历史新课改中导学案的设计 杨峰Word格式文档下载.docx

1、自主探究学习新课改导学案的设计什么是导学案，其实很简单，导学案就是教师为了引导学生学习、增强学生自学 能力的反映教学内容的纸质文案。它是以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体, 师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。在此教学模式下，学生要依据教师设计 的导学案先进行自主学习，然后在下一节课中根据此导学案进行学习效果展示。一、导学案设计的原则导学案作为课堂学生自学、教师导学的主要依据，在传统教学结构的改变、面向 全体学生、减轻学生负担、培养学生能力上具有十分明显的成效。因此导学案的编写 质量就会影响到学生的学习效果，设计出高质量的导学案就成为高二历史新课改中的 重要环节，笔者结合霞浦一中的学

2、生实际，认为导学案的设计编写时应注意以下几个 基本原则：1、遵循整体性原则。霞浦一中高二历史课本使用的是人民版的教材，教材是按 必修一政治史，必修二经济史，必修三思想科技文化史等分专题分单元的形式编排的， 这样有利于导学案按课时安排来编写，也有利于调控所学的知识量，使授课有针对性、 计划性，对教学目标的达成和课堂效益的提高也有很大好处。2、遵循层次化原则。根据学生的认知特点、规律，导学案的设计及编写应注意 它的层次性和梯度性。另外还要兼顾优等生、中等生、学困生，使全体学生都能得到 全面发展。导学案的预习思考应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，课堂检测 要有适当的梯度，知识梳理的填空题要体现

3、基础性。做到以上三点，这对历史教师的 要求是比较高的，因此导学案的设计与编写是整个高二历史备课组的老师轮流编写， 这样教师都有时间与精力进行导学案的设计与编写。3、遵循导学性原则。导学案贵在一个“导”字，即具有有利于学生学习的作用。 其目的就是在学生课前预习的引导作用，学生学会思考，使学生自主学习和合作学习 的能力得到激发。导学案设计应从教学内容与学情出发，在教法与学法上动脑筋，精 心设计，采用启发式、讨论式教学方法，注意帮助学生梳理知识结构体系。4、遵循学生主体性原则。确立学生是学习的主体，让学生在做中学，学中做。 改变传统的教学模式，将课堂完完全全地还给学生，让学生成为课堂的主人，而教师

4、应该成为学生学习的指引者。只有设计出能引导学生课前分组自主预习、探讨讨论的 导学案，才有利于激励全体学生参与的热情，培养学生动手动脑的能力，提高学生利 用历史知识处理历史问题的能力，只有这样，学生才会体会自主学习的快乐。相信自 己的学生，敢于把课堂交给学生，学生学习的潜能就能够得到充分发掘。5、遵循问题化原则。新课改后的中学历史教学目标强调的是三维目标的体现， 如何将所教内容和现实结合起来，需要将教材中的知识点引入创设的一个个具体的材 料情景（生活场景）或课堂活动中，通过一个个具有探究性的问题，引导学生进入自 主地学习中。在问题的解决过程中，培养学生的历史学科能力。问题的设置，应该由 浅入深，

5、由易到难，学生个性和认知规律要充分考虑，学科信息要精准，问题要有针 对性。设置的问题既能够扎扎实实打好基础又能够加强知识的拓展，强化历史学科与 生活的联系。从而有效地把学生融入课本，把生活引入课堂，激发自主学习，引导学 生交流讨论又让学生学会看课本。二、导学案设计的基本格式经过一个学年的新课改，我们霞浦一中高二历史备课组在反反复复中设计出一套 适合本校中学生自身特点的导学案，基本格式如下（结合必修3专题六 三 启蒙 运动）：【学习目标】简述伏尔泰自由平等、孟德斯鸠三权分立、卢梭社会契约、康德思想自由的观点； 概括启蒙运动对人文主义思想的发展。目的是让学生了解课标的要求及学习内容，让 学生有备而

6、来，克服学习时的被动与盲目，找到主动学习的支点。【重点难点】教学重点：孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭等启蒙运动思想家的主要观点及启蒙运动的 影响。教学难点：启蒙运动与文艺复兴的区别与联系。【学法指导】1.全面理解启蒙运动的背景是17、18世纪欧洲政治、经济、文化发展的必然产 物。2.准确理解其理想。启蒙运动继承了人文主义者的理想，在此基础上要求人的彻 底解放。3.记忆启蒙思想家的主张要抓住各自特点及相似点对比记忆。【知识梳理】（主干知识填空）一独立思考、发现问题（课前完成）。【预习思考】1.启蒙运动的基本思想主张（主要内容）有哪些？2.启蒙运动产生了哪些影响？（从思想、政治、经济、文化等方面概括）3.

7、比较文艺复兴与启蒙运动的异同。师生探讨、分析问题（课堂主体，教师 引入，学生探究展示，教师点评）【课堂检测】自我检测、解决问题。【当堂训练】查漏补缺、巩固提高。三、导学案设计应注意的问题1、误认为“导学案”就是教学内容习题化教学研究过程中，发现有些教师编写的导学案就是一份练习题。导学案发下去， 学生对照课本一、二、三、四按顺序做下去，就相当于把课本内容照搬了一遍，这样 的“导学案”对构建高效课堂是起不到作用的，学生的创新能力的培养更无从谈起了。 因此，教师在设计“导学案”时要很好理解教材，正确地把握知识点，足够的了解学 生的“学情”即“认知程度”。在这个前提下，教师才能进行“导学案”编写。在重

8、 难点方面，特别要注意把新知识点“问题化”，就是把新知识点拆解成“小”问题。 这些“小”问题，学生可以通过思考就能解决了，这样新知识即所谓重难点的突破就 水到渠成了。由此可见，设计出高质量的“导学案”是要下功夫的，它需要教师做大 量的备课工作。除了教材之外，还要查资料、了解时事，掌握现代教育的脉搏，设 计出适合历史新课改的导学案。2、内容设计传统化历史新课改后，教师的教学观念与教学角色都要发生转变，过去重教轻学、包办 代替的教学方法要摒弃，学生被动学习的习惯要改变。有的老师总认为“导学案”中 设计安排让学生预习思考，相互讨论、讲解，提出问题等太浪费时间，总不如自己讲 效果好。其实，“导学案”的

9、最大优势是相信学生的学习潜力，让学生从被动的观众 变为积极主动的演员，成为学习的真正主人，教师由“讲师”变“导师”。因此教师 尽可能设计出可供学生在研究中学习的内容，培养学生自主学习与独立思考的能力。 可是现在很多导学案都存在教师将过去备课时的教学内容拿过来当导学案，传统的填 鸭式教学依旧存在，根本体现不了以学生为主体的新课改理念。3、课堂检测的习题要新颖从各省的历史高考试题不难看出，题型是越来越灵活，越来越与生活靠近，材料 题所给的材料也越来越具有时政性，学生要回答出问题必须很好理解史料。但现在很 多导学案中的习题部分用的还是以前陈旧的试题那样的习题怎么能适用新课改呢？ 又怎能反映高考的发展

10、趋势？总之，为激发和调动学生的学习兴趣和动机，教师在“先学后教，减负高效”课 堂模式中设计导学案时，应尽量多体现“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主 体地位的新课改理念，为学生创设学习、获取新知识的探究问题，想方设法通过学生 自己的讨论，通过自己的主动学习去获得知识，而不要一味于教授学生知识，使他们 进入有意义学习或称为自觉学习状态。只有这样才能够真正实现“导学案”的目的， 为学生撑起自主学习的一片蓝天。1姚席钧，关于学案教学法”J中学教学参考,2010,（12）2任长松.探究式学习一学生知识的自主建构M.北京:教育科学出版社,2005.3施显胜.谈谈在历史教学中实施自主学习的策略J.中学教学参考,2010,（27）.4任长松.探究式学习一学生知识的自主建构M.北京: