《鸟岛》教学案例Word文档格式.docx

1、第三句写鸟蛋多，可以从“窝里窝外”、“到处”这些词中看出来。第四自然段写来岛上游玩的人都很爱鸟，“没有人去碰一下”表现了人们爱护鸟的自觉性，显示了人与鸟之间和睦友好的朋友关系。鸟类的生存需要适宜的自然环境，也需要人类的保护。文章条理清楚，语句流畅，文字优美，很适合朗读、背诵。教学目标：1能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。2学会本课8个生字。理解由生字组成的词语。3知道我国青海湖西部有一个鸟岛，懂得鸟是人类的朋友，从而自觉地爱鸟、护鸟。设计一：一、导入1观看鸟岛录像：谁来说说在录像中看到了什么？学生交流。*岛上的鸟儿很多。教师随机板书：鸟儿多*这是一个小岛，岛上有很多小鸟。师：对，这是一个（

2、板书揭题：鸟岛）2指名读题。岛上的鸟怎么样？（很多）谁愿意来读出鸟多？（指名读、齐读。）二、初读课文1师：那课文中是怎样写鸟岛的呢？请小朋友翻开课本自己读，注意读准生字，读通句子。不会读得地方多读几遍。2学生各自按要求读课文。三、学习第一自然段。录像中的鸟岛在哪儿呢？教师随机（出示第一节，板书：青海湖西部）2指名读第一节。3师：你还能从这句话中知道些什么？*鸟岛非常有名。你是从哪个词语看出来的？（随机板书：闻名中外）什么是闻名中外？指导读好词。既然鸟岛“闻名中外”，那去鸟岛游玩的人肯定很多。谁能读出鸟岛的“闻名中外”？指名读，学生评议。齐读第一节。四、学习第二自然段1教师引读：每年春天，天气变

3、暖，湖水解冻，（点击出示第二节）学生读剩下的内容。2师：春天的鸟岛给你印象最深的是什么？3学生交流。*冬天鸟岛周围的湖水结了冰，到了春天，天气变暖，冰融化了。理解“解冻”，指导读词。*春天一群一群的鸟儿陆续从远方飞来。“陆续”说明了什么？（说明鸟儿很多是一群接着一群飞到鸟岛来的，不是一下子飞来的。（指导读词）*春天，鸟儿们在鸟岛上筑巢安家，养育后代。“筑巢安家”是什么意思？（做窝）“养育后代”是什么意思？（生蛋孵小鸟）指导读词读句。五、学习第三自然段1刚才我们从录像中看到了鸟岛上的鸟儿特别多，课文还有哪一自然段更能看出鸟儿多呢？这一小节除了写鸟儿多，还写了什么多？2学生交流，教师板书：鸟窝多鸟

4、蛋多3要求学生：各自读课文第三小节，在书上圈出表示鸟儿多的词语。4点击出示第三小节。指名学生交流。*“鸟窝多”（学生读句，教师点击出示：“最热闹”、“各种各样”、“鸟的世界”）怎样才算是“热闹”？举例说明：用“热闹”说一句话。（鸟多）“最热闹”说明什么？（鸟儿特别多）读好“最”。“各种各样”又说明了什么？（鸟儿的种类多）读好词师引读：各种各样的鸟儿聚在一起，真是热闹！小岛成了（鸟的世界）。谁来读好着这句话，读出鸟儿的多？（指名读句、各自练读、指名读、学生评议、齐读句子。*“鸟窝多”：（学生读句，教师点击出示：“密密麻麻”、“一个挨着一个”）（指导读好词语）谁能把这句话读好？*“鸟蛋多”：“窝里

5、窝外”、“到处”）理解并读好词句。5我们一起来把第三自然段读一下，让老师再来感受一下鸟岛的鸟儿、鸟窝、鸟蛋是不是真的很多？六、学习第四自然段1见到鸟岛上这样的情景，你想干什么？2学生交流。*我想捡个鸟蛋看看、玩玩，捉只幼鸟玩。（随机）可是去鸟岛上游玩的人，他们谁也不去碰一下。（点击出示第四小节。3学生齐读这一小节。4师：你从这一小节中懂得了什么？（我们要爱护鸟类）你是从哪儿看出来的？5出示句子，找出句子中的动词“捉、拾、碰”进行比较。理解“没有人碰一下”，强调“一下”说明什么？6师：因为鸟是人类的朋友，这些，我们小朋友都知道。出示句子比较：（1）因为大家都知道鸟是人类的朋友，所以没有人碰一下幼

6、鸟和鸟蛋。（2）没有人去碰幼鸟和鸟蛋，因为大家都知道鸟是人类的朋友。讨论：这两个句子有什么不同和相同的地方？学生回答，教师小结：相同的地方：都是讲大家爱鸟和爱鸟的原因。（意思一样）不同的地方：（1）先说原因，再说结果。（2）先说结果，再说原因。7师：下面我们来做个练习，这两句话一句结果在前，一句原因在前，请你填上合适的内容，使句子的意思保持一样。（点击出示）（1）他今天没有到校上课，因为（）。（2）因为他生病了，所以（）。同桌互相说，指名说。七、感情朗读全文。鸟岛的鸟儿这么多，请小朋友把书拿起来，我们再一起来体会一下。2学生感情齐读全文。八、总结，进行思想教育。学到这儿，你想到鸟岛上去游玩吗？

7、到了岛上，你想说什么？或者你想做什么？2遇到有人伤害鸟类，你会怎么做？3师总结：鸟是人类的朋友，相信小朋友们今后一定能做一个护鸟使者！【简评】在教学过程中，教师先让学生看录像，然后再提问让学生说看到了什么？觉得学生在看录像时没有目的，所以回答起来比较乱，应该在看之前先提出要求然后再看。在初读课文后没有充足的时间检查反馈，阅读课文时教师的分析理解较多，造成了词语理解的方式比较单调。正因为如此，造成了词语、句子的朗读时间不够，使学生的朗读训练不够到位。另外，最后的比较句子也显得较难，教师不应该让学生这样比较相同和不同点，学生只懂意思但不好表达。比较完后的巩固练习的作用也不大，只是为了让学生熟悉这种因果关系句子的不同表达方法。根据第一次上课中出现的这些实际问题，把教学设计进行了调整。