《1千米有多长》教学案例及分析Word下载.docx

1、再引导学生把对千米的认识运用到生活实践中 去，解决实际生活问题，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味性和作用，培养学生应用数学的意识。【案例片断】师：“一米有多长呢，大家比比看？”同学们边把手伸直展开，边念着“这样子大约是一米。“那 10 米呢？生：“我一个人双手平伸大约是一米，我们刚好10 个人，拉起来刚好是10 米。“是啊，像我们这样子10 个同学手拉手，大约是10 米，那请同学估计一下，10 米你大约能走多少步？“10 步”“9 步”“12 步”“现在请大家走走，并记下自己走了几步？“18 步”“16 步”“15 步”“都是16 步左右，像我们这条100 米的跑道你能走多少步才能到

2、达呢？“160 步”“168 步”“175 步”“谁来说说你是凭什么估计的？“10 米我刚好走了16 步，100 米有 10 个 10 米，所以我大约走 160 步。“说得真好！那大家试试自己走了几步？” “155 步”“164 步”“178 步”片断二：“刚才大家走了 100 米、200 米的跑道，你能估计一千米有多长吗？“100 米的得走10 次，200 米的得走5 次，刚好都是1000 米。“10 个 100 米，5 个 200 米都是1000 米。那你能不能根据今天所学的，想一想，从我们学校到哪里的距离大约是一千米呢？” 生：“从我们学校到我们何家坊村委会。“学校到村委会没有一千米。“

3、你为什么这么想啊？那你觉得有多少米呢？”生：“我觉得大约200 米，和我们操场跑道差不多。“好，你真是令老师佩服啊，懂得和我们学校操场比一比来估计它的长度！同学们要向她学习，根据已经知道的来估计还不知道的长度。从我们学校到村委会大约就是200 米，那我们得走几次才是1000 米啊？“5 次。“5 个 200 米才是 1000 米，你还能举出从哪里到哪里的距离也是1 千米呢？“到我家，后何家坊村。“真棒!估计得真准，那你能不能说说每天上学、放学一共走了几千米？“我每天走4 次，一共走了4 千米。“说得真好，每次一千米，4 次就是 4 个一千米，就是 4 千米。【案例分析】数学教学应从学生的生活经

4、验和已有知识的背景出发，提供 给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和 掌握数学知识、思想方法，同时，获得广泛的数学活动经验。在数学教学中，必须重视学生的实践活动，充分发挥学生的主体性， 让学生亲身经历数学过程，感受数学的力量，促进数学的学习。瑞士儿童心理学家皮亚杰指出：让学生在活动中学习，这是儿童 教育最重要的原则。实践是最好的老师，在实践活动中发现的知 识往往会深刻地存在于记忆之中。“千米”这一概念对二年级的学生是非常抽象的概念，仅靠教师在课堂上讲解是很难使学生建立概念的。在教学过程中，以操场上的百米跑道和二百米环形跑道为载体，让学生通过估一 估、走一走等多种方法对一千米进行感受，不仅激发了学生学习的兴趣，而且能够让学生把体验中获得的感性认识进行疏理、内 化、升华，真正建立1 千米这长度单位的概念，让学生用生活的例子说明1 千米有多长。通过亲自的实践活动中发现问题、进行思维、解决问题，整个学习过程完全处于自主参与的状态中，让学生感受到数学知识 就在我们的身边，数学来源于实践，又服务于实践，从而培养了学生自主学习的能力，提高了教学效果。