《赤壁赋》教学案例Word文档格式.docx

1、”这就必然要求语文教学培养学生形成较高的语文素养，尤其要具有一定的 思想内涵和文化修养。古文教学就是为了提高学生的审美能力，把美的种子撒播到他 们的心里，丰富学生的人文情怀。这篇文章将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月，凭吊古人的方式来完 成，在主客观的契合间发出哲理的意蕴。学习此文有利于培养学生的诵读能力，启发 学生在古文学习中的联想能力和想象力，提高他们的审美情趣和文化素养，树立正确 的人生观和价值观。（二）学生分析高一的学生或者说现在的中学生对于信息的获得，有很大一部分来源于网络直白 简短的讲述，快餐式文化使他们并不注意去挖掘文章的深意。此外，现代社会的快速 发展使城市的学生在生活

2、上不会受到太多经济的约束，但是激烈的社会竞争造成的就 业压力已在中学生心里产生了一定的影响，因此如何让他们正确面对各种生活的失意 是十分重要的。基于此，制定了以下的教学目标。（三）教学目标1. 知识与能力：了解赋的相关知识；积累文言实词、虚词及文言句式，诵读课文， 整体把握文本内容。2. 过程与方法：反复体味文中优美的语言，提高语言感受能力；与作者在同时期创 作的其它作品比较阅读，深入理解文中包含的复杂情感和深刻内涵。3. 情感态度与价值观：了解苏轼的思想，学习古人豁达乐观的精神。（四）课前准备学生根据参考书和课本自己解决字词和文意。（五）教学思路在鉴赏诗歌的过程中，主要通过“感悟一一对话一一

3、诵读”的方法来实现鉴赏 诗歌的目的。（六）教学手段朗读教学法，研讨教学法（七）教学课时：三课时二、教学步骤：（一）导入课文师：东坡仕宦一生，沉浮一生，漂泊一生。他因乌台诗案，因政治迫害被贬黄州。从 政治生涯看，黄州是他的谪居之所，是他生命的低谷；而从文学创作看，黄州又 是他的“洞天福地”，是生命的巅峰。最负盛名的“赤壁三咏”就创作于此。今 天我们就来学习其中之一赤壁赋。（板书课题）（二）初读课文，整体感知1. 全班朗读，正音，知大意。2. 请学生说说喜欢哪一段的描写并说明理由。3. 老师小结：有人喜欢第一段的风景，有人喜欢第三段的情感抒发，但不管怎样，古 往今来大家都认同这是一篇经典美文。关于

4、这篇文章，我想起清代著名文学批评家 金圣叹说“此赋通篇只说风月”。另一个文学家林云铭也说此文是“以江山风月作 骨”。这为我们解读此文提供了一个切入点。（三）分析课文，把握意象1. 请学生快速浏览课文找出每一段有提到“风月”的句子。2. 每个小组各负责一段，请学生合作分析“风月”的特色，从中读到了什么，感受 到了什么？（每一段讲析完后，让学生根据自己的体会有感情朗读该段文章。）明确：（1）第一段的“风月”从徐徐清风，不兴的水波，徘徊的月，横江的白露看到景色很优美，宁静。从 “纵” “凌,，等字眼可以看到作者对这一美景很是喜欢，很快乐，很享受。（2）第二段的“风月”有学生可能会从“饮酒乐甚，扣舷而

5、歌”推测这处的风月也是快乐的。注意引导 他们从客的洞箫声和歌词里的“兮”和“美人”还有作者此时的境遇去感知，这处的 风月应该是充满忧愁的。（3）第三段的“风月”重点把握这处风月所透露出的那种美景常在，人生易逝的痛苦。借曹操的诗表现 功业未成的悲伤感，有家难回，有才华难以施展，有明君却难以报效的迷茫感。（4）第四段的“风月”这段是难点，重点从“变与不变”和“取与不取”去让学生感受苏轼的那种旷达。（5）第五段的“风月”主要感受作者人生顿悟后的旷达。3. 从这五处风月中可以感到作者情感发生了什么样的变化？乐一一悲一一乐（四）难点释疑主客是否为两个人？主和客其实是苏轼人生的两个层面，主客问答是赋常见的

6、一种表达方式。主一一作为道者的苏轼一一达观一一因缘自适，随遇而安客一一作为儒者的苏轼一一悲观一一人生短暂，生命渺小（五）扩展（作业）将赤壁赋与念奴娇赤壁怀古词作比较，寻找思想内容上的异同，然后 交流。同：吟咏赤壁夜景，联想三国英雄的豪迈，与他们自身比照，有人生短暂之三 异：词写壮美之景，文写静美之景；词写成功的英雄，文写失败的英雄；词仅 限于“江月永恒，人生如梦”的感叹，而文有“物与我皆无尽”的超越，文更 达观、更乐观。（六）结束语千百年后，风月不老，先生未亡。全班朗读全文三、案例反思在上赤壁赋之前有点忐忑，文言文历来是最难上的，没上好的话就会学生上得无 趣，老师教得费劲，因此准备功夫一定要做

7、足，备了很长时间的课，由字到词，由句 到文，一字一句都细细琢磨，希望能把要点落实到位。终于基本在计划内完成教学。 再回过头来反思这次的教学，收获多多，需要改进的地方很多。这是一篇散文，所以段与段之间的联系感初看不是很密切，又是一篇古文，所以 学生在理解文章的时候就会似是而非。所以如何由浅入深地切入是这篇文章的一个重 点。在研读教材的时候，我发现每一段文字看似各讲一方面，但是每一段都出现了对 “风月”的描写，而景物描写又是这篇文章相对来说比较好理解的一个内容，于是， 我决定从“风月”入手，做到提一词而统领全文。首先是背景介绍，让学生了解苏轼黄州的经历与情感，为后面理解课文打下基础。然后，让学生朗

8、读熟悉课文后，找出每一段涉及到“风月”的句子，然后在解析 中去感知每一段“风月”的特点。在这一环节的教学中，一般学生是较容易找到相关 的句子的，而只是片断的阅读也让他们降低了对成篇文言文翻译的畏难心理。事实证 明效果挺好。学生在找到相关描写，合作探究中能基本确定出每一段“风月”的特点。第四段的“风月”描写是文章的难点。在这一段的教学中我感到“教师的角色， 就是方向的引导者，探究的合作者，情感的激发者，方法的指导者。”打个比方，课 堂教学中教师的角色与作用，应不是焦点访谈式的独白，用一个个材料证明主持 人一个个观点，让你接受；而是实话实说式的对话，话题选定以确立目标，问题 引动以产生体悟，对话交

9、流来呈现思想，点拨梳理来渗透观点！在课堂上，学生是学 习的主人，是发展主体；教师是学生学习、发展的帮助者、促进者，起主导作用。作 为教师，主导作用应体现在学生学习目的不明确时点拨学习目的，引发学习动机；学 生难以把握自己时，点拨学习心理，让学生掌握自己；学生学习出现疑难时，点拨学 习疑难，帮助跨越障碍；学生学习方法欠佳时，点拨学习方法，交给钻研钥匙；学生 不能学以致用时，点拨知识运用，体会收获乐趣。但在课堂上，在某些关键句子上我 的点拨还不到位，比如就“变”和“不变”的理解上，学生不能理解为何“自其不变 者观之，物与我皆无尽也”，我的解读不能完整地传达到学生那，这说明自己在文本 的研读上还存在缺憾。高一的学生正是加强习惯的最佳时期，所以老师一定要在抓基础上落实好。再有 对文言基础知识点的落实。对于文言文教学一方面要注重文，但是基于文言文的特殊 性，就要注意对言的处理，只有言的内容落实好了，文言文教学才能水到渠成。所以 我先是串讲了一次文意，然后在具体解析地过程中，再细究一些文辞的用法，让学生 有温故而知新的习惯养成。最后整合各段的“风月”的特点，让学生清晰看到作者的 情感思路，从感性和理性上再次理解了全文。达到能力与情感的双基锻炼。这堂课收获颇多，以后需要努力的地方也很多。要继续努力。