高中数学《充分条件与必要条件》公开课优秀教学设计Word文档格式.doc

1、必要条件概念的理解.二、 教学目标设置： 1. 理解充分条件、必要条件的意义； 能正确判断是否是充分条件或必要条件.2. 通过对充分条件与必要条件的研究，使学生掌握有关的逻辑知识，以保证推理的合理性和论证的严密性.3. 通过以学生为主体的教学方法，让学生自己构造数学命题，体验获取知识的感受；4. 通过对充分条件和必要条件与集合间的联系的教学，建立概念间的多元联系，培养同学们多角度审视问题的习惯.三、学生学情分析：1教学有利因素：学生在初中阶段已经接触过命题、真假命题，高中教材在本节课教学之前安排了命题、命题的形式（若则）和四种命题的学习，以及学生日常生活中已有大量逻辑经验的积累都为本节课“充分

2、条件与必要条件”概念的学习奠定了良好的基础.淮南三中高二实验班学生基础较好，数学思维活跃，具备一定的观察、辨析、抽象概括和归纳类比等学习能力.2. 教学不利因素：“充分条件与必要条件”是密不可分的、相对的两个概念，以学生已有的知识基础对“充分条件”的理解较为容易，但对“必要条件”概念的理解较为困难.另外，充分条件与必要条件的是一个开放性的知识交汇点，往往涉及其它数学知识或者其它学科知识，对学生其它知识的掌握也有一定要求.3. 难点突破策略：通过较为简单易懂的例题、练习、学生活动举例，积累足够的充分条件、必要条件的逻辑体验；循序渐进，再从充分条件、必要条件与集合间的联系上，结合集合的韦恩图表示，

3、直观、形象的理解“必要条件”；最后再从逆否命题与原命题同真假的角度理性认识“必要条件”的概念，帮助学生准确而深刻的理解充分条件与必要条件的概念.四、 教学策略分析：鉴于以上分析，为达成课堂教学目标，突出重点、突破难点，课堂教学主要贯彻与执行以下思路：1. 坚持“师为主导，生为主体”的教学理念本节课的教学，教师更多的要站在一个引路人的角度，告诉学生该向哪里走，怎么走，让他们自己去走，让学生更多的亲身体验数学的发现之美.通过独立思考、主动探究、合作交流，使学生切实学好数学知识，提高数学能力.2. 问题引领、启发诱导，注重对学生的思维训练 教师通过问题引领、启发诱导，引导学生多角度的审视问题，让学生

4、从不同角度去看待问题，分析问题，思考问题，从而可以使得对一个具体问题理解的更准确、更全面、更深刻.在充分条件与必要条件的概念教学中，为了更好的理解概念，可以通过具体问题引导学生从表达形式（符号表示与文字表示）、通俗语言的描述（有它就行和缺它不行）、不同概念间的联系（充分条件与必要条件和集合间的联系）来辅助概念教学. 3. 课堂教学层次鲜明、衔接自然，逐步培养学生数学学习能力 整个教学过程划分为七个环节：问题引入、铺垫过渡、新知建构、巩固新知、能力提升、牛刀小试、课堂小结.以问题为主线，为了解决问题，学习新知识，掌握了新知识再来解决问题.这样就把几个环节很自然地联系在一起，也为学生对新事物的普遍

5、认识提供了一般性的指导. 五、教学过程： 1. 问题引入： 问题1：同学们，前面我们讨论了“若，则”形式的命题，其中有的命题是真命题，有的命题是假命题，你能分别举出一些这样的命题的例子吗？【设计意图】从学生已有知识体系出发提出问题，在学生的最近发展区构建新知，符合学生普遍认知规律.另外，对于充要条件和必要条件的学习涉及命题的真假，通过具体的例子有助于学生对这两个概念的理解. 2. 铺垫过渡： “若，则”为真命题，是指由经过推理可以得出.这时，我们就说，由可推出，数学讲究简洁美，用符号语言，记作.例如： “若，则”为真命题, 即：“”；【设计意图】通过对命题的新的表述方式的引入，意在顺利实现由“

6、已有的知识结构”转入“新知构建”的过程. 3. 新知建构下面我们探究命题中条件与结论之间的关系.“若，则”为真命题，由于的成立可以使得成立，我们就称是的充分条件，同时称是的必要条件.定义：一般地，如果有，称是的充分条件，是的必要条件.结合学生之前举例，直观感知概念.从定义可见，“充分条件”、“必要条件”是在“若，则”为真命题时，对命题中的与之间关系的一种描述，是的充分条件，是的必要条件.例1、下列“若，则”形式的命题中，哪些命题中的是的充分条件？ （1）若 ，则； （2）若 ，则； （3）若，则在上为增函数;追问问题：对于命题（1）、（2）、（3），我们可不可以称是的必要条件呢？【设计意图】通

7、过实例分析，将新知（充分条件、必要条件的概念）的构建过程转化为已有知识（命题真假的判断）的应用过程. 4. 巩固新知 练习1、判断下列问题中，是的充分条件吗？ （1）: 两圆面积相等； : 两圆半径相等； （2）: : ; （3）: : ； （4）: 为无理数 : 为无理数; 问题：像在（3）（4）两个问题中与的关系应如何描述？【设计意图】概念的否定是概念理解的重要方面，让学生在直观理解的基础上给出“充分条件”和“必要条件”的否定形式.以帮助学生全面认识和理解概念. 练习2、判断下列各组问题中，是的必要条件吗？ （1）: : （2）:同位角相等 :两直线平行 ;四边形对角线相等 :四边形是平行

8、四边形 ;【设计意图】提升学生的认识水平，试图从不同角度帮助同学们理解“充分”和“必要”. 总结例1、练习1、练习2: （1）判断是不是的充分条件，是不是的必要条件，都是在判断“若，则”是否为真命题； （2）“”与“是的充分条件”，“是的必要条件”之间是“三种表述，一个意思”. 问题2：在什么条件下，我们能说是的充分条件?是的必要条件？ 例2、用“充分条件”或“必要条件”填空： （1）是的_； （2）四边形的对角线互相垂直是四边形为菱形的_.【设计意图】本例的设计和应用主要目的有：（1）强调“推出”符号的方向性；（2）体会“充分条件”和“必要条件”的不同表述方式；（3）让学生初步体会充分条件与

9、必要条件的四种不同类型，为下节课提前准备.课堂活动：请同学们自己举例给出、并判断其二者之间存在的是否是充分条件或必要条件的关系. 【设计意图】让学生自主构建知识网络，加深对充分条件与必要条件的认识.教师补充：,（是的充分条件，是的必要条件）【设计意图】为讨论充分条件、必要条件与集合的联系做铺垫.思考： 充分条件和必要条件与集合之间的联系已知，且，集合与间之间有怎样的关系？ABA、B（1） 在中，一定在中：成立，一定成立；有它即可.（2） 不在中，一定不在中：不成立，一定不成立；缺它不行. 【设计意图】从集合关系的角度帮助同学进一步理解“充分条件”和“必要条件”，并建立两者之间的联系，在提升学生

10、对新知识的理解的同时，还可以使得学生对数学知识的掌握达到融会贯通的效果.历史文化：我国战国时期墨子所著墨经对充分条件、必要条件的描述：充分条件：“有之则必然，无之则未必不然”必要条件：“无之则必不然，有之则未必然 ”【设计意图】通过历史文化的学习，增强学生学习数学的兴趣和激发对民族文化的热爱的同时，进一步加深对新知的全面认识.理性认识：追根溯源，其实对必要条件的理解，还可以从逆否命题的角度看待：原命题“若则”为真命题，其逆否命题“若则” 也为真命题.即“不成立，则一定不成立”. “小明是淮南人，则小明是安徽人”；“小明是淮南人”是“小明是安徽人”的充分条件.“小明不是安徽人，则小明不是淮南人”

11、.“小明是安徽人”是“小明是淮南人”的必要条件.【设计意图】通过原命题与逆否命题的真假联系，从理性上认识必要条件这一难懂的概念认识，加深学生对“必要”二个字的理解，实现难点的有效突破. 5. 能力提升 例3、 填空（写出一个满足题意的即可） （1）“”的一个充分条件是 ； （2）“”的一个必要条件是 . 练习1、（1）“”是“”的充分条件，求实数的取值范围； （2）“”的一个充分条件是“”，求实数的取值范围. 变式思考：将上述练习中“充分条件”改为“必要条件”，结果又会如何？ 【设计意图】（1）引导学生观察问题的问法和之前例题有无不同，培养学生的观察能力；（2）从条件判断填空到开放的填写条件有助于彰显学生对问题的理解程度，通过这组练习，可以了解学生“会了什么？”、“还存在什么问题？”，使后面的教学更有针对性！ 6. 牛刀小试 练习：判断下列各组问题中，是不是的充分条件以及是不是的必要条件？ （1） : : （2） : :； （3） : 直线与平面内的两条相交线垂直 : 直线与平面垂直； （4） :函数满足 : 函数是奇函数.结合练习，引导学生归纳如下：从练习中