《小学数学课堂教学动态生成性的研究》中期报告Word格式.docx

1、本课题从教师学生的实际出发，立足于我校的课题组成员所任教班级作为研究对象，对 搞好教师的教科研能力和提高小学数学课堂有效性有着重要作用，得到全体课题组成员的高 度认同。二、实施和操作阶段1、建立课题研究制度和计划，确保研究顺利完成。加强理论学习，领会课题的精神，深入 探讨，分析交流，提出改进之处，确定课题实施方案，学习可采用集中学习、分散学习、积 极参加市局教科室举办的各种培训。2、确立典型课例和上课的老师，课堂组成员听课，了解学生在课堂上的表现，师生互动和 生生互动的情况、课堂气氛、教学效果和三维目标的落实。每次上课均确定主题，具体实施 过程中将知识体系划分为四个只是块，每个知识块均从前述的

2、几个方面展开，并注重对比。 不可否认，仍有个别教师的课堂结构依旧是线性发展，课堂气氛不活跃，学生对问题不去思 考，学生没有自由支配的时间，没有思考的时间和空间，课堂上老师唱主角，学生成了忠实 的听众，学生学习积极性不高，教学效果不理想，教师感到很累。3、课后调查学生，听取学生现在在课堂上的想法，自己想怎样参与课堂上的学习，问清学 生的心理需要，掌握的动态，分析形势共有的认识，为研究提供依据参考。发放问卷调查， 对问卷进行详细分析，撰写调查报告。4、开展初步的研究活动，课题组成员分析写好典型的案例，课堂观察，调查报告，及时分 析总结，运用已掌握的策略上好研究课。三、研究中期的反思1、课题组成员通

3、过各种调查和理论学习，统一了思想达成了共识，转变了观念，搞好课题 研究的积极很高，有不少的现象和课改精神不相符合，很有必要通过课题研究解决我校数学 教师在课堂教学中普遍存在的问题，优化课堂教学。2、切实落实科研兴校的思想，通过此课题研究，影响更多的教师去投身教科研，在研究中 提高自己，发展自己，向优秀教师学习。3、在各自的教学实践中探求动态生成的策略，具有现实的指导意义，既有针对性和有效性， 也能影响其他学科教师，借鉴一些策略，运用到自己的教学中去，让学生全面发展。四、初步成效通过课题组成员的调查和各自的实践研究，探求一些策略，在课堂教学中起到了很好的 效果。1、准确理解预设与生成的关系。（i

4、 ）课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破, 是一个永恒的主题。预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成， 预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重; 预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。教学 既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量，但是生成对教学目标的 达成有利亦也弊，所以，我们的课堂教学实际上总是在努力追寻着预设与生成之间的一种动 态平衡。（1）精彩的生成离不开之前的精心预设。凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求, 因为教学是一

5、个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理 性的思考与安排，因此要重视预设。（2）精心的预设无法全部预知精彩的生成。课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的预 设也无法预知整个课堂的全部细节。实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，一旦出现 “不速之客”，我们要有心理准备，灵活应对，而不能一味拘泥于课前的教案，有时反而可以巧妙利用意外的“生成”，也许它将会成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举!恰当地抓住生成的时机和资源，能够更大程度地提高教学的有效性。当学生被激发起“兴 奋”的学习状态，而发表精彩的观点时；当学生出现理解或误解的“错误”时；当师生互动中学 生“随机”冒出

6、的精彩火花时；当学生表情出现“细微”的变化时；当教师设身处地地“换位”思 考时，都是意外生成资源利用的大好时机。课堂教学是不断变化的动态过程，教学中，如果 完全按照“预设”进行，结果将无视或忽视学生学习的自主性，课堂因此而机械和呆板；但如 果一味追求课堂上即时的“生成”，也会因缺乏有效的控制和引导，出现“放而失度”的现象。 因此，我们要理性地看待“预设”和“生成”，预设要有弹性、有留白的空间，以便在目标实施 中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”。对学生积极的、正面的、价值高的“生成”要大 加鼓励、利用；对消极的、负面的、价值低的“生成”，应采取更为机智的方法，让其思维“归 队”，回到预设的

7、教学安排上来。课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。2.捕捉动态生成的亮点资源，让智慧闪耀光芒。课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感 的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光 芒。（举例1）3.倾听学生的独特见解，及时进行提炼。教学中不仅要努力捕捉学生的亮点，还要留心倾听学生的独特见解，及时进行提炼。例如在教学两位数加两位数“23+18”时，“还可以怎么算？ ”使孩子们提出了不一定非得 从个位算起，从十位也可以算起的想法。在四人小组的讨论中，我们发现有个孩子的见解与 众不同，但词不达意，小脸涨得通红。见此情形，教师及时

8、进行提炼，“先估算3+8是否满 十，够十，就在十位上加1,十位上变为2+1+1=4,个位上见8想2, 3-2=1写1。这样想就 不会忘记进位了。”在这样的帮助下，孩子终于把自己的独到见解叙说完毕。孩子笑了，其 他的孩子也纷纷伸出大拇指夸奖：“你真棒！ ” “你棒极了 ！ ”我们为孩子们所释放的潜能而喝 彩。（举例2）4.点拨偏差，重拾信心，迸发创新之花教学的过程是师生互动的过程，教师手握的是已知的教材，面对的永远是学生未知的答 案。我们不仅要学会发现学生动态生成的亮点资源，也要及时捕捉学生出现尴尬的问题所在。 巧妙地挖掘其中的问题”资源，通过分析、比较，学生自我探索、自我体验等方式，把尴尬化为

9、一次新的学习。5.引发争论，让思维擦出火花学习的过程绝不仅是被动接受的过程，西方学者狄德罗曾说过：“怀疑是走向哲学的第 一步”数学也是如此，当学生能够提出自己的疑问，就说明对所学内容有了独立思考，这是 学习的深入，更是一种进步！数学学习是学生认识矛盾转化的过程，鼓励学生在提出问题的 基础上解决问题，在解决的基础上完善。我们反复地研究发现：一旦激发起学习的欲望，孩 子们的学习劲头是很大的，根本不用教师去催。教师首先要做的是创设一个师生融洽的教学 环境，鼓励孩子大胆提出问题，组织他们去解决发现的问题。在彼此思维的碰撞中，就会闪 现智慧的火花！五、阶段性成果1、部分论文2、典型案例我们搜集的案例，注

10、重弹性设计，注重时空预留，注重过程中的调控。（见案 例集）3、课题组成员的观察记录。（见案例集）以上成果，具体如下表：时间范围材料搜集2007秋学期“数与代数”领域动态生成性的研究杨刚徐万顺2008春学期“空间与图形”领域动态生成性的研究张庆安2008秋学期“统计与概率”领域动态生成性的研究孙道君2009春学期“实践与综合运用”领域动态生成性的研究张志江说明1、分 为：通常做法+我们的做法+教师观察记录+反思2、研究组成：使课堂中的动态生成成为可能；动态生成状况下的应对策略六、研究中存在的问题1、教科研的基础知识，基本的研究方法仍需要继续学习，深刻理解操作的步骤，并能在实 践中正确应用。2、深

11、入钻研相关理论知识，特别是本学科专业知识，这是能否准确、迅速应对“生成”的 基本保证。3、大力营造研究的氛围，让每位成员理解，教学即研究，课题研究就在我们身边，不能为 研究而研究，让研究为课堂教学服务。4、养成勤写勤记录的习惯，有时不能及时把研究的成功经验、课后反思、典型案例进行梳 理总结，只是到某一阶段需要材料时才整理。2009年4月I 在该课题开题之后，正式开始活动之前，就我们的认知水平，认为生成就应是课堂教 学中自然而然产生的，是原生态的，不带预设的。通过学习，课题组成员认识到生成并不排 斥预设，预设与生成有密切的关系，如果课堂任由学生信马由缰，那课堂的教学目标的达成 就成为问题，我们认

12、为一节课的动态生成应该在围绕本节课的教学目标的框架内，最大限度 的尊重学生，让学生成为课堂的主人，成为师生交流的舞台。于是我们就将生成分为预设性 生成与非预设性生成两类。在此基础上，我们将本课题研究搭建为两大板块：（一）是课堂 教学中的“动态生成”成为可能；（二）是探索课堂教学中“动态生成”出现后的应对策略。 经过进一步学习数学课程批准，研究相关教材，按标准要求把我们的具体研究工作 划分为四个知识块，即：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合运用。使课堂中的动态生成成为可 能动态生成状况下的应 对策略数与代数空间与图形统计与概率实践与综合运用分为：每个环节都是从理论学习、案例搜集、课堂教

13、学研究等几个方面展开。例2 认识厘米课中老师要求孩子们用直尺测量物体的长度，同学们都安静地暗要求进行着。突然有一 位学生大声说“老师，我的尺子前面锻炼一截，不好量”老师既没有训斥他不守纪律，也没 有责怪他没有准备好直尺，而是把怎么用断尺测量长度的新问题交给了大家共同研究。结果 是：同学们不仅学到了测量长度的常规方法用“0”刻度对其物体一端的测量方法，而 且掌握了非常规测量方法不用“0”刻度做起点的测量物体长度的方法。恰当处理课堂 突发事件需要叫爱哦是具有教学的智慧，这种智慧是教师专业成熟的标志。他要求教师具有 丰富的学科专业知识，同时保持现场的机警状态，一旦出现突发事件，他能敏锐地感受到时 间所蕴藏着的教育教学资源，果断地判断，迅速的应对。这种教学的智慧不仅来源于教师的 学识，更来自于教师的教育观、教学观。