《莫高窟》教学设计（★）正文Word格式文档下载.docx

1、二、三段着力描写了彩塑、壁画和藏经洞，这部分是教学的 重点和难点。文中运用了生动准确的四字词语和排比描写， 将精妙绝伦的彩塑和壁画展现在读者面前。课文从多方面抓 住事物的特点进行描写，运用列数字、打比方等说明方法， 使说明详细具体。无论是遣词造句，还是神态描写，表达方 法等，都是本年级段的学习重点。第五自然段总结全文，赞 扬了古代劳动人民的智慧。亦是文章的文眼。本篇文章的内 容极具鉴赏性，适合运用多媒体展示图片、资料，引导学生 多读、多想，感悟莫高窟带给我们的意义。【教学方法】莫高窟与莫高窟，两者的关系相辅相成。通过品味莫高 窟，体会文章语言的优美，结构的精妙，思想的深刻。为了 达到这样的目的

2、，利用多媒体引入莫高窟，展现莫高窟，从 而认识莫高窟。【教学过程】一、复习导入1、今天我们继续学习第18课莫高窟。2、ppt出示：莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊 彩塑，每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。还 记得文中的这句话吗？大家一起读。现在，就让我们摒住呼 吸，再次走进莫高窟这座举世闻名的艺术宝库。（板书：艺术 宝库）二、“触摸”彩塑。（一）速写1、（出示ppt图片卜请大家看这些图片，他们是谁？谜底就 在这段文字中，读一读。2、说出你的答案，依据是？（慈眉善目、威风凛凛、强壮勇 猛）3、千年之前，人们塑造这些彩塑，都有着不同的思想寄托：人们塑造菩萨，是希望他排忧解难，所以

3、他（屏幕出示， 指名读，女生读）“慈眉善目”；人们塑造天王，是希望他守护四方，所以他（屏幕出示, 指名读，男生读）“威风凛凛”；力士脚下各踏一只小鬼，人们希望他捍卫正义，所以他（屏幕出示，指名读，齐读）“强壮勇猛”。4、这就是莫高窟中的彩塑，他们有慈眉善目的菩萨，有 威风凛凛的天王，有强壮勇猛的力士。（ ppt屏幕出示图片， 引读）（二入特写1、让我们拉近一幅特写（ppt屏幕出示卧佛），这是莫高窟彩 塑中的一尊卧佛。书上是怎么描写这尊卧佛的呢？（ ppt出示 描写卧佛的文字）自由读。2、你从“长达16米、侧身卧着、眼睛微闭、神态安详”这些文 字里读出了什么？（雄伟、造型逼真、惟妙惟肖、精妙绝伦

4、,）3、谁来读读这段文字？（指名读、齐读）4、作者用这简简单单的四字词语，将菩萨、天王、力士、佛 祖的形象、神态写得各具特色，这就是（齐读）“个性鲜明、 神态各异”。怪不得游人们会啧啧称赞。他们会说些什么呢？5、游人啧啧称赞的仅仅是彩塑吗，更应该称赞谁？（劳动人 民智慧的结晶）（板书：智慧的结晶）6、所以，我们会说 （ppt屏幕出示，齐读）莫高窟是举 世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑，都是我国古代劳动 人民智慧的结晶。（三入背诵1、再来看看这一段，作者采用了什么结构？（总分总） 2、记住这种特点，会让背诵更加简单。（尝试背诵）三、走进壁画1、第三自然段主要描述了壁画，作者是如何让巧妙的连接彩

5、 塑和壁画的呢？（出示句子）2、上句承接彩塑，女生读，下句开启壁画，男生读。3、壁画的特点是什么？（宏伟瑰丽）谁来解释一下什么是宏 伟瑰丽？4、请同学们同桌小组合作，找找第三自然段从哪些方面写出 了壁画的宏伟瑰丽？划出相应的词或者句子，在旁边写一些 自己的读书感受。5、让我们分享一下学习成果。A面积大：四万五千多平方米12个操场 真是宏伟啊！ B内容 多：1请你来读读这段文字。2（ ppt出示主题丰富的壁画）让我们来欣赏欣赏。（教师讲解， 学生猜测卜3壁画的内容如此丰富，简直就是一个缩小了的世界，难怪有 人称他们是“墙壁上的图书馆”，再看看壁画的色彩，真不愧是 （宏伟瑰丽）呀！C飞天美:1 （

6、 ppt出示文字）让我们欣赏一下文中的飞天。 指读。2看，飞天来了，（ ppt出示姿态万千的飞天）根据图 片引读3 （ ppt出示文字）这段文字写得美吗？作者为什么会写得如 此美？你发现这段文字有什么特点？（排比，四字）4这是句式的特点，内容又有什么特点呢？（出示两列文字） 5读，加点的词都是？（动作）6让我们一起做做这些动作， （引读，臂挎花篮，干什么？）7你发现后面一列都是对前 一列动作的想象。8作者用工整的结构，精彩的内容将飞天的动作描写得淋漓尽 致，富有音韵美，想想，飞天还可能有哪些动作？9仿照这样的句式写一写。10这么多飞天千姿百态，真是难怪作者这样夸他们，其中（引 读）11这艺术殿

7、堂的创造者是？于是我们不禁感叹（齐读5 ）四、解读藏经洞1、莫高窟里还有一个藏经洞，它面积不大，但里面有？2、这些藏品十分珍贵，更是我国古代劳动人民智慧的结晶， 但是（出示曾，大量，仅存）（ppt出示收藏在其他国家博物馆中莫高窟的文物）血色黄昏 中，一支支驼队拉着一箱箱文物出发了，目的地不是我们国 家的哪一个博物馆，而是异国他乡。凄艳的晚霞中一个古老 民族的伤口在滴血。让我们静静地听一听历史的控诉：斯坦 因（英国人b连续盗宝七个晚上，盗走完整的经卷二十四箱 近万卷，完好的绢画和丝织品等五箱近五百卷，雇了四十多 头骆驼运走。一部分留在印度，成立西域博物馆，而精品则 入藏伦敦的大英博物馆。伯希和（

8、法国人）b 1908年7月， 将藏经洞中遗物全部翻检，选取精华，廉价骗购大量文献精 品和佛画、丝织品，总数约一万余件，现藏法国。1911年10 月，吉川小一郎（日本）等非法用低价换取了 469卷手写本 和精美彩塑两尊。1911年鄂登堡（俄国人）率团至莫高窟， 盗走经卷一批。1923年华尔纳（美国人）到达莫高窟，此时 的藏经洞已无文书可取，他用涂有粘着剂的胶布剥取了壁画 26方，共计3.2022平方公分。3、你明白了什么？4、是啊，六万多件啊，现在在全中国只能找到19件珍品， 哪去了？听。（出示图片）5、看了这些图片，听了这段介绍，你心中一定感慨万分，说 说。外国列强将走了我们的宝物真是令人憎恨

9、。我们国家实在是太落后，落后就要挨打。6、我们愤怒，我们憎恨，带着这样的情感呢读好第4自然段。 齐读7、你知道吗？引领这些掠夺者进入莫高窟的是谁吗？是当地 老百姓，是中国人自己！为什么？留给你们课后去研究。五、总结大量文物的失去，让我们扼腕叹息，但是不管莫高窟的文物 走到哪里，它都让全世界看到古老中华民族几千年灿烂的文 化魅力。所以，我们可以大声的说（引读第五段b【教学反思】这是一篇深沉的文章，一篇离孩子生活比较遥远的文章。正 是多媒体施展拳脚的舞台。在本文的教学中，利用多媒体的 同时，要先分清楚一个界限，那就是，教的是“莫高窟”，还是莫高窟。理清了这个问题，我们就了解了这节课中多媒体 应扮演

10、什么样的角色。答案是必然的，课堂是基于书本又高于书本的。于是，在教 学中，本着多媒体为文章服务的宗旨，出示了课文中描述的 慈眉善目的菩萨、威风凛凛的天王、强壮勇猛的力士、长达 16米的卧佛，以及精美的壁画。用绚丽的图像，弥补了孩子 想象的空白，最大程度的让孩子理解文章语言的精美，理解 莫高窟在艺术史上的地位，从而激发了孩子的民族自豪感， 为下面关于体验藏经洞文物遗失的耻辱感，打下了坚实的基 础。实现了从莫高窟至莫高窟的飞跃。在整个的教学过程中，我们可以想象，如果没有多媒体形象 的展示，仅仅依靠孩子的想象，莫高窟将会多么苍白无力。第二篇：莫高窟教学设计莫高窟教学反思莫高窟一文描述了敦煌莫高窟的彩

11、塑、壁画和藏经洞， 把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前，赞扬了 我国古代劳动人民的智慧与勤劳。由于课文属于说明文，通 常会给人一种枯燥、乏味的感觉，课堂通常也会显得沉闷。 因此，我运用多媒体辅助教学，突破难点。多媒体有声有色、 生动形象、信息量大，图文声像并茂，超越时空限制，交互 性好，将教学内容设计制作成多媒体课件，运用于教学过程， 对调动学生学习兴趣，丰富学生感知，加速新概念的形成， 增大信息容量，提高学生观察能力，补充文字材料和实验操 作无法传递的空白，有着不可比拟的优势。教学中，我考虑 到学生对莫高窟很陌生，书中仅有的图片并不能激发学生对 莫高窟的研究热情，因此，我搜集了大量

12、的图片及音像资料， 制作成多媒体课件，在教学过程中，恰当地运用电教手段， 帮助学生感受和理解，加速学生对事物的认识过程，使学生 掌握重点，有效地突破难点。如，在理解宏伟瑰丽的飞天时, 我用多媒体向学生展示了多幅飞天图片，学生一边看，一边 发出惊叹声，看完后，个个啧啧赞叹，很快就理解了宏伟瑰 丽的含义。莫高窟生动描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，把 莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前，赞扬了我 国古代劳动人民的无穷智慧和伟大创造力。教学时，重在读 书指导，引导学生与祖国的历史、祖国的文化艺术史对话。一、引导学生进行个性化阅读，张扬个性。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”语文课程标准

13、指出 “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的 阅读实践,“，要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”“对于学生 的独特感受和体验应加以鼓励。”我在课堂教学中重视了这一 点。如，我在引导学生体会莫高窟的彩塑精妙绝伦和欣赏精 美的飞天时，让学生能体会一点就说一点，喜欢哪里就说哪 里。学生通过用自己喜欢的方式，自由阅读课文，他们的侧 重点也就不一样，进而使课堂充满生机，畅所欲言，无疑使 学生的个性得以张扬！二、激发学生爱国情感。语文课程标准在第二部分“课程目标”总目标中指出，要让 学生“在语文学习过程中，培养爱国主义情感”。本课的学习， 不仅要引导学生凭借具体的语言材料，体会敦煌艺术在世

14、界10 文化史上的地位，增强民族自豪感，更要激发学生的爱国主 义情感。课前可以让学生搜集有关莫高窟的文字、图片资料; 课上仿照例句，展开想象，用“有的,”，有的,“，有的,“，有的,”，有的，： 描摹飞天的形象；学完课文后，进行有感情地朗读和背诵比 赛，向家长介绍莫高窟，出一张以“莫高窟”为主题的小报,”，形 式可以不拘一格，让学生自主选择，抒发自己的爱国情怀。“言意兼得”阅读教学这一堂课不算精心准备，倒也是一种尝试“言意兼得”的阅 读教学这几天，学校语文教学追寻“言意兼得，的阅读教学。各个语文 工作室进行了理论学习，同时钻研教材，研讨教案，课堂实 施。好些热闹！我要上，三个一，了，与他们一起学习了“言意兼得，的教学理论 知识，听了几节课。倒有几许激动，如果高年级的阅读教学 如此精益求精地一路走下去，不仅对老师是一种提高，对学 生的阅读能力也是一种飞跃。那么，何谓“言意兼得”呢？我的理解是：言，文本的语言形式; 意，文本