中学教育知识与能力复习提纲整理版Word文档下载推荐.docx

1、五育并举（6）黄炎培：职业教育理论，使无业者有业，使有业者乐业（7）陶行知：生活教育理论（生活即教育、学校即社会，教学做合一） 伟大的人民教育家；万世师表（8）陈鹤琴：活教育理论；中国的福禄倍尔（9）苏格拉底（问答法）、柏拉图（理想国；第一个提出学前教育和四科）亚里士多德（政治学；古希腊百科全书式哲学家；教育要适应儿童自然天性发展）（10）夸美纽斯：教育的自然性；泛智教育；大教学论（西方第一部；萌芽）（11）卢梭：自然教育理论；爱弥儿；开辟现代教育理论的先河（12）赫尔巴特：普通教育学、伦理学和心理学为基础、传统教育学代表（12）洛克：教育漫话；白板说；绅士教育（13）杜威：现代教育代言人；民

2、主主义与教育；教育即生活；做中学；儿童中心主义（14）凯洛夫：教育学（马克思主义原理）2.教育形态：制度化教育：学校是标志3.教育发展（1）夏朝：最早出现学校教育；西周：礼乐为中心的六艺教育；隋唐：科举制度；宋：四书（2）第一所新式学堂：京师同文馆；（3）布施行癸卯学制）（4）古埃及：以僧为师、以吏为师4.近代教育的特征5.20世纪以后的教育特点（1）教育的终身化：现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生；（2）教育的全民化：人人享有受教育的权利；（3）教育的民主化：教育机会的民主化，师生关系民主化，教育活动、内容、方式的民主化；（4）教育的多元化：培养目标、办学形式、管理模式、教学内容和评

3、价标准的多元化；（5）教育技术的现代化：现代科学技术在教育上的运用。5.教育与社会发展的关系（1）政经制度与教育：决定教育（领导权、受教育权、教育目的） 教育的反作用（培养人才、制造舆论、促进民主）（2）生产力与教育：决定教育（规模和速度、教育结构、教育内容和手段） 教育的反作用（再生产劳动力和科学知识）（3）文化与教育：教育的传递、传播、选择、创造功能。6.教育与人的发展（1）影响因素：遗传、环境、教育、人的主观能动性（2）学校教育对个体发展的特殊功能7.学制的发展（1）学校教育制度：一个国家各级各类学校的系统（2）西方学制改革趋势（3）我国近代四大学制8.义务教育（1）特征：公益性、统一性

4、、义务性（2）学制：多元化（3）管理体制：国务院领导，省级政府统筹规划，县级为主管理9.教育目的（1）作用：导向、激励、评价（2）层次：教育目的、培养目标、教学目标（3）制定依据：社会政治、经济、文化背景（4）我国现阶段教育目的与基本精神内容：创新精神和实践能力；基本精神：德才兼备、全面发展、个性发展（5）德智体美劳全面发展（概念）10.教育研究方法：观察法、调查法、历史法、实验法、行动研究法（概念）历年考题一、单项选择题1.前苏联凯洛夫主编的，力图马克思主义为指导，系统研究教育问题，总结前苏联20世纪2030年代教育正反两方面经验，并对我国有着广泛影响的教育专著是（ ）A普通教育学 B大教学

5、论 C民主主义与教育 D教育学2.决定教育性质的根本因素是（ ）A生产力 B文化 C政治经济制度 D科学技术3在教育研究中，通过考察事物发生和发展的过程，揭示其本质和发展规律的研究方法是（ ）A调查法 B访谈法 C历史法 D实验法4学校教育与生产劳动相脱离始于（ ）A原始社会 B奴隶社会 C封建社会 D资本主义社会 5我国2006年修订后颁布的义务教育法规定，义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，由（ ）A地方级人民政府为主管理的体制 B县级人民政府为主管理的体制 C乡级人民政府为主管理的体制 D镇级人民政府为主管理的体制 6.以美国教育家杜威为代表的现代教育派指导的

6、“三中心”是（ ）A儿童、教材、活动 B教师、活动、经验 C儿童、活动、经验 D教师、经验、教材7.明确提出“教学永远具有教育性”的教育家（ ）A夸美纽斯 B赫尔巴特 C杜威 D赞可夫8.在教育调查研究中，为获取相关资料而对一所学校或一个学生进行的专门调查属于（）。A全面调查 B重点调查 C抽样调查 D个案调查9.苏联十月革命胜利后，专门从事流浪犯罪儿童教育，著有教育诗、论共产主义教育的教育家是（）。A克鲁普斯卡娅 B加里宁 C马卡连柯 D凯洛夫10. 在外部条件大致相同的课堂教学中，每个学生学习的需要和动机不同，对教学的态度和行为也各式各样。这反映了下列哪种因素对学生身心发展的影响?（）A遗

7、传素质 B家庭背景 C社会环境 D个体能动性11. 当前我国九年制义务教育学制年限划分采用的是（）。A“六三”制 B“五四”制 C九年一贯制 D多种形式并存12. 我国古代教育文献学记中要求“学不躐等”“不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”。这体现了教学应遵循（）。A启发性原则 B巩固性原则 C循序渐进原则 D因材施教原则13. 通常把一个国家各级分类学校的总体称为（）。A国民教育制度 B学校教育制度 C教育管理体制 D学校教育结构14.世界上最早专门论述教育教学问题的著作是（）。A论语 B大学 C学记 D孟子15.教育能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力。这体现了教育的（）功能。A

8、经济功能 B育人功能 C政治功能 D文化功能16.最早在大学里讲授教育学的学者是（）。A梅伊曼 B赫尔巴特 C洛克 D康德17.人类的教育活动与动物的教育活动存在本质区别，这主要表现为人类的教育具有（ ） A.延续性 B.模仿性 C.社会性 D.永恒性18.决定着教育领导权和受教育权的主要因素（ ） A.社会生产力和科技发展水平 B.社会人口数量和结果 C.社会文化传统 D.社会政治经济制度19.在学校教育制度的发展变革中，义务教育制度产生于（ ） A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会20. 在人类历史上最早专门论述教育问题的著作是（ ） A.学记B.论语C.论演说家的教

9、育D.理想国21. 教育可以“简化”文化，吸取其基本内容，教育可以“净化文化”，消除其不良因素，这体现了教育对文化具有（ ） A.选择功能B.发展功能C.传递功能D.保护功能22.马克思主义认为，实现人的全面发展的根本途径是（ ） A.教育与生产劳动相结合B.知识分子与工人农民相结合C.普通教育与职业教育相结合D.学校教育与社会教育相结合23.教育是人类社会特有的现象，任何社会进步与个人发展都离不开教育，这表明教育具有（ ） A.永恒性B.依附性C.时代性D.独立性24.在影响教育的诸多因素中，制约教育发展规模和速度的根本因素是（ ） A.人口分布B.生产关系C.政治制度D.生产力水平答案：1

10、-5：DCCBB；6-10：CBDCD；11-15：DCBCA；16-20：DCDDA；21-25：AAAD二、辨析题1.动物界也存在教育【答案】。解析：教育有广义和狭义之分，狭义的教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。教育是一种有目的地培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。由此可知，教育是人类所独有的社会现象，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。动物界所谓的“教育现象”只是动物的一种生存本能，不符合教育的本质，所以动物界不存在教育。2. 教育可以改变政治经济制度的发展

11、方向。本题考查的是教育与政治经济制度之间的关系。首先，政治经济制度对教育具有制约作用，其决定着教育目的的性质、教育领导权、受教育权利、部分教育内容；其次，虽然教育对政治经济制度具有影响作用，但其不能够改变政治经济制度的发展方向。3. 是能影响人身心发展的活动都是教育。本题考查广义教育的概念，题干将广义教育的概念外延扩大了，因此有误。教育是有目的的培养人的活动。各类活动对人身心发展的影响有积极影响和消极影响之分，只有起积极影响的活动我们才称之为教育。因此，这句话是片面的。4. 目前，我国普通高中不属于基础教育。错误。我国普通高中属于基础教育并且是基础教育的重要组成部分。基础教育重在“基础” ，重

12、在学习基础知识（这里指广义的知识，包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个目标领域），“基础知识”的本质在于“一是它的普遍性，二是它的实用性”。基础教育阶段不是培养人才的， 而是为培养人才打基础的， 要为学生进一步接受高一级学校教育打下基础，为学生进入和适应社会打下基础，总之，要为学生的全面发展打好基础。5.政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没有自己的相对独立性。政治经济制度决定着教育的性质，但是教育具有一定的相对独立性，而且教育对政治经济制度还具有反作用。题干的描述过于片面，因而是错误的。三、材料分析题1. 尼克胡哲天生没有四肢，从小很自卑和孤独，随着他的成长在老师和父母的指导下

13、，有了很大的成就。问题：请结合材料分析影响人身心发展的主要因素及其作用。（18分）影响人身心发展的因素有很多，概括来说，影响人的身心发展的因素主要有遗传、环境、学校教育和个体的主观能动性四个方面。遗传素质是人的身心发展的前提，为人的身心发展提供了可能性；遗传素质的成熟程度制约着身心发展的水平及阶段；遗传素质的差异性对人的发展也有一定的影响作用；在人的身心发展中不能夸大遗传的作用。环境在人的发展过程中将遗传素质提供的可能性变为现实，环境对人的发展的影响有积极的，也有消极的，人在接受环境的影响和作用时，也不是消极的、被动的，而是积极的、主动的。 学校教育在人的身心发展中具有主导作用，具体表现在：（

14、1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；（2）学校教育能有效的控制、影响学生发展的各种因素；（3）学校教育由专门从事教育工作的教师负责。学校教育对个体的发展具有一些特殊功能，表现在：（1）学校教育对个体发展的做出社会性规范；（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能；（3）学校教育对个体发展的影响具有延时和即时的价值；（4）学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。个体的主观能动性是个体身心发展的内因，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。个体的主观能动性是其自身发展的动力。第二章 中学课程1.课程的概念：广义与狭义2.课程流派基本观点（1）学科中心课程论 第一，知识是课程的核心； 第二，学校课程应以学科分类为基础； 第三，学校教学以分科教学为核心； 第四，以学科基本结构的掌握为目标； 第五，学科专家在课程开发中起重要作用。（2）活动