唤起学生学习数学的热情；针对重点创设情境，有效 的达成教学目标；注重思考创设情境，促进学生数学知识的迁移；选取趣味 性素材创设情境，激发学生的学习兴趣。不断丰富自身教学经验，从容施教，带动并促进教师个人教学风格的形成。五、研究结果与成效通过一年的研究，在大量的实践课中我不断地总结反思，在总结反思 的基础上再实践，收获多多。（一）情境创设的主要方法。1、数学情境创设的方法数学情境创设的方法多种多样，针对不同的课型，不同的教学环境， 不同的学生都会出现不同的效果，就我的研究，联系本校所

12、处的地理位置， 本班学生的特点，我自身的专业水平，根据查阅资料，研究课标，课堂实践 与自己的感悟，我认为可以从以下方法来创设情境。（1）利用现实生活创设教学情境。课标强调，数学教学要体现生活性， 应注重“书本世界”和学生“生活世界”的沟通。教学时，联系学生的生活 实际，利用他们喜闻乐见的素材创设生活情境，使学生产生“数学就在我们 身边”的亲近感。让学生在生活情境中学习数学，只有在具体的参与过程中， 学生才能内化知识，增强数学的应用意识。例如，在学习“混合运算”时， 我创设了 “水泉坪”旅游人数的生活情境：仁河水泉坪有名的油菜花节，当 天上午来了 234人，下午来了 179人，离去了 204人，

13、让学生在实际生活情 境中创设一个个问题，由分步解答到混合运算，一步步引出新知，从新知的 引入，到新知的探究，再到知识的巩固，每一步骤都紧密联系生活实例， 激发学生学习的积极性，为学生找到知识的生长点。（2）利用游戏活动创设教学情境。玩是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾 指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就 急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情， 没有学习兴趣，学习也就成了负担。”小学生都喜欢做游戏，创设一个与学 生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识， 让学生自主调动已有的知识、经验、策略，去体验和理解知识，激活学生

14、的 思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。利用游戏活动创设 情境主要应用与常见的量，以及数学广角的教学比如，一位教师在教学“数 字编码”的时候，和学生一起玩数字游戏，在游戏中激发学生探究新知的兴 趣，让学生想学习，愿意学习，激发起学生的探究欲望，以体验学习的快乐。（3）利用多媒体信息技术创设教学情境。生动、形象的多媒体课件演 示，不仅能吸引学生的眼球，更能够通过图像、声音、动态的演示、极具感 染力，为学生的学习提供探究平台。这种创设情境的方法主要用于化静为动 的教学活动中，例如：在教学周长的认识时，一位教师利用多媒体创设 了小蚂蚁爬过树叶的周边、圆形操场的周边、三角形路面的周边，由

15、于爬行 的路线不同，所用的时间也不同。围绕着“为什么用的时间不一样”来激发 学生求知欲，进而使学生的“周长”概念的理解更深刻，课堂变得更加生动 有趣。（4）利用实践活动创设教学情境。数学课程标准（实验稿）指出： “教师要创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生经历观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动。”创设有助于学生实际操作的 问题情境，可以使学生产生熟悉感、亲切感。利用活动实践创设情境主要应用于图形的认识的教学，测量的教学。例如，在探究“长方体体积”时，先 让学生利用事先准备的小正方体摆一摆，在表格中填出所摆长方体的长、宽、 高，以及用了几个小正方体即体积，再通过观察比较发现长方体体积与所摆 长方体的每排个数、排数、层数的关系，推导出长方体的体积公式。使学生 经历数学知识抽象的过程，学会从数学的角度去观察、发现问题，从而激发 学生探索数学的兴趣。（5）利用故事创设教学情境。这一创设问题情境的方法指的是根据不 同的数学问题选取或创编出不同的故事，引起学生对数学问题的兴趣，使学 生能够在故事所创造的情境中解决数学问题。例如，在探究“平行四边形的 面积”时，创编了 “兔妈妈分地”的童话故事：兔妈妈想把一块长方形和平 行四边的地分给两个兔宝