1、但在作业设计方面,我们许多教 师往往过多地依赖教科书,迷信习题集,对作业的设计认识不足。其实数学作业是课堂教学 的复习与巩固,也是课堂教学的延续和补充,是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实 践活动,也是检验学生独立完成学习任务的主要形式。如果作业设计不科学,不仅加重了学 生的课业负担,而且制约了学习的灵活性,扼杀了学生学习的积极性。如何以新课程标准为 依据,设计出新颖、有趣、开放的新型数学作业,提高学生的学习能力,应引起我们数学教 师的重视。经过近几年的教学实践,我认为小学数学的作业设计应遵循以下一些原则。一、让趣味性的作业,调节学习的心情。在小学生的眼里,那些新颖、生动、灵活多变的事物往
2、往更容易引起的兴趣,促使他们 的思维始终处于积极状态,产生强烈的求知欲,使其进入最佳学习状态。根据这一规律,我 们在设计作业时,就应该多设计一些具有童趣性和亲近性的作业,以激发学生的学习兴趣, 使学生成为一个乐学者。二、用实用性的作业,还原数学的本质课程标准强调指出:数学学习应从学生己有的生活经验和知识出发,让学生亲身经 历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。小学数学课本的编排也极力贴近生活,寓 于生活,用于生活。本着这一目的,我们在作业的设计上,应把数学作业与学生的生活实际 相结合,常布置一些与学生生活息息相关的作业,可以培养学生用数学知识解决现实问题的 能力,让所学的知识得到应用拓展
3、与延伸。例如,在学习完苏教版第十二册“纳税和利息” 这节知识后,我让学习设计一个表格,到当地信用社或邮政银行,把当时的利率表抄下来。 设定一个情节,给你们5000元,你们自己决定存多长时间,计算一下,到期可得利息多少 元?同学们兴趣盎然,参与热情高涨,很积极的就完成了这项作业。三、设探究性作业开拓创新的空间新课程倡导学生积极探究,获取信息,创新知识,培养分析、解决问题的能力。长期以 来,人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上,导致作业陷入了机 械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到,多多益善的原则,认为学生做 得越多,记得越牢,将来学生的能力也越高,然而,真实
4、情况却恰恰相反,这样的作业制约 了学生多种能力的发展,这也是许多老师困惑“我都让他们多次练习过,为什么还有那么多 错题? ”的深层原因。为此,在作业设计时,要根据教学内容以及学生已具有的数学活动经 验,设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业,使学生在数学活动中 成为一个问题的探索者,这样完成的作业印象深,效果好。例如,在教学了 “轴对称图形”这节内容之后,我让他们用自己可以利用的一切工具,依据 轴对称图形的特点自己设计一个轴对称图形。第二天,有的学生带来了剪纸作品;有的学生 设计了楼房图案;有的学生用橡皮泥捏出了泥人作业五花八门,形状千姿百态,但有一 个共同点,那就是他们设计
5、出来的图形都是轴对称图形。看着学生这些“杰出”的作品,我 知道,他们对于本节课的内容已全部掌握。再如,在学习“折扣”这节内容前,我预留作业,让他们进超市,看看那些东西打折, 折扣是多少,打完折后是多少,比原价便宜多少钱。学生很欣然的接受了这项作业,他们自 发组成小组,去超市完成作业。到预定的时间,每个人都有好多收获,全班同学不但弄清了 折扣的意义,并且会进行相关原价和现价的计算。他们获取知识的渠道也是多种多样,有的 自主思考,有的同伴讨论,有的询问调查我想,这样的作业不仅使学生获取了数学知识, 更多的是一种解决问题的能力,数学不正是需要这样的效果吗?四、以层次性作业一体现个体的差异由于受天赋、
6、家庭、教育等各方面的影响,学生之间的数学知识和数学能力的差异是客 观存在的。如果让有差异的学生做无差异的作业,必然会造成一些学生“吃不饱”,一些学 生“不够吃”的现象。因此,在数学作业的设计上,我们不能搞“一刀切”,应从学生的实 际情况出发,针对学生的个体差异设计不同的作业,使我们的教学面向全体学生,让不同的 人在数学学习上得到不同的发展。在教学中,我一般把作业分成“三星”,“一星”题为每位同学必做题;“二星”题是 提高题,班上后10%左右的学生不作要求;“三星”题为选做题,供有兴趣的,学有余力的 同学讨论。总之一个目的,就是让每个同学都能从数学中得到成功的体验,让能力突出的同 学有“炫耀”的机会。以上是自己认教以来的一些粗浅认识,很不全面,但我认为数学教育的目的是培养有思 想有创新能力的人,而不是做作业的“机器”。所以在设计作业时,能少一分形式,多一点 实质,设计出真正适宜学生的有效作业,使其最大发挥作用,促数学教学质量全面提高的是 我们的追求。
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