1、2、李吉林，在江苏省南通师范第二附属小学任教，创立了情境教育理论体系及操作体系，出版了训练语言与发展智力情境教学理论与实践李吉林情境教学详案精选等6本专著。3、于永正，江苏省特级教师，他把如何启迪学生的智慧、挖掘学生潜能、激发学生的创造天赋作为主要研究课题，形成了“以学生为本，以读书为本，以创新为本”，“重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯的教学特色。在小学作文教学上，他实践了言语交际表达训练，在全国有较大的影响。代表作有于永正课堂教学教例与经验、 教海漫记、于永正文集。名言：“认真写三年教案，未必成为一个优秀教师；认真写三年教学札记，一定能成为一个有思想的老师，说不定还写出一个教育专家来。
2、”代表课例有草、梅兰芳学艺等。 4、孙双金，江苏省特级教师。现任南京市北京东路小学校长。首创情智语文教学，出版有孙双金语文教学艺术、孙双金教学思想与经典课堂、孙双金与情智教育等。他矢志追求的理想境界是将小学语文教学引入艺术的殿堂，做到既教给学生知识，又发展学生能力，而且还要给学生以情感的陶冶、心灵的洗涤、艺术的享受。他要达到的情智课堂教学境界是：学生小脸通红、小眼发光；学生小手直举、小嘴常开；学生兴趣盎然、兴致勃勃；学生思接干载、浮想联翩；学生如沐春风、如痴如醉；学生沉浸在美的画面、诗的境界、爱的怀抱之中。孙双金的语文课在小语界的影响很大我的战友邱少云曾以壮美之情打动无数人的心；泊船瓜洲因抓住
3、诗眼，丝丝入扣，让张田若先生发出“古诗教学竟能引人入胜”的感慨；落花生将辩论论引入课堂，天游峰的扫路人因自主、合作、探索教学方式，引得满堂赞叹：“此课淋漓尽致地阐释了新课标的理念”；而林冲棒打洪教头则因多元解读和生成性教学，而赢得“大家风范，大道无痕”的美誉；走近李白被认为是孙双金情智语文理念和艺术的生动再现。情智语文解读 所谓“情智语文”，简单地说，就是情感语文、智慧语文。也就是在实施语文教学的过程中，教师要充分挖掘语文课程的情感和智慧因素，调动教师自身的情智才能，营造积极的情智氛围，追求学生的情智共生、情智和谐发展的语文。很明显，情智语文是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学，它着力唤起
4、学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更真挚，让学生智慧更灵活、更丰厚。 孙双金探索 总结 的“情智语文”课堂教学的一般模式是：（1）入境启动情智 2）感悟生成情智 （3）交流发展情智（4）表达展现情智阅读教学中实施“情智语文”的主要策略 （1）创设情境让教学富有画面性或场景性 （2）披文入情在紧扣语言中实现工具与人文共舞 （3）问题敞开用想象和思考的方式让学生过紧张的智力生活 （4）发现问题在教学中挑起学生情感与理智的矛盾冲突（5）引领对话在多维互动中实现语言与精神的整体自主构建 5、张庆，江苏省小学语文特级教师，语文教育观点是“务本（一是以人为本，二是文本），求实（真实、朴
5、实、扎实），倡简，有度”。个人专著有我的小学语文观面向未来的母语教育。6、薛法根，原创“组块教学”，主张“为发展学生的言语智能而教”。语文课堂“教得轻松，学得扎实”，形成了“清简、厚实、睿智”的教学风格，经典课例爱如茉莉论文呼唤智慧的语文教育 7、杨金林，率先开展“开放式语文教育实验”首创“为语言和精神同构共生而教理论”“知情行协调教育理论”。8、周益民，倡导以“语言与儿童之存在关系”为核心旨归的“诗化语文”主张，专著有周益民讲语文步入诗意的丛林9、.管建刚，我的作文教学革命、我的作文教学主张。主张1 “生活”富于“生成”，2“文心”重于“文字”，3“讲评”重于“指导”，4“多改”重于“多写”
6、5“真实”重于“虚构”6“发现”重于“观察”。10、薄俊生，常熟市实验小学校长，秉持让学生学一生有用的语文的教学理念，著作有薄俊生与发展性教学二、京派教学：“激情、大气、厚实、豪放”1、窦桂梅，女，现任清华附小副校长。在课程建设与实践开发中，所提出并倡导的小学语文主题课程理论与实践在全国产生很大影响。出版窦桂梅与主题教学做有专业尊严的教师窦桂梅的阅读课堂优秀语文教师一定要知道的七件事跟窦桂梅学朗读玫瑰与教育听窦桂梅老师讲课回到教育原点等多部个人专著。作为教育部更新观念 报告 团成员之一，在人民大会堂作为生命奠基语文教改的三个超越专题报告。提起窦桂梅和她的语文教学改革，人们就会想到“三个超越”：
7、超越教材、超越课堂、超越教师。（一）超越教材。“用教材教而不是教教材” 超越教材的过程，就是让学生多角度，多渠道，全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验，生活经验等人生涵养的过程。（二）超越课堂。“以社会当课堂而不是以课堂当社会”。学好语言不仅在课堂，生活也是语文学习的大课堂，它有着广阔的天地，与生命的成长共始终。（三）超越教师。“师生共同成长而不是拔苗助长”。 超越教师的过程，不仅是体验自己学习所获得知识的过程，还是教师和学生思想碰撞和观点交锋的过程，也是独立思考，独立判断的过程，更是追求真实，探求真知，献身真理的过程。2、靳家彦，现任天津南开小学校长，语文特级教师 ，他的贡献在于和专
8、家、广大师生一道创立了我国小学语文教学的一个流派小学语文导读法。他先后出版了小学语文导读法等专著、编著17部，发表了从素质教育的高度教小学语文等论文200余篇，多篇获奖。他的教学录像先后获天津市一等奖、全国一等奖、联合国儿童基金会与中国政府教育合作项目录像课评比一等奖。“导读法”就是教师致力于导，学生循导学读，以学生的阅读实践活动作为培养阅读能力，掌握阅读方法，养成阅读习题的主要方式。通过扎实有效的序列训练，培养学生综合的语文素质的一种教学模式。“导读法”在构建过程中，旗帜鲜明地针对“应试教育”表现在语文教学中的“重教轻学”、“重讲轻读”、“重知轻能”、“重共性轻个性”以及忽视学生创新发展的弊
9、端，在长期教学实践中确立了语言文字训练和思想品德教育相统一；语言训练和文化感染相统一；学会读书与学会学习相统一的语文素质教育思想，即语文教学必须遵循的“内化为素质，外化为能力”的基本原则，并概括为“语思统一、口书并重、内外相通、以读为本”的语文导读法的基本特色。 “靳家彦语文导读法”在实施中的操作步骤是：引导预习、指导细读、启发议读、辅导练习。三、浙派教学：“精致、和谐、大气、开放”1、王崧舟，字维岳，号泊静斋主，现任杭州市拱宸桥小学教育集团理事长兼拱宸桥小学校长。他积极倡导“诗意语文”的理想和信念，主张以发展学生的言语生命为核心，从生命成长的高度观照和深化语文教育改革，促进学生语言和精神的协
10、同发展。其代表课例有：万里长城、我的战友邱少云、只有一个地球、一夜的工作、长相思、两小儿辩日、慈母情深、普罗米修斯、与象共舞等，在实践中逐步形成了“精致、和谐、大气、开放”的杭派语文教学风格。他先后出版小学 作文 教学改革与流派、王崧舟小学语感教学法（音像专著）、王崧舟教学思想与经典课堂、诗意语文王崧舟语文教育七讲、王崧舟讲语文、听王崧舟老师评课等多部教育教学论著，在省部级以上公开刊物发表天地一课堂、语文教育的理想和信念、诗意语文挥洒诗意人生、诗意语文，追寻生 命化教育的境界、磨你千遍也不厌倦等论文100余篇。诗意地教语文1、全身心投入的教学热情2、无拘无束的教学心态3、高屋建瓴的教学布局4、
11、举重若轻的教学功力5、冲破禁锢的教学胆识6、不计得失的教学自由7、独立思考的教学人格 四、教出语文的诗意1、举像入境，诗意语文的言语呈现我的伯父鲁迅先生2、移情体验，诗意语文的生命敞开我的战友邱少云3、独特感悟，诗意语文的思想舒展草船借箭4、传承文化，诗意语文的精神寻根泊船瓜州5、放飞想象，诗意语文的灵性馈赠二泉映月 6、启迪智慧，诗意语文的主体觉醒丑小鸭 7、实现自我，诗意语文的终极关怀荷花 四、海派教学1、贾志敏的课堂形成“以学生为主，以训练为主，以激励为主”的风格。在作文教学中形成了“高、趣、真、活、实”的特色。1992年，上海电视台录制的电视系列片贾老师教作文2、戴建荣，上海市名师工作
12、室成员，古诗“吟唱”教学法，代表课例送元二使安西当前小学语文教学的风格、流派与主旋律作者：周一贯 走进新课改，人们的理论视野开阔了，思维空间开放了，反映在语文课堂上，教学风格更趋多样，在此基础上形成的各种教学流派也渐露风采，成为当下小语界的盛世景观。这无疑是教学改革不断深化结出的可贵果实，也是教学艺术繁荣兴旺的重要标志。然而，在欢呼教学风格与流派日益繁衍的同时，我们会更加关注它的健康发展。于是，对风格、流派的研究就成了一个具有重要价值的崭新课题。朱熹的春日有云：“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。”在朱熹眼里“万紫千红”之所以成“无边光景”，既没有把它看作是老天爷
13、的涂鸦之作，也没有视为血腥一片，而是因为感受到了这“万紫千红”的丰富多样体现着一个共同的“主旋律”：春。从这里也足以看到宋儒往往能有非惮之悟，总是以理学的眼光讲究要认得本来面目，识心达本，才精当地揭示出统领这“万紫千红”的那个共同主题“总是春”来。同样，在语文教学风格、流派的研究中，我们既要关注风格、流派作为教学艺术境界中的那种主观性、多样性和独创性，又要瞩目于作为教学艺术的风格、流派如何最佳地体现、服务于学科性质与教学规律的那种客观性、稳定性和普遍性。也就是说，多样丰富的教学风格、流派应当如何与弘扬语文教学改革的“主旋律”辩证统一，这无疑是所有教学艺术风格与流派能否健康发展的生命力之所在。一
14、、从“教学风格”说“概念”如何营造世纪的优质教育，是一个举国瞩目的焦点话题。在这个大背景下，语文教学的优质化，也就成了语文教育界的热门话题。优质的语文教学不仅需要科学化，更需要艺术化。教师如何“冶群技于一炉，摄万法而归宗”，使教学达到张弛相间、徐疾有致、虚实互补、声情并茂的境界，洋溢着一种色彩斑斓的诗意和春风化雨的神韵，也就是说教学艺术如何向追寻个人风格的方向发展，这是一种生命内在价值的辉耀，也是心灵的智慧和爱共同凝 成的个性之美。倡导和呵护多样丰富的语文教学艺术风格的自觉性，应当源于对“风格”这一概念的深刻理解。“风格”者，风度品格之谓也。歌德就说过风格“是艺术所能企及的最高境界”，具体地说
15、，是语文教师在教学的实践和研究中，从整体上透发出来的思想美和艺术美高度统一的一种境界美，是最为集中凝聚地体现出来的艺术特色。它既具有一定的独特性，又具有一贯性。“风格就是人”是布封的名言，这是在他当选院士时的入院典礼上作的论文笔的演说中的一句话。以后马克思在评普鲁士最近的书报检查令中，有一个论断：“我只有构成我的精神个体性的形成。风格就是人。”这个论断使布封的意思更为明确，风格是人的“精神个体性”的外在表现，是完全属于自己的东西。就小学语文教学而论，“风格就是人”的“人”便是教师，那种有独立思考意识，有教学个性的教师。这种有思想的教师，正如肖川教授所说，“你真正的生命是你的思想，你的思想就是你的处境。理论、学说、观念、主张等等都不
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