中学历史教材教法Word下载.docx

1、1、讲述法：是由教师运用口头语言传授知识的一种教学方法。他既适用于教师向学生传授新知 识，也适用于复习巩固旧知识，是历史课堂教学的主要方法。讲述法又包括叙述法、描述法和概 述法。3、教学重点：是指体现教学目的，要求最本质的部分的教学内容是集中反应教材中心思想地部 分，是历史发展过程中占重要地位，对历史发展进程有重要影响，起重要作用的历史教学内容。 4、价值观念：是指人们头脑中有关价值追求的观念。具体地说，它是人们心目中关于某类事物 的价值的基本看法、总的观念。5、教学模式：在一定的教学思想德指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的，系 统化的和理论化的教学范型。4、特殊认识论是当前我国

2、对教学本质问题的研究中影响最大的一种观点。它是我国在解放初期苏联凯洛夫 教学理论的基础上，以马克思辩证唯物主义认识论为指导，通过不断研究而逐步形成的。其基本 观点认为，教学过程在本质上是一种特殊的认识过程。在基本认识一致的前提下，支持该观点的 学者对教学是一种特殊的认识过程的理解各有侧重。5、教学原则教学原则是根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。它既指教师的 教，也指学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。它反映了人们对教学活动本质性特点 和内在规律性的认识，是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。6、谈话法谈话法是研究者通过与对象面对面的谈话，口头信息的沟

3、通过程中了解对象心理状态的方法。 7、直观教具演示法是教师运用直观教具，加以说明和解释，使学生通过观察获得知识的教学方法。8、范例教学模式是第二次世界大战以后的1951年由德国的历史教育家海姆佩尔在蒂宾根会议上提出来的。范例 教学模式是通过主体与客体，问题的解决学习与系统的学习，传授知识与培养能力的统一的教学， 使学生获得基本性的，基础性的和范例性的知识的办法。其主要的操作方式是：改革教材，充实 根本的基础的本质的教学内容（即提供学习的范例）让学生借助精选的教材，通过与范例接触， 训练与培养他们独立思考能力和判断能力。1、课型是指以班级授课为基本形式的教学体制下，为了让学生更好的掌握所学的知识

4、，把不同的教学阶 段和教学工序分别赋予不同的课，由一系列不同的课来共同完成教学任务而形成的课的分类。我 国一般以前苏联凯洛夫的分类将中学历史课分为综合课和单一课两大类。2、学习过程学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态 度的过程。5、讲读法是师生双方诵读和讲解教材，借以传授，学习知识的教学方法。6、.四字三段教学法指应用读、讲、议、练即学生阅读、师生讲议、课堂练习为教学特点组织的教学方法。1、分析综合法分析综合法是指对收集到的材料进行分析、综合的研究方法。分析是把复杂的历 史教学现象分解为各综合是根据分析的结果把所研究的某个历史教学问题或现 象的各

5、个要素连个组成因素的性质和特征。成一个整体来认识。2、 价值观念价值观念，简称价值观。价值观念，顾名思义，就是指人们头脑中有关价值追求 的观念。具体地说，它是人们心目中关于某类事物的价值的基本看法、总的观念。 3、非智力因素非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性 心理的因素，如兴趣、情感、意志和性格等。非智力因素也可以称作对心理过程 有着起动、导向、维持与强化作用，又不属于智力因素的心理因素。4、审定制审定制：指教科书由民间组织编写，但应有国家教育行政部门进行审查，通过后 方可出版，由学校选择使用。5、实验法：实验法是根据一定的教育原理，组织有计划的教学实践。在完

6、成计 划中所规定的各项实验任务之后，对实验的结果进行分析、综合，而得出科学的 结论来。6、历史知识: 具体的历史知识是对历史具体事实的认识，即认识在具体的时间， 地点条件下有具体的人物所进行的具体的历史活动。历史的理论知识是指运用科 学的理论和方法，进行的抽象概括和对历史事实的本质的属性及其内在联系进行 的认识。7、国家意识：国家意识是指生活在同一国家的居民在长期共同的生活、生产、 斗争中形成的对整个国家认知、认同等情感与心理的总和。8、智能：智能是指个体对客观事物进行合理分析、判断及有目的地行动和有效 地处理周围环境事宜的综合能力。二、简答题（每题8分共40分）1、什么是“ 比较法”？使用比

7、较法进行历史教学研究有哪些步骤？答：比较法是对历史上的历史教学现象在不同时期、不同的社会制度下、不同的 地点、不同的具体条件下所表现出来的不同情况进行比较研究，揭示历史教学规 律。其工作程序是：（1）描述（把所要进行比较的历史教学现象外在表现进行准 确客观的描述）；（2）分析（对历史教学现象内在规律进行理论性的分析）；（3） 比较（对收集到的有关材料进行比较和对比提出科学的结论）。2、 简述制定中学历史教学任务的依据。我国中学历史教学任务的制定主要以以下三个方面为依据：第一、应社会发展的需要第二、体现历史学科的性质与功能第三、学生全面发展 的需要3、简述历史知识的特点？历史知识特点归纳为“四统

8、一、一辨证”具体如下：1.科学性与真实性的统一2.过去性和现实性的统一3.规律性和具体性的统一4. 广博性和专业性的统一5.历史学科诸特点之间辩证关系4、简述中学历史教学法研究的对象与内容。中学历史教学法的研究对象是中学历史教学的全过程，具体内容包括以下五 个部分：1.中学历史教学的目的；2.中学历史教学的内容；3.中学历史教学的原 则；4.中学历史教学的模式与方法；5.中学历史教学的设备与手段。5、简述中学历史教学研究的任务与方法。中学历史教学法研究的任务是，通过对中学历史教学全过程的研究，揭示中 学历史教学的规律，从而提高历史教学的质量，提高学生的整体素质，实现党和 政府所规定的教育目标。

9、研究方法：第一类是收集研究材料和选择研究内容的方法，包括观察法、文献研 究法、测验法、调查法。第二类是进行具体研究的方法，包括：历史研究法、比较法、分析和综合法、归 纳和演绎法、以及个案研究法。第三类是用以表现研究结果的方法，包括统计法和图表法两种。 第四类是用以检验研究结果的方法，主要是实验法。1、简述中外历史教学研究的异同。国外在中学历史教学法研究上与我国有相同之处，但又有许多地方存在不同。相同点主要表现在： 教学体制的研究、教学模式的研究、教学手段的研究、教学考核和教师进修的研究等。不同点如 下：（1）教学的指导思想要求，我国的教学指导思想基本上是单一的，而国外教学指导思想大多数 是多元

10、的。（2）在课程标准的编制上，我国有全国统一的标准，即：一纲，而国外多是多纲的。 ）在教学方法上，我国的研究多而且细，而国外对此研究则较少。3（4）在研究的重点上我国重视知识传授和记忆的研究，国外较重视培养学生学习和研究历史 问题能力。（5）在教科书的编写上，我国教重视教科书如何方便教师的使用，而国外则较重视教科书如 何方便学生的使用。（6）在学习资料的编写上，我国重视引导学生的考试，国外则重视引导学生的阅读于研究。 （7）此外，国外对教学模式的研究也比我国重视。2、简述当代中学历史教科书的编写原则。历史教科书的编写原则，在以往的研究上比较注重具体的表述如：以马克思社会发展的五个阶段 来编排历

11、史知识；中国奴隶社会和封建社会分期以春秋战国为界限等。近年来对编写原则的论述 趋向与理论化。教材中归纳为七项原则，分别是： （1）科学性原则 （2）思想性原则 （3） 基础性原则 （4） 系统性原则 （5）精选性愿者（6） 可读性原则（7） 适用性原则3、什么是叙述法？应用叙述法进行历史教学应注意哪些问题？叙述法：他既适用于教师向学生传授新知识， 也适用于复习巩固旧知识，是历史课堂教学的主要方法。讲述法又包括叙述法、描述法和概述法。 讲述法中最常用的是叙述法，在历史教学中运用叙述法时应注意以下几个问题：第一、系统性和情节性 第二、史料的典型性与科学性 第三、叙述要具体、生动、形象和富 有感染力

12、4、简述中学历史课程标准的结构以及各部分的基本内容。全日制义务教育初中历史课程标准（实验稿）20XX年颁布，体例上与旧的教学大纲有较 大的不同，主要分为前言，课程目标，内容标准和实施建议四个部分。其中的前言用以说明课程 的性质，基本理念和设计思路；课程目标分为知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个方 面阐述；内容标准主要表述教学内容与要求，分为六大块44个主题；实施建议包括教学建议、 评价建议、教材编写建议和课程资源的开发和利用。较有新意的是在教学建议中附录了9个教学 活动案例以及将内容标准的要求分为识记，理解和运用三个层次并分别以不同的词语加以表述， 在评价建议中提出了多种的历史学习评价

13、方法。中学历史教师使用课程标准需注意以下问题： 1.从整体上把握其基本思想。2.认真研读和分析其内容。 3.依次为依据制定教学工作计划。4.在实践中灵活的加以应用。5、简述中学历史课复习的作用。1.复习能起到巩固历史知识的作用2.复习能起到把所学历史知识加以系统，提高的作用。3.复习能起到教会学生积极学习，培养学生的多种能力作用。4.复习巩固能起到深化思想教育成果，发挥历史教育的社会功能的作用。 5.复习巩固能起到改进教学，促进教师发展的作用。1、四字三段教学法的具体组织的方法是什么？第一段：学生阅读。由教师根据课堂教学的需要，确定阅读的范围和重点，让学生进行阅读。 第二段：师生讲议。由教师提

14、出设计好的带有启发性的重要问题，引导学生讨论。同时，教师结 合学生们的议论情况，就重要的史实即较为复杂费解的问题进行补充和讲解。第三段：学生练。由教师提出各种形式的作业题，由学生们组织答案。2、演示直观教具应注意哪几个方面？第一、演示教具不是目的而是手段，因此，教具必须紧密配合教学目的的需要既教材的内容和重 点、难点。第二、演示直观教具时，教师应先对教具做一总的说明，提出让学生观察的目的和要求。 第四、要注意展示教具的时机。3、范例教学模式的实施可以分为哪四个阶段？（1） 范例性地阐明个。即在教学中以个别有代表性的事实和对象为例来说明事物的本质特性。 （对具体的事实如历史教学中的某一历史事件或历史人物的活动地阐述。培养具体问题具体分析 的能力。）（2）范例性地阐