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1、在学生的思想品德教育中，说服的方法作用是很大的，但说服的方法不是万能的，不是“一切”学生都能教育好，必须辅以纪律处分等强制性的方法，才能收到良好的效果。6、学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。7 、从本身存在的形式和复杂程度看，知识学习可以分为符号学习、下位学习和上位学习。根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。根据新知识与原有认知结构的关系，知识学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。8 、知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。知识历来是学校教

2、育的重要内容。知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。首先，知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。其次，知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。再次，知识学习是创造性产生的必要前提。9 、直观是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端。直观是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。在实际的教学过程中，主要有三种直观方式，即实物直观、模象直观和言语直观。10 、心理测验就是拿些量表来测测学生。心理测验是测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的心理特征。为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方

3、面都必须遵循一套系统的程序。11 、当代教育的发展中，学历教育和非学历教育的界限逐渐淡化。现代社会随着一次性教育向终身教育的转变，以获得文凭为受教育目的的程度逐渐降低，通过教育补充知识、丰富人生的目的越来越强，社会教育的程度越来越高，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。12 、少年期是多事之秋，心理学家称之为“危险期”，因此，对这一阶段的少年一定要严加看管。十三四岁到十六七岁是个体发展的少年期。少年常常因为缺乏认识和准备，被突如其来的身心变化搞得惊惶失措。有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”。对这一阶段的少年如果管教过严，会使他们出现逆反心理。要尊重、支持和引导少年独立的要求，丰

4、富少年的内心世界，使其形成正确的自我意识和自我理想。13 、一定社会的政治制度决定着教育目的的性质，生产力发展水平决定着培养人才的质量规格。一定社会的政治制度决定着教育目的的性质。政治经济制度，特别是政治制度是直接决定教育目的的因素。14 、教育过程中的师生关系是知识授受的关系。在教育过程中，师生在教育内容的教学上构成授受关系；在人格上是民主平等的关系；在社会道德上是相互促进的关系。15 、课程目标的确定取决于知识或学科的内容。确定课程目标，首先应该处理好课程与教育目标之间的关系。其次，要对学生的特点、社会需求、学科发展等各个方面进行深入研究，在此基础上，才有可能确定行之有效的课程目标。16

5、、学习教育心理学的目的就是为取得教师资格证。教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际运用中，能够帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。教师资格证只是从事教学的资格证明，不能狭隘地把它作为学习教育心理学的目的。17 、1903 年，美国心理学家布鲁纳出版了教育心理学。 1903 年，美国心理学家桑代克出版了教育心理学。这是西方第一本以教育心理学命名的专著。18 、人的心理发展具有连续性与阶段性的特点。心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。它具有四个基本特征：其一，

6、连续性与阶段性。其二，定向性和顺序性。其三，不平衡性。其四，差异性。19 、自我意识是个体对自己、对社会、对自然的意识。自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。20 、联结学习理论认为，学习是 SR 之间建立直接联系的过程。联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用， 在刺激S 和反应R 之间建立直接联结的过程。强化在刺激反应联结的建立中起着重要作用。在刺激反应联结之中，个体学到的是习惯， 而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。21 、教育的直接目的是促进人的身心发展。教

7、育的直接目的是促进人的身心发展。22 、课程只包括智育的内容。课程是学生在校期间所学内容的总和及进程安排。23 、学校教育是科学知识再生产的最重要途径。学校教育是一种有组织、有计划、高效率的科学知识再生产的主要途径。24 、古代雅典的教育目的在于培养忠于统治阶级的强悍的军人， 教育内容单一，方法较严厉。题干所指是斯巴达的教育。25 、生在改革开放时代的青少年一定能成为全面发展的人。这是新时代环境决定论的观点。26 、常规性问题和创造性问题是绝对的，不可因人而异。二者是相对的，同样一种问题解决的方式，对甲可能属于常规性的，对乙可能就是创造性的。27 、态度是通过遗传继承的。态度是通过个体与环境相

8、互作用而形成的，并非天生的。28 、只要有强迫观念，就有神经症的表现。大多数人都有过强迫观念，但只有当它干扰了我们的正常适应时，才是神经症的表现。29 、学生对真实性的问题不理解时，可以给以间接指导。因为事实性的问题不能靠知识经验和思维加以推理， 因此对这些问题应给以直接指导。30 、非正式群体对个体的影响是积极的还是消极的，主要取决于教师对它的管理。非正式群体对个体的影响是积极的还是消极的，主要取决于非正式群体的性质以及与正式群体的目标一致程度。31 、评价量表和行为检查单有一定的关系。二者都要求教师对学生的行为进行判断，可以在观察过程中或结束后使用。但二者的评价标准不同，检查单只需要做定性

9、的判断，而等级评价量表要做定量的判断。32 、阐述规则的时候，新教师往往是简单明了的。阐述规则时，新教师往往是含糊其辞的。33 、教育心理学是研究教育情境中学生学习的基本心理规律的科学。教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。34 、口头语言发展的关键期是 45 岁。口头语言发展的关键期是 2 岁，45 是学习书面语言的关键期。35 、学习是导致有机体行为变化的唯一因素。行为的变化除学习可以引起外，别的因素如疾病、疲劳均可导致。36 、德育就是品德教育。二者不完全等同，德育包括政治教育、思想教育和道德教育，品德教育是道德教育的一部分。37 、中小学教师应当具备的知识方面的素养要求

10、就是指对学科专业知识的精通。教师不仅要精通所教学科专业知识，也要有广博的文化知识和良好的教育理论知识等。38 、教材就是教科书。教科书只是教材的主要部分，此外还有其他内容。39 、教学无论效果怎样，都具有教育性。只有有效的教学才对学生的发展有积极的教育影响。40 、备课就是备教材。备教材仅仅是备课的一方面，此外还有备学生、备教法。41 、教学中应用首尾时间来处理课堂纪律问题、整理材料之类的事。学习活动开始和结尾效果较好，因为它们只受倒摄抑制或者前摄抑制的单重影响，所以不应处理琐碎的事而应学习重要的新概念。42 、思维越灵活，相关的知识经验越丰富，就越能多角度地分析问题，提出越多的合理假设。在这

11、样的前提下问题解决的可能性较大。43 、态度可以影响某些行为的出现，有什么态度就有什么行为。态度可以影响某些行为的出现，但二者不是一一对应关系。44 、行为塑造法的优点是可使奖励的数量与学生良好行为的数量、质量相适应。题干阐述的是代币奖励法的优点。45 、课堂里的人际关系对课堂气氛没有影响。课堂里的人际关系直接影响着课堂气氛。46 、“授人以鱼，不如授人以渔”说明学习方法比传授知识更重要。教给学生知识是重要的，但教会学生获取知识的方法更重要。47 、古代斯巴达的教育目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容丰富，方法灵活。题干所指是雅典的教育。48 、20 世纪

12、以后，义务教育普遍向高等教育延伸。20 世纪以后，义务教育普遍向中等教育延伸。49 、杜威强调教师在教育中的中心地位，所以他的教育理论也被称为教师中心理论。杜威强调的是儿童在教育中的地位，所以他的教育理论也被称为儿童中心论。50 、西方古代教育以埃及和雅典最为典型。西方古代教育以古希腊的斯巴达和雅典最为典型。二、辨析题（判断正误，并说明理由。本大题共5 小题，每小题4 分，共 20 分）1. 教育在人的发展中发挥主导作用是无条件的。2. 只要升学率提高了，学校就实现的素质教育目标。3. 学校德育工作最基本、最经常、最有效的途径是班主任工作。4. 课堂情境结构对课堂纪律的影响主要表现在教师对学生的控制上。5. 榜样的特点，示范的形式及榜样示范行为的性质和后果都会