小学三年级起步作文教学课题研究方案Word格式.docx

1、小学语文教学大纲指出：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。能用简短的书信便条进行书面交流；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生心理上对作文产生畏惧心理，感觉无从入手。我们学校地处农村，三年级学生都感到作文难，不会写。学生作文中出现种种问题，主要表现在：错字连篇，语句不通，标点乱打；没有中心，前言不搭后语，想到哪写到哪

2、；千篇一律，内容空洞，词汇贫乏；感觉没内容可写， 题材不够新颖；课外阅读中接触的好词佳句不会灵活运用；字迹不够美观；写完了不能主动检查修改。学生害怕作文课，生活阅历浅薄，阅读面和知识面较为狭窄，能写出佳篇的高手不多，近三分之二同学写作水平偏低，为应付作文，部分学生便使出浑身招数，或照抄作文、改头换面，或依赖他人、闭门造车。作文内容素材缺乏、弄虚作假、书面与口头表达能力发展不协调，学生对作文产生畏难心理，对作文失去感情和兴趣，也不利于培养学生良好的个性品质和文学素养功底。2、课题研究的意义三年级处于学生由写话向写作文的过渡阶段，是小学作文教学的起步阶段，也是学生正式接触作文的开始。正像一个刚刚开

3、始迈步学习走路的孩子一样，需要大人的呵护和帮扶。起步作文教学,就是为了帮助学生渡过这个坎，同时做好衔接，顺利进入作文阶段。为了切实提高作文起步阶段的指导效果，达到顺利的过渡，可以放缓坡度，降低难度，站在学生的角度，做好学生起步作文的方法指导，提高中年级学生的作文能力。也要注意激发学生的习作热情，让每个学生都愿意表达自己的感受，并体现到作文中来，使绝大多数学生都能在习作中尝到写作文的乐趣。同时，通过开展此项课题研究，培养学生留心观察生活的习惯，自觉积累作文材料的习惯，养成乐于表达自己感受的习惯，使学生不再怕作文，使作文成为学生学习和生活的需要，将学生作文中存在的“不想写、不愿写、不乐写、无事写”

4、的现象，逐步转变为“想写、愿写、乐写”，并总结出小学中年级学生起步作文教学的新思路、新方法，形成科学有效的起步作文教学策略。（二）、课题研究的目标： 1、通过开展研究，培养学生有序观察，有重点地进行观察的能力，让学生养成留心观察周围事物的习惯，乐于书面表达，增强习作的自信心。 2、通过开展研究，训练学生准确进行语言表达的能力和抓住事物的特点进行描写的能力，做到语句通顺，意思清楚，内容具体；能准确地使用标点符号。3、通过开展研究，培养学生有意识进行阅读积累的习惯，并能把自己平时积累的好词好句运用到自己的写作当中。4、在语文阅读教学中渗透写作方法技巧的指导，培养学生的写作能力。 5、每周坚持作文欣

5、赏活动，交流学生优秀片段、日记作文，丰富学生的生活体验。 6、通过开展研究，进一步更新教师的习作教学观念，改革作文教学方法，提高教师教育科研水平，提高学生习作能力。三、课题研究的策略和范围：新的语文课程标准在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：培养学生的观察能力，培养学生的课外阅读、积累好词佳句的能力，引导学生学会如何写作文。为此，教师对学生进行循序渐进的训练，从词组到句到段再到篇，从练习观察一

6、种事物，抓住特点写好一句话开始，建立词句段篇写作循序渐进内容的体系，通过日复一日的训练，从而掌握习作的方法，养成良好的观察、口语表达的习惯，逐步形成热爱生活、勤于思考、乐于写作、敢于畅所欲言的写作素养，写出有个人特色、饱和个性特点的作文。1、培养学生的观察的能力。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，在作文教学时，我们应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。作文教学应注重培养学生的观察能力，教给学生观察的方法，启迪学生创新，使学生成为学习的自觉探究者和

7、发现者，引导学生做生活的有心人。我校三年级学生没有良好的观察习惯，缺乏观察能力。因此，培养学生的观察的能力是课题研究的重要内容。指导学生观察时，要注意一定的顺序。一般先整体后局部，也可以先局部后整体的顺序进行观察。指导学生观察时，要善于抓住事物的特点，学会对周围人和事的描写，使他们懂得观察的重要性，逐步养成观察的良好习惯，为写作积累素材。2、培养学生的口语表达能力。在三年级作文教学中发现，不少学生口头表达能力较差，回答问题不流利、不完整，不条理，或者心中明白表达不出来，这势必影响学生语文综合能力的提高。针对这种情况，要以指导学生阅读为突破口，努力在提高学生口头表达能力上下了些工夫。（1）、指导

8、学生多读。古人云：“读书百遍，其义自见。”读不仅是理解文章的重要手段，也是提高口头表达能力的重要途径。一个连文章都读不下来的学生，就不可能运用准确生动的语言文字来表达一个完整的意思。因此，要指导学生多读，引导学生多背诵名篇佳作，学会复述课文。（2）、重视课堂说话训练。语言不仅是交际的工具，也是思维的工具，人的思维活动也凭借语言进行。因此，一个人的语言越丰富，思维就越发达，越成熟。如果一个人的语言贫乏，他的思维也很难得到发展。所以丰富学生的语言毫无疑问地就是发展学生思维的一种有效的手段。小学阶段是学生语言发展的最佳时期。其间儿童记忆力强，模仿性强，而悟性却相对比较差。根据这一特点，在教学中围绕课

9、文内容，创设情景，引导学生进行语言实践活动，多方面体验，既丰富了想象，又训练了规范说话。从而培养了学生的口语表达能力。3、培养学生的课外阅读，积累好词好句的能力。我校三年级学生缺乏良好的课外阅读习惯和正确的课外阅读方法，没有积累好词好句的习惯。作文感到无物可写，内容不具体。课外阅读是培养学生良好的阅读习惯，是提高学生阅读写作能力的重要途径，培养阅读习惯要从激发学生阅读兴趣着手，注意培养学生自觉读书的习惯、读书动笔的习惯、边读边思考的习惯、带着工具书读书的习惯和良好的阅读卫生习惯等基本素养，从而为学生终身学习奠定基础。语文课程标准中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学

10、生语文素养。”语文教学担负着的积累语言的任务，应包括语言材料、语言范例、语言知识三方面的积累。语言材料主要是指汉字和词语；语言范例是指好词佳句、名段名篇名作；语言知识是指同语言材料、语言范例的掌握密切相关的字词句篇、语法逻辑等知识。语言积累的方式各不相同：读中积累、学中积累、说中积累、用中积累、课外阅读中的积累等。 三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛。没有中心，前言不搭后语，想到哪写到哪。因此，在阅读教学中，要求学生开展小练笔，仿写“佳句、扩写、缩写、改写、续写”，从中体味到作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟出表达方法的真谛，这将使学生终身受益，促进学生语言表达能力的提高。 多看

11、课外书其实对写作很有帮助。课外书中的好词好句，成语、古诗等可以积累下来。不断丰富词汇和语言。就像俗话说的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。作文不同于其它习题，它不可能在一天或一周内一蹴而就，不能明天要测验了，我们今天来练练作文，看看作文选，那是起不到效果的。只能靠平时日积月累，逐步提高。 5、每周坚持作文欣赏活动，交流学生优秀片段、日记作文，丰富学生的生活体验。 四、课题研究的步骤 1、第一阶段（准备阶段2014.32014.3）了解分析我校学生起步作文教学中学生的习作能力的现状及原因分析。 2、第二阶段 （实施研究阶段2014.42014.6）有效探索小学起步阶段作文教学的有效方法与途径，进行反思，改进策略。 3、第三阶段（总结结题阶段2014.62014.7）收集、整理研究资料，撰写论文或结题报告。五、课题成果的预期和呈现 1、学生的优优美词句积累本，作文集，作文班刊。 2、教师论文心得体会，教案集等。 2014年3月