小学口语交际课现状调查报告Word文件下载.docx

1、我们对伍家岗区2011年小学语文“凸显课型研究提高教学效益优质课竞赛中的四节口语交际课作为案例，从教师的课堂教 学和学生的活动进行调查，涉及到四位参赛教师和两百多名学生。三、调查内容和方法调查内容：根据伍家岗区 小学语文 口语交际教学评分标准），我们制作了课堂观察量表，主要从交际习惯、情景创设、 多维互动三个方面进行课堂观察、分析。交际习惯包括仔细倾听、先想后说、说话有礼貌 等；情境创设方面，我们关注的是教师的情境性评价和学生是否能明确角色，情景应对； 多维互动方面，我们关注的是教师策略指导和学生的交际活动。调查的方法:课堂观察、后续检测、课后分析、讨论。四、调查结果及分析（-）交际习惯在四节

2、课上，教师都能创设真实的交际情景，激发学生交际的兴趣，在互动的交际活动中 通过及时评价、示范、提问培养学生良好的交际习惯。如黄维敏老师执教续编故事一 课，出示了小兔子、独鼠的画面，让学生与小动物有礼貌地打招呼，接着教师与一学生 分别扮演小兔子和小松鼠互相打招呼，起到示范引路的作用，同桌的两个小朋友角色体验 时，老师通过及时评价谢谢你们“像他一样把话说清楚”“同学们的掌声是对他最好的鼓励” 等指导学生交际时养成有礼貌、把话说清楚、认真听别人说话的好习惯。向小菊老师执教 奇妙的动物世界创设情景：自我介绍，通过板书:样子生活习性本领，引导学生介绍 时把话说完整，倾听是要认真，不清楚的地方主动询问，并

3、且老师通过扮演大象进行自我 介绍时，对学生的倾听提出了更高的要求，即边听别思考抓要点，这也是一种很好的交际 习惯培养。不同年段的学生，培养的交际习惯的侧重点不一样。对于高年段的学生，学生的交际习惯 更为丰富，除了有礼貌，把话说清楚，仔细倾听，按顺序说得有条理，内容具体之外，还 应该包括听他人说话时，能抓住要点，简要转述，表达时语气、态度适当这些要素。陈媛 媛老师执教忆难忘述感动一课时，引导学生看广告，说广告的内容，说生活中令自己 感动的事时渗透了一些交际习惯的培养，但怎么说具体，怎么有匝序缺乏针对性的指导， 学生讲述令自己感动的事情时，态度比较“冷”，我们并不能从学生的语气、神情感觉到学 生被

4、感动，所以学生此时的讲述不能以情动人。（-）情景创设 在四节课上，教师创设了各种情境，引导学生在角色体验和换位中培养交际能力。如续 编故事一课，老师创设了以下情境：（1）小兔正在路上散步，松鼠急急忙忙走来， 跟它们打个招呼吧；（2）小兔看到小松鼠，会说些什么？/J松鼠急急忙忙走来，遇到小 兔会说些什么？。 （3）学生分别饰演小兔和/J液鼠再现完整的故事情节。在第一个情境 创设中，教师通过语言评价、实物奖励评价方式，激发学生在交际中学会礼貌用语；在第 二、三情境创设中，引导学生明确角色，展开想象，通过讨论、表演，促进学生勇于表达, 并把自己想到的情节通过角色互动说清楚，并进行表演。学生互动交际时

5、，语言比较流畅, 但未表现出着急的神情和语气奇妙的动物世界一课，教师开课伊始，播放动物的叫 声和动物活动的画面，创设生动、有趣的活动情境，引入交际的话题，学生口语交际的兴 趣被激发；教师和学生一起化身小动物，参加动物王国的聚会，动物们在相互认识，相 互介绍，讲趣事等互动的语言实践中，培养交际能力，并且培养了学生合作的精神。忆难忘述感动一课，教师播放孩子给母亲洗脚的公益广告，引导学生讲一讲，归纳 说的方法：按顺序，说完整，抓细节，说具体。在第二个情境创设中，学生讲生活中令自 己感动的事情，通过小组讨论、两人交流，全班交流评议培养学生的交际能力。我的理 想一课，教师通过创设采访”这一情境，引导学生

6、在角色体验中学会应对；在本节课上, 教师还创设了一个多维的交际情境：金点子公司助你实现理想，如何帮助你的顾客扬长避 短，实现理想？帮你的顾客创编关于理想的名言。学生在此情境中互动交流，相互补充， 交际的空间更为宽阔，学生的角色应对能力及合作精神得到了充分体现。（三）多维互动在四节谋上，教师通过采用多媒体教学、小组探究、创设情境、想象画面、赏识学生、启 发式教学、专项训练等教学策略达成教学目标，让学生乐于表达，主动交流。如我的理 想一课，教师通过播放视频，引出交际的话题，激发学生交际的欲望；通过小组探究， 学生互相交流自己的理想，学生参与面较广，人人都有交流的空间；通过设立金点子公司 为学生的多

7、维互动提供平台，体现了语文教学的“工具性五、分析与思考纵观四节口语交际课，为我们口语交际教学提供了以下经验：（-）、创设交际情景，让口语交际活起来 好的交际话题是口语交际得以持续的必要条件。语文课程标准指出，口语交际教学活动 主要应在具体的交际情境中进行”“让学生承担有实际意义的交际任务口语交际是在特定 的环境里产生的言语活动，它的训练要从生活中来，到生活中去。如何在课堂的封闭环境 中再现生活？精心创设符合生活实际的交际情景无疑是非常重要的。在续编故事口语 交际课中，我们感受到老师从学生的年龄特点和生活、学习实际出发，时刻让学生身处于 小兔与液鼠的角色环境中，使学生感到交际的对象就在眼前，这个

8、具体生动的场合唤起 了学生的交际需要，激发了交际动机，产生了交流的欲望。这也是新课程理念中变死课 堂”为“活课堂的一种具体体现o（-）、扩大交际密度，让口语交际动”起来口语交际是人与人之间往来交换思想、看法、意见，交流经验、成果、情感，或者寻求帮 助，交涉事情等待人处事的活动，必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互 动的交际方式才能进行。其核心是交际”二字，这是口语交际训练不同于以往听话和说话 训练的一个显著特征。因此口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。只有交 际的双方处于互动的状态，才能体现交际功能。才是真正意义上的口语交际因此，在 四节口语交际课教学中，我们也看到了老

9、师想方设法让学生在交际时互动起来的场景。1、师生互动。我们看到，在奇妙的动物世界口语交际课中，老师走出了师生圈，转 换角色，把自己放在一个动物聚会的主持人的角色中，与学生建立了一个平等交流的交际 网。此时，她把自己作为合作伙伴参与到口语交际中，通过自己与学生相互介绍的交流、 互动，从而推进交际的过程。学生在同教师交流的过程中模仿，逐步学会问好、握手、自 我介绍等交际的本领。这样的处理与课程标准所倡导的理念也是一致的，它体现了教师教 学行为的变化与新型师生关系的确立O2、生生互动。在这四节课中，我们都看到了老师们努力营造共同学习、探索、研究、提 高的环境氛围，不管是同桌互相演一演、互相介绍自己，还是向小伙伴讲令自己感动的故 事或互相说理想道来源，大家都是想充分利用对话、交互等合作学习的模式，让学生在充 满合作的交往中交换思想，从中学会尊重、学会沟通、学会互助，取长补短，共同提高。12下一页