小学数学阅读的现状及应对策略Word文档格式.docx

1、关键词：数学阅读；阅读方法；阅读能力；因材施教；小 组合作数学阅读是根据数学问题和有关材料，用数学的思维方法 来认识、理解、解决问题的过程。只靠单纯的模仿和记忆不能 实现真正有效的数学学习，而是要通过阅读培养自主学习的能 力。所以对于小学生来说，如何培养数学阅读能力非常重要。1. 针对不同学段因材施教每一学段的学生的思维方式和思维发展水平各有不同，在 不同学段要讲究因材施教的指导。低年级段的学生，看到数学 教材往往会被书本中的图画吸引，这也跟这一阶段学生的年龄 特点有关，再加上这一学段的学生识字不多，很难阅读语言文 字，更谈不上理解。此时需要教师的引导，带领学生先大致地 浏览一遍教材，直接讲授

2、编者的意图，初步学会对照着目录找 到相应的内容。中年级段的学生，思维发展水平有了提高，但还未发展完 全，在低年级段时，他们已经有了必要的知识经验和阅读基础， 到了这一年级段，可以试着放手让学生自己先读。比如，学期 开始第一节课，先让学生独立把教材浏览一遍包括编者的话， 再把这一学期的新知分分类，有困难的学生可以和同学相互交 流，汇报时，不管学生说的是否合理，先要肯定他的过程，再 对一些不合理之处提出建议和整改措施，这样一来，既保持住 学生的积极性，又能使学生数学阅读水平有所提升。在后续的 教学中，多放手让学生自己阅读，并要逐步培养学生阅读后质 疑问题的能力。学生的作业不一定都以计算为主，可以适

3、当地 布置些阅读有关的作业，并且教师要及时地进行批改。高年级段的学生，在前面时间的指导下，基本上每节课都 能做到课前阅读。这时候，教师没必要和以前手把手地指导，完 全可以放手让学生自己阅读，教师此时要做的就是课堂上结合实 际进行指导，让学生学会利用已知来解决未知，解决问题后学会 再次阅读文本检验。比如解决问题类型的题目中大致分成三步: 阅读与理解，分析与解答，回顾与反思。这个步骤早在之前的中 低学段中已经出现，只不过教师在教时并没有完全放手，现在解 决这类问题学生完全可以在没有教师的指导下完成。2. 针对不同课型因材施教小学数学课可以分成新授课、练习课、复习课和实践活动 课这四种课型。针对不同

4、的课型，阅读的方法也应因材施教， 有所不同。新授课的特征是学生获取新知识和新技能，是四种课型中 的主要课型。教学目的是通过教学，使学生掌握数学的基本知 识，并形成知识技能，提高学生的数学能力。教师在知道阅读 时应设计有些问题，让学生带着这些问题有目的地阅读。比如， 这个知识是怎么得到的？这个知识可以解决哪些问题？运用这 个知识时要注意哪些问题？新授课中往往还有主题图，新知的 开始从图开始，让每个学生带着问题阅读主题图。练习课的特征是以学生独立练习为主，是新授课的补充和 延续，在帮助学生掌握知识，形成技能，发展数学能力有着重 要的作用。在练习课的阅读指导，教师也可以提出一些问题, 如，已知是什么

5、，未知是什么，能转化为数学语言吗？题目中 需要用到哪些运算，它们之间有什么联系？回忆旧知，找到旧 知与题目联系？能不能把规范的过程写下来？题目中的所有信 息是否都有用？还能解决哪些题目？复习课的特征是帮助学生把之前学过的知识再现、整理、 归纳等方法联系起来，加深学生对知识的理解和应用。一些教 师感叹：“复习课难上，学生上课没反应，就只有教师在上面 讲，问一句，答一句”，还有教师认为复习课就是练习课。复习 课没有新授课这么精彩，知识点都是已经学过的，教师讲得滔 滔不绝，学生听得昏昏欲睡了。怎样能让复习课学生主动参与 呢？阅读方法的指导离不开问题的提出，学生边阅读边思考， 这样既能使每个学生都能参

6、与复习，又避免了教师讲授太多的 尴尬。如，本单元的重难点是什么？你能根据本单元的知识绘 制一张知识结构图吗？本单元的学习中蕴含了哪些数学思想？ 学完这一单元，你有哪些收获？这个问题要多让学生说一说, 对于学困生，前几个问题可能没办法准确解决，但是最后一个 问题每个学生真正阅读后，肯定都会有自己的收获。3. 针对小组合作阅读交流小组合作交流是小组内的每一个成员都要分配到一定的学 习任务，对小组内的其他成员负责，组内互相帮助，互相促进。 组内所有成员能够进行有效的沟通，平等对待他人，明确知道 小组的胜利需要每个人的努力。个别学生自己单独阅读时可能 会出现应付了事，但是当数学阅读采取小组合作交流的方

7、法， 学生会为了整组而用心阅读。阅读时先让组内各个成员独立阅 读材料，把在阅读中发现的问题及时摘录，并且小组内每个人 先交流阅读后对问题的看法，组内整合出一份完整的报告。然 后每组代表在全班同学面前汇报，最后教师总结。这样的方法 换种说话就是在圈子里演讲，先是以同伴的身份在自己的小组 内演讲，发表自己的见解看法，再是以教师的身份向全班同学 讲授新知识，让我们的课堂不再以教师讲授为主。同时，学生 作为小组内的演讲者，为了向成员和全班同学讲清知识点，会 烦死自己的学习过程，并且对自己阅读得到的知识反复加工、 组织。如果有些知识在阅读过程中没有很好的理解掌握，演讲 时就会出现问题，通过组内交流，全班

8、交流，师生交流，可以 有效地解决学生在阅读中出现的问题。相反地如果学生没有小 组交流这种形式，个人阅读没有表达的机会会造成学生以为自 己都会了，上课也不能认真听课，时间一久，学生会慢慢失去 自觉学习阅读的动力。陶行知先生曾经说过：“我认为好的先生不是教书，不是 教学生，而是教学生学会学。”古人也说过：“授人以鱼，不如 授人以渔”。教师不仅要教学生学会，而且要教学生会学。我们 要给学生足够的时间和空间培养他们学会自主阅读，指导他们 的阅读，充分合理地利用教科书以及身边的相关材料，让他们 逐步减少对教师的依赖，他们的数学才能被大限度地激发，形 成一种数学阅读的新常态。参考文献：1 李敏.中高段小学生数学阅读方法与数学学习兴趣的相 关研究J.新课程研究,2014（10）： 51-53.2 段安阳犁耕式”阅读：让学习更好地发生一小学数学 课本阅读现状与教学对策J.小学教学参考，2015： 6-7.