小学数学教学中如何有效开展深度学习Word格式文档下载.docx

1、 深度学习; 深度互动中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）03-195- 01小学数学深度学习是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与，并体验成功、获得发展的、有意义的数学学习过程1。新媒体联盟地平线报告：2016 基础教育版中指出，为了满足21 世纪社会对劳动力的需求，学校需重新思考自身的功能并培养学生未来生存所需的技能2。而深度学习是发展学生核心素养的有效途径，其过程中的深度互动策略更是尤为重要。一、促进学生与任务的深度互动学习任务是深度探究活动的核心要素，其设计要具有挑战性和趣味性，并要与现实生活情境联系起来，

2、教师可通过创设有效的问题情境，促进学生与任务的深度互动。深度学习的问题情境应是以承载数学问题为目的的真实任务，它能唤醒、调动学生的“前概念”，能凸显 相关的数学思想和方法，有利于学生体验知识的产生过程，并能为其后续的探究学习做好铺垫。由此可见，问题情境的创设、学习活动的设计、学习任务的引发，是实现深度学习的前提，好的学习任务可以激发学生的学习动机，使他们能积极主动地提出、分析、交流、解决问题。如在教学“小数除法”时，教师给出这样一个问题情境：“12 元买 4 袋牛奶，每袋牛奶几元？ 如果买 4 赠 1，每袋几元？”看似简单的问题实则并不简单，随着问题情境的深入，三个学习任务逐一引发，学生也就自

3、然而然地围绕学习任务和关键问题开展了深度探究活动。任务一：就问题情境解决两个除法的问题，在唤醒学生对除法意义的理解和认知的同时， 教师结合生活中常见的“买 4 赠 1”情境，引起学生的认知冲突。此环节以“每袋牛奶多少元？” 的问题情境引入新课，激活学生的“前概念”，唤醒其元认知（整数除法）的同时，又聚焦了知识的生长点，使学生在知识迁移的认知冲突中，进入第二个学习任务。任务二：这时出现两种不同的观点，一是余数不够再除下去（前概念），二是剩余的钱可以接着平均分（新认知）。围绕这两种认知，学生再次展开操作探究，用人民币模型分一分并记录分的过程，在独立思考、讨论交流中，学生借助人民币这一计量单位冲破了

4、“1”的局限，并深度说明理由，从而体会到“换”的必要性，而把单位换小后数量就变多的情况就是单 位的细分，这样可以打破学生对整数除法的固有思维，进而使其建构除法的新模型。任务三：聚焦除法竖式：个位剩下的钱怎么办？教师通过沟通数学模型与除法竖式之间的联系，能更清晰地在学生的头脑中形成除法竖式的表象，实现了从人民币这一计量体系中抽象出小数的计数单位体系的过程，并帮助学生进一步体会了单位细分的价值，使其对小数除法算理做到真正的理解。深度学习就是在冲突中探究，在探究中理解，在理解中尝试应用，在应用中加深理解， 进而建构新的认知模型，形成新的数学思想和方法。而学生要与任务情境持续互动，从而真正实现自身数学

5、核心素养的发展。二、增加教师与学生的深度互动深度学习是一种教学活动，它强调教师对学生学习活动的引导和帮助，即教师要指导学生完成学习任务，从而增加教师与学生的深度互动，这是实现深度学习的基本保障。在传统教学中，教师的角色主要是知识的掌握者、传递者，而在以核心素养为导向的教学中，教师既是学生的学习导师，也是学生的学习同伴。教师应抛弃传统的讲授告知式教学，明确自身角色定位，既要主导学习的方向和基本进程，又要给学生尽可能大的学习探索空间，从而真正实现师生间的深度互动。教师要把握课堂生成，适时地质疑或引导学生质疑，启发学生多角度思考问题。如在学 生已经理解掌握了“加法交换律”后，教师提出：“加法交换律是

6、众多运算定律中的一种，学习之后你有什么新的猜想吗？”此问题的提出，引发了学生的各种联想：“还有其他交换律吗？ 是不是还有减法、乘法和除法交换律？”这样，教师通过质疑引发学生的问题意识，启发学生多角度思考问题，使学生主动探寻其规律，深入理解“交换律”的本质，为运算定律的后续学 习打下了坚实的基础。三、增强学生与学生的深度互动学生之间的深度互动，是实现深度学习的关键环节，既可以是意见相同时的思维碰撞、分享交流；也可以是对不同意见，从产生分歧到彼此理解再到达成共识的过程。这种有效的互动可以很好地锻炼学生仔细倾听、开放性思考，甚至有分歧地合作的能力，通过分析、比较、解释、推理、概括、建模等高级思维过程

7、，培养小学生的数学核心素养。（一）通过学生充分的自我分析实现生生互动在课堂上开展讨论或学生回答问题时，教师要让学生充分描述自己的思考过程、解决问题的路径和方法，这样不但能促使其他学生仔细倾听，而且能激起学生的思考比较，甚至情感上的共鸣。同时，对其中存在的一些错误，教师也不要轻易给出评价，而是要组织学生讨论，让更多的学生一起分析交流，并发表自己的见解，这样既可以解决问题，又可以帮助学生形成解决问题的一般思路和方法，从而在互动交流中实现深度学习。（二）通过学生的互疑互辩实现深度互动深度学习的课堂并不是只有一种声音，而是基于学生原有的生活经验和知识经验，其对 同一问题很可能会产生不同的意见或想法，此

8、时教师应鼓励学生，使他们产生更多的想法并 乐于表达，还要鼓励有疑问的学生把心中的疑问表达出来。此外，教师要把更多的时间留给 学生，引导他们独立思考、讨论辨析、互相评判，并提出解决方案。通过互疑互辩可以矫正 错误，促进学生对知识本质的理解，让其结论更深刻、更严谨；同时，学生经历判断、反思、辨析、批判性思考等过程，提高了自身的思维品质，并让每个学生都可以通过自己的努力获 得成功的体验，使学生成为真正的学习主体，提升其课堂教学的参与感和参与程度。总而言之，深度学习是师生共同经历的一场智慧之旅，是师生共同成长的过程。作为一线的教育实施者，应努力引导学生在深度互动中实现深度学习，使数学教学更具助推学生成长的价值。参考文献1 马云鹏.深度学习:走向核心素养（学科教学指南?小学数学）M.北京:教育科学出版社,2019:2.2 北京开放大学项目组.新媒体联盟地平线报告:2016 基础教育版J.师资建设（双月刊）,2017（1）:107-109.