1、五育并举(6)黄炎培:职业教育理论,使无业者有业,使有业者乐业(7)陶行知:生活教育理论(生活即教育、学校即社会,教学做合一) 伟大的人民教育家;万世师表(8)陈鹤琴:活教育理论;中国的福禄倍尔(9)苏格拉底(问答法)、柏拉图(理想国;第一个提出学前教育和四科)亚里士多德(政治学;古希腊百科全书式哲学家;教育要适应儿童自然天性发展)(10)夸美纽斯:教育的自然性;泛智教育;大教学论(西方第一部;萌芽)(11)卢梭:自然教育理论;爱弥儿;开辟现代教育理论的先河(12)赫尔巴特:普通教育学、伦理学和心理学为基础、传统教育学代表(12)洛克:教育漫话;白板说;绅士教育(13)杜威:现代教育代言人;民
2、主主义与教育;教育即生活;做中学;儿童中心主义(14)凯洛夫:教育学(马克思主义原理)2.教育形态:制度化教育:学校是标志3.教育发展(1)夏朝:最早出现学校教育;西周:礼乐为中心的六艺教育;隋唐:科举制度;宋:四书(2)第一所新式学堂:京师同文馆;(3)布施行癸卯学制)(4)古埃及:以僧为师、以吏为师4.近代教育的特征5.20世纪以后的教育特点(1)教育的终身化:现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生;(2)教育的全民化:人人享有受教育的权利;(3)教育的民主化:教育机会的民主化,师生关系民主化,教育活动、内容、方式的民主化;(4)教育的多元化:培养目标、办学形式、管理模式、教学内容和评
3、价标准的多元化;(5)教育技术的现代化:现代科学技术在教育上的运用。5.教育与社会发展的关系(1)政经制度与教育:决定教育(领导权、受教育权、教育目的) 教育的反作用(培养人才、制造舆论、促进民主)(2)生产力与教育:决定教育(规模和速度、教育结构、教育内容和手段) 教育的反作用(再生产劳动力和科学知识)(3)文化与教育:教育的传递、传播、选择、创造功能。6.教育与人的发展(1)影响因素:遗传、环境、教育、人的主观能动性(2)学校教育对个体发展的特殊功能7.学制的发展(1)学校教育制度:一个国家各级各类学校的系统(2)西方学制改革趋势(3)我国近代四大学制8.义务教育(1)特征:公益性、统一性
4、、义务性(2)学制:多元化(3)管理体制:国务院领导,省级政府统筹规划,县级为主管理9.教育目的(1)作用:导向、激励、评价(2)层次:教育目的、培养目标、教学目标(3)制定依据:社会政治、经济、文化背景(4)我国现阶段教育目的与基本精神内容:创新精神和实践能力;基本精神:德才兼备、全面发展、个性发展(5)德智体美劳全面发展(概念)10.教育研究方法:观察法、调查法、历史法、实验法、行动研究法(概念)历年考题一、单项选择题1.前苏联凯洛夫主编的,力图马克思主义为指导,系统研究教育问题,总结前苏联20世纪2030年代教育正反两方面经验,并对我国有着广泛影响的教育专著是( )A普通教育学 B大教学
5、论 C民主主义与教育 D教育学2.决定教育性质的根本因素是( )A生产力 B文化 C政治经济制度 D科学技术3在教育研究中,通过考察事物发生和发展的过程,揭示其本质和发展规律的研究方法是( )A调查法 B访谈法 C历史法 D实验法4学校教育与生产劳动相脱离始于( )A原始社会 B奴隶社会 C封建社会 D资本主义社会 5我国2006年修订后颁布的义务教育法规定,义务教育实行国务院领导,省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施,由( )A地方级人民政府为主管理的体制 B县级人民政府为主管理的体制 C乡级人民政府为主管理的体制 D镇级人民政府为主管理的体制 6.以美国教育家杜威为代表的现代教育派指导的
6、“三中心”是( )A儿童、教材、活动 B教师、活动、经验 C儿童、活动、经验 D教师、经验、教材7.明确提出“教学永远具有教育性”的教育家( )A夸美纽斯 B赫尔巴特 C杜威 D赞可夫8.在教育调查研究中,为获取相关资料而对一所学校或一个学生进行的专门调查属于()。A全面调查 B重点调查 C抽样调查 D个案调查9.苏联十月革命胜利后,专门从事流浪犯罪儿童教育,著有教育诗、论共产主义教育的教育家是()。A克鲁普斯卡娅 B加里宁 C马卡连柯 D凯洛夫10. 在外部条件大致相同的课堂教学中,每个学生学习的需要和动机不同,对教学的态度和行为也各式各样。这反映了下列哪种因素对学生身心发展的影响?()A遗
7、传素质 B家庭背景 C社会环境 D个体能动性11. 当前我国九年制义务教育学制年限划分采用的是()。A“六三”制 B“五四”制 C九年一贯制 D多种形式并存12. 我国古代教育文献学记中要求“学不躐等”“不陵节而施”,提出“杂施而不孙,则坏乱而不修”。这体现了教学应遵循()。A启发性原则 B巩固性原则 C循序渐进原则 D因材施教原则13. 通常把一个国家各级分类学校的总体称为()。A国民教育制度 B学校教育制度 C教育管理体制 D学校教育结构14.世界上最早专门论述教育教学问题的著作是()。A论语 B大学 C学记 D孟子15.教育能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力。这体现了教育的()功能。A
8、经济功能 B育人功能 C政治功能 D文化功能16.最早在大学里讲授教育学的学者是()。A梅伊曼 B赫尔巴特 C洛克 D康德17.人类的教育活动与动物的教育活动存在本质区别,这主要表现为人类的教育具有( ) A.延续性 B.模仿性 C.社会性 D.永恒性18.决定着教育领导权和受教育权的主要因素( ) A.社会生产力和科技发展水平 B.社会人口数量和结果 C.社会文化传统 D.社会政治经济制度19.在学校教育制度的发展变革中,义务教育制度产生于( ) A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会20. 在人类历史上最早专门论述教育问题的著作是( ) A.学记B.论语C.论演说家的教
9、育D.理想国21. 教育可以“简化”文化,吸取其基本内容,教育可以“净化文化”,消除其不良因素,这体现了教育对文化具有( ) A.选择功能B.发展功能C.传递功能D.保护功能22.马克思主义认为,实现人的全面发展的根本途径是( ) A.教育与生产劳动相结合B.知识分子与工人农民相结合C.普通教育与职业教育相结合D.学校教育与社会教育相结合23.教育是人类社会特有的现象,任何社会进步与个人发展都离不开教育,这表明教育具有( ) A.永恒性B.依附性C.时代性D.独立性24.在影响教育的诸多因素中,制约教育发展规模和速度的根本因素是( ) A.人口分布B.生产关系C.政治制度D.生产力水平答案:1
10、-5:DCCBB;6-10:CBDCD;11-15:DCBCA;16-20:DCDDA;21-25:AAAD二、辨析题1.动物界也存在教育【答案】。解析:教育有广义和狭义之分,狭义的教育是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,促使他们朝着所期望的方向发展的活动。教育是一种有目的地培养人的活动,这是教育区别于其他事物现象的根本特征,是教育的质的规定性。由此可知,教育是人类所独有的社会现象,教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。动物界所谓的“教育现象”只是动物的一种生存本能,不符合教育的本质,所以动物界不存在教育。2. 教育可以改变政治经济制度的发展
11、方向。本题考查的是教育与政治经济制度之间的关系。首先,政治经济制度对教育具有制约作用,其决定着教育目的的性质、教育领导权、受教育权利、部分教育内容;其次,虽然教育对政治经济制度具有影响作用,但其不能够改变政治经济制度的发展方向。3. 是能影响人身心发展的活动都是教育。本题考查广义教育的概念,题干将广义教育的概念外延扩大了,因此有误。教育是有目的的培养人的活动。各类活动对人身心发展的影响有积极影响和消极影响之分,只有起积极影响的活动我们才称之为教育。因此,这句话是片面的。4. 目前,我国普通高中不属于基础教育。错误。我国普通高中属于基础教育并且是基础教育的重要组成部分。基础教育重在“基础” ,重
12、在学习基础知识(这里指广义的知识,包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个目标领域),“基础知识”的本质在于“一是它的普遍性,二是它的实用性”。基础教育阶段不是培养人才的, 而是为培养人才打基础的, 要为学生进一步接受高一级学校教育打下基础,为学生进入和适应社会打下基础,总之,要为学生的全面发展打好基础。5.政治经济制度决定着教育的性质,因此教育没有自己的相对独立性。政治经济制度决定着教育的性质,但是教育具有一定的相对独立性,而且教育对政治经济制度还具有反作用。题干的描述过于片面,因而是错误的。三、材料分析题1. 尼克胡哲天生没有四肢,从小很自卑和孤独,随着他的成长在老师和父母的指导下
13、,有了很大的成就。问题:请结合材料分析影响人身心发展的主要因素及其作用。(18分)影响人身心发展的因素有很多,概括来说,影响人的身心发展的因素主要有遗传、环境、学校教育和个体的主观能动性四个方面。遗传素质是人的身心发展的前提,为人的身心发展提供了可能性;遗传素质的成熟程度制约着身心发展的水平及阶段;遗传素质的差异性对人的发展也有一定的影响作用;在人的身心发展中不能夸大遗传的作用。环境在人的发展过程中将遗传素质提供的可能性变为现实,环境对人的发展的影响有积极的,也有消极的,人在接受环境的影响和作用时,也不是消极的、被动的,而是积极的、主动的。 学校教育在人的身心发展中具有主导作用,具体表现在:(
14、1)学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动;(2)学校教育能有效的控制、影响学生发展的各种因素;(3)学校教育由专门从事教育工作的教师负责。学校教育对个体的发展具有一些特殊功能,表现在:(1)学校教育对个体发展的做出社会性规范;(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能;(3)学校教育对个体发展的影响具有延时和即时的价值;(4)学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。个体的主观能动性是个体身心发展的内因,是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。个体的主观能动性是其自身发展的动力。第二章 中学课程1.课程的概念:广义与狭义2.课程流派基本观点(1)学科中心课程论 第一,知识是课程的核心; 第二,学校课程应以学科分类为基础; 第三,学校教学以分科教学为核心; 第四,以学科基本结构的掌握为目标; 第五,学科专家在课程开发中起重要作用。(2)活动
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