掷一掷说课课件PPT推荐.ppt

1、,情感、态度、价值观：在主动参与丰富的数学活动的过程中感受数学的使用价值和乐趣。,说教材,教学重点、难点,课程标准指出：“学生是学习的主体。”因此在传授知识的过程中，应始终考虑学生原有的知识基础，所以根据新课标的要求，我将本课的教学重点、难点确定为：,说教材,教学重点、难点,教学重点：探索“同时掷两个骰子，得到的两数之和是5、6、7、8、9的可能性大”的原理。,教学难点：让学生在玩中学到数学知识，感受数学的趣味性。,掷 一 掷,说 教 材,说学 情,说 设 计,说 板 书,说 评 价,说 资源,说 反 思,说 课 流程,说模式,学生已经学习了可能性、组合等相关知识,在现实生活中都见过并掷过骰子

2、,具备一定的自学能力及小组合作学习的能力,掷 一 掷,说 教 材,说学 情,说 模式,说 板 书,说 评 价,说 资源,说 反 思,说 课 流程,说设计,说模式,为使学生的能动性和创造性得到有效发展，使之真正成为学习的主人。我采用以下模式进行教学：猜想-实验-验证-应用,掷 一 掷,说 教 材,说学 情,说 模式,说 板 书,说 评 价,说 资源,说 反 思,说 课 流程,说设计,复习旧知导入新课,合作交流探究新知,实践应用巩固深化,骰（tu）子,设计意图：从学生的认知发展水平和已有的经验认识骰子，明晰本课内容，激发学习兴趣,一起掷，得到两个数。想一想，它们的和可能有哪些？,二、探索新知,设计

3、意图：由掷一颗骰子的可能性到掷两颗骰子的可能性，为新课做好铺垫，也为新课的游戏顺利的进行埋下伏笔。,二、探索新知,游戏规则：掷 20次，如果和是5，6，7，8，9，算老师赢，否则学生赢。,师生比赛,先来猜一猜谁赢的可能性大？,我们选的是2，3，4，10，11，12 这6个数。,老师才选5个数,我们能选6个数。,我们赢的可能性比老师大。,设计意图：和老师比赛，极大地激发了学生的兴趣，同时让学生先猜测，再验证，为产生认知冲突埋下伏笔,小组内轮流掷。和是几，就在几的上面涂上一格。涂满其中任意一列，游戏结束。,你们自己再来掷一掷，看看和是哪些数的可能性大。,小组活动一：只有自己动手做一做，才会知道得更

4、多，掌握得更牢固。让全体学生参与实验统计中，实验数据更加充分,验证了师生比赛中的结论，从而达到实验目的。,为什么和是5，6，7，8，9的可能性大？而和是2，3，4，10，11，12 的可能性小呢?,小组活动二：,到此，数的组成这个隐秘的秘密终于要浮出水面，让学生在活动中感受到数学的魅力，进一步地理解在分析知识时，不但要看显示的条件，还要找出隐性的条件才能下结论。,其实，咱们今天学习知识在生活中也经常会用的。你瞧，这是一家商场设计的两种抽奖方案。方案一:方案二：2或12 一个电饭煲价值300元 2或12 一支笔价值1元3或11 一瓶油价值55元 3或11 一瓶饮料价值3元 4或10 一瓶饮料价值

5、3元 4或10 一瓶油价值55元5或9 一支笔价值1元 5或9 一个电饭煲价值300元1、如果你是这家商场的经理，你会选方案几？为什么？2、如果你是顾客，那你会选方案几？,实践应用：将所学知识拓展到应用层面，指导学生运用所学知识来解释生活现象，体会数学知识的实用性和现实价值,说板书,掷 一 掷,2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12,甲组：5、6、7、8、9,乙组：2、3、4、10、11、12,可能性大,可能性小,设计意图：依据板书设计的直观性原则，设计本课的板书如下,掷 一 掷,说 教 材,说学 情,说 设 计,说 板 书,说 评 价,说 资源,说 反 思,说 课 流程,说模式,说

6、评价,课堂评价,教师评,生生互评,学生自评,评价应根据学生的个体差异,对不同的学生采用不同的评价标准和方法,使评价不仅关注结果,更关注学生的成长。,掷 一 掷,说 教 材,说学 情,说 设 计,说 板 书,说 评 价,说 资源,说 反 思,说 课 流程,说模式,说资源,教育心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，数学才是活的、富有生命力的。数学课程标准提出：“恰当使用课程资源将在很大程度上提高学生从事数学活动的水平和教师从事数学活动的质量。”,说资源,（一）挖掘文本资源,教材是重要的文本资源，结合教材进行合理开发，能发挥教材的最大效用

7、。,说资源,生活素材是最好的教学资源，课程标准要求教学内容要贴近生活，从学生最熟悉的生活中发现数学，掌握和运用数学，从而使数学和生活融为一体。,（二）提炼生活资源,说资源,课程资源开发,（三）开发信息技术资源,掷 一 掷,说 教 材,说学 情,说 设 计,说 板 书,说 评 价,说 资源,说 反 思,说 课 流程,说模式,说反思,得与失,得：本课设计主要以游戏的形式探讨掷两颗骰子和是几的可能性大小，本节课学生的表现是比较出色的：在活动中动而不乱；小组学习中既有分工又有合作；在经历了猜想、实验、验证的过程后，顺利利用“组合”的有关知识，探讨事件发生的可能性大小。失：尽管课前有着精心的预设，但我还是出现了这样或那样的失误：如课件出示不及时，展台操作不太熟练，都一定程度上影响了本课教学效果，过后想来仍觉得遗憾。然教坛无涯，学海无边，希望自己今后能够在反思中不断提升自己，在学习中不断完善自己，不求完美，但求与之更接近！,