小学科学教学中培养学生自主探究能力课题总结Word文档格式.docx

1、首先，教师要钻研教材，把握教材的内容体系以及所蕴含的设计理念，根据实际需要选择合适问题，激发学生探究欲望。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”一个好的问题，就如投在学生脑海中的一颗石子，能激起学生思考的波浪。在教学中应善于设疑，巧于设疑，通过设疑创设情境，让学生感到新奇有趣，学生就会随着教师设置的疑点，不断地思索问题。例如在学习地球的大气层一课时，我直接引导学生来思考，看到这个课题，你想弄清楚哪些问题？最终，同学们提出了下列问题：地球大气层是怎样形成的？大气层是由哪些气体组成的？大气层的厚度是多少？大气层的作用是什么？应该说，这些问题都具有极高的研究价值。尽管第一个问题对

2、于学生现有的知识积累与认知水平来说，解决起来非常困难，但其潜在的研究价值很大，可以作为同学们课后长期探究的对象。提出一个问题，特别是一个有价值的问题，也就确立了研究的目标，将激励着同学们对即将进行的探究活动持续深入地开展下去。二、引导学生经历探究过程，自主探究解决问题的有效方法引导学生提出问题只是学习的一个手段，而不是目的，最终的目的是让学生能创造性地解决问题。所以，在教学中我给学生提供自主探索的机会，引导学生去动手实践、自主探究和合作交流，在观察、实验、猜测、验证、交流等教学活动中解决问题，并初步发展学生解决问题的策略。（一）、创设情境，激发自主探究的欲望教学中，我针对教材的特点找准知识的切

3、入点，精心创设情境，激发学生自主探究的欲望。我本学期采用了以下几种方法：1、实地观察法，提出问题。如教学土壤中有什么时，我通过带领学生到田间地里观察农作物，引导学生自主提出问题，启发学生用观察、比较、分析、综合等方法了解自然事实，进行“观察探究活动”。2、实验演示法，即用演示实验的方法来创设情境、提出问题。在教学岩石也变化一课时，我利用“冷和热的作用”、“流水的作用”演示了岩石风化的过程，把学生带入到了探究的情境之中，加深了学生对自然力量改变地形的认识。3、模拟展示法，即用多媒体课件、图片、实物或模型教具等来模拟创设情境。（二）、搭建平台，营造自探共研环境本学期在教学中，我经常为学生搭建平台，

4、积极营造自探共研环境，调动每个学生积极参与的兴趣。1、操作发现，即让学生通过自己动手操作，发现科学原理，得出结论。如教学热能变变变一课，我创设问题情境，学生提出“动能能转化为热能吗？”等问题后，紧接着我要求学生用桌上的实验器材，自己设计实验进行探索。于是学生有的用棉布摩擦铁棒，使铁棒变热；有的把铁片来回弯折；有的把橡皮筋来回拉伸完全沉醉在摩擦、弯折、拉伸等等自由探索的情境之中。他们在自由探索中享受着“发现”的快乐，从而获得了丰富的感性认识，为下一环节的研讨作了充分的准备。2、猜想验证，在教学中，训练学生对某些问题的答案或实验的现象进行合理的猜想，可以使思维得到散发。如在探索热能变变变问题时，“

5、热能又能否转化为动能呢？”其中有一部分学生的猜想是：热能能转化为动能。如何设计实验进行验证？学生设计实验有一个思考的过程，教师的任务是使这种思考有序化。在我的指导下，学生逐步形成了关于“热能能转化为动能”的假设的实验设计验证点的方案，然后让学生讨论好完成这个实验要的材料，进行恰当地选择，继而完成实验。三、激励评价，培养自主探究情感“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。我们不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要对学生探究过程中提出的问题和得出的结论做出恰当的评价，让学生在探究活动中获得成功的情感体验。

6、成功能让学生保持足够的探究热情，产生强大的内部动力，以争取新的更大的成功。在课堂教学中我充分发挥评价作用，不仅重视对知识理解是否正确的评价，更注重评出自信，产生激励效应，使学生更加积极主动地参与探究活动。教学中我发现，学习成功者会产生自我激励，然而未必人人次次都会获得成功。对于未获成功者，我们决不能简单地给予批评责备。有人说，好教师是一座宽容的桥。陶行知先生”四颗糖果“的故事，正展示了教师宽容的人格魅力。在探究性学习中，教师的宽容实际上给了学生信心与动力。在学生解题的错误中往往有正确的成份，我们应尽量发现其错误中的正确成份予以肯定，并启发学生自己发现、纠正错误，使每位学生都体验到成功的快乐，激发自主探究的兴趣总之，小学科学课是培养学生科学素质的主要阵地，要在科学教育中注重培养学生良好的科学探究意识，让学生领会科学的本质。要引领学生亲历探究过程，在过程中体验科学，让学生带着问题走出教室，让学生走向校园、家庭、社会和大自然，不断激励学生，潜移默化地在学生心灵上播撒科学和创新的种子，真正探究科学的奥秘所在。第4页 共4页