高中语文以读促写之作文教学Word格式文档下载.docx

1、其次是一味的强调“写”，写日记，一周一篇大作文、一篇 小作文。教师在指导“写”上根本没有把学了的课文在“读”的基础上与学生的“写”联系起来。造成了许多学生在“写”上，找不到内容，或是找到内容不知如何写，更不知如何把作文写好。上述两种情况均是语文教学中把读与写分割开、学与运用的脱离，造成了学生作文能力提不高的现状。笔者认为语文教学中读和写是相辅相成的，读可以促写，并能使学生的写作能力提高。一、读整体结构促进写对课文的整体把握是读懂一篇文章的关键，许多学生在这方面出问题往往是在读课文或理解时，放弃了对整篇课文的把握，以至于读完或学完后，课文究竟讲什么都不明白。同时，教师在讲解时也不注意这些东西，这

2、样对提高学生的写作没有什么益处。在作文教学过程中，我们要把对课文整体的把握贯穿到作文中去，引导学生看名家是如何谋篇布局与整体构思细处安排的。在写法上、选材上、 顺序上重点、中心的突出地方是如何处理的，再回到作文中来，这样引导就能使学生作文在整体构思上收益不小。如用过万重山漫想这篇文章的整体布局来引导学生，就能收到很好的效果。课文通过过三峡夔门产生的一系列联想来表达这样的主题：历史的前进就是由无数个“第一个”有“迎难而上、勇于进取”的精神换来的， 而作者这一主题，是通过三个层面的联想来表现的，不能等量齐观， 要从整体上去把握。第一个层面是过三峡想到“第一个过三峡的人”，第二个层面是想到“历史上许

3、多第一人”，第三个层面是“现在、将来，需要第一个”这种整体把握，给学生在处理根的联想、父亲等作文有指导作用。二、读中心促进写作在学生初写中，如何提炼所掌握的材料的中心，这是学生中普遍存在的难题。许多学生材料有了，内容有了，但一个什么样的主题 更合适、更能贴切地体现材料所反映的内容，这是学生很难把握的 问题。在对学生的“读”的训练中，就要有意识的贯穿这些，了解 掌握我们教材中所选文章的材料，作者要反映什么样的主题，又是 如何体现主题的。学生在作文上对如何提炼材料中心，就有了基础认识。如第四册药共有两条线索，明线材料：老栓买“药”，小栓吃“药”，茶客谈“药”，华大妈上坟；暗线材料：夏瑜就义，夏瑜血

4、被吃，茶客谈夏瑜，夏四奶奶上坟。这些材料概括出，明线为表现“群众的愚昧”，暗线为“革命者的悲哀”。学生在掌握大量材料的基础上就能选择较合适的材料来提炼出中心。三、读特殊方法促进写在教材选取的许多文章中都运用了不少的好的特殊的方法。如果我们在读课文的同时，引导学生了解掌握这些写法，无疑是提高学 生写作能力的一条好的途径。现在有许多学生在写作上，不讲方法 或运用不来方法，因而写出的作文枯燥无味，一丝新颖的感觉都没 有，使作文显得毫无生机。其实教材上的许多文章就是我们依照学 习的例子，如果教师能让学生读课文时去体会这些方法，再在实际 作文中加强训练，学生作文能力就会提高很快。高一荷塘月色中写月色的通

5、感手法，就是一种特殊手法，“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上，薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花 仿佛在牛乳中洗过一样，又象笼着青纱的梦。”如在让学生读的过程中能结合作文来讲，并有目的地训练，对学生写作能力也是一个 帮助。四、读优美的句子促进写优美的文章读起来给人一种美好的享受，能陶醉、冶练人的情操。 优美的语句是使文章优美的一个重要的因素。但对学生来说，由于他们生活空间的限制，见识范围的狭小，思维空间的狭窄，受文学作品熏陶的影响少等诸方面原因，往往作文语句不生动。其实我们 所读的课文中就有许多优美的句子、优美的情景，在学生读中善于 引导，多加摹仿，反复训练能使学生的语言丰富起来，使思

6、维活跃 起来，也能使他们的审美意识提高起来，有了这些，作文自然也会生动起来。如史铁生我与地坛中有这样一段优美的描写：“它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃、淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮 了一段高墙又撒落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处 的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。 ”让学生读时能体会出语言的优美，并试着让学生摹仿，逐渐达到一种写作上的语言高度。五、先写后读促进写其实在“读”与“写”中，先读后写是我们教学中较为常用的一种训练方式，同时在教学中我们还可以先写后读。这种方法能以优 显劣，实际是通过一种对比的方式，让学生明白一篇文章作者为什 么要这样处理材料，不这样做好不好。学生在写作中，可以把

7、自己 掌握的材料运用自如。初中语文白杨礼赞中茅盾先生在第一自 然段就以满腔热情赞美白杨树，而第二自然段却主要写黄土高原。 我们在引导学生写作时，就可以让学生取消这一自然段，写成一篇 赞美白杨树的文章，让学生比较取消后仍是赞美白杨树，但与原文 比较起来，有什么不好。通过比较，学生自然明白，茅盾先生之所 以要写这一段，其妙处是不可言状的：其一，他首先吸引了我们， 把我们带入一幅雄伟壮阔而又略显悲苍的大背景画中，在这幅画中，我们的主体形象白杨树就巍然地挺立在中间，使我们不得不想到白杨树的不平凡；其次，这也为后面的象征对象北方农民提供了生活的大环境，又使我们想到北方农民的不平凡。通过这样一比较， 学生

8、就十分清楚一篇文章如何选择组织材料，多次训练对提高学生的作文水平，效果会十分明显。六、读课文培养学生思维促进写作在学生的作文写作中，学生最大的问题就是思维打不开，造成了许多学生不会写作文或不知如何写，或者一写就是老材料。这就要 求教者在教学中要正确培养学生的思维能力。思维能力的培养是多 方面、多形式的，有逆向思维、发散思维、求异思维等方式，实际 在教学中这种机会是很多的。如项链佛来思节夫人告诉玛蒂尔 德项链是假的，全文在此结束。教师在此就可以引导学生想象玛蒂 尔德后来怎样，写成一篇文章，学生写出来可能是五花八门，这无 疑是学生思维拓展的结果。这些写作就大大激发了学生的写作积极 性，使学生思维得到发展。总之，训练学生写作能力的方法很多，以“读”促“写”只是其中的一个方面，笔者只是在教学中探索出来的所谓“经验”。由于水平、能力的限制，只能浅尝辄止，在教学中还得以更新的方式来 适应学生，适应未来的教学。