我们的知识是有限的优秀教学课例Word文档格式.docx

1、课前准备：知人论世，查阅作者资料及背景介绍 ; 阅读文本，解决字词，了解课文内容三、教学设计第一稿一、 小调查导入你们经常去老师那问问题吗 ？预设A、去，主要是这门功 课比较喜欢，学得比较好。 B、不去，因为胆小羞涩，因为没什么可问，也问不出什么问题来 .这个现象说明什么 ？勤学好问的、知识储备量大的人往 往有更多的“为什么”，对于这个问题，作为物理学家、天 文学家的伽利略似乎有自己的发现。一起来看看他想说什么 打开书我们的知识是有限的 。 （ 板书：课题和作者 ）二、 自读课文以自己喜欢的方式自读课文， 大声朗读， 解决以下问题：1、 利用课下解释解决字词 ;（ 如有问题，一会交流解决 或教

2、师正音 ）2、 了解课文内容，作者叙说了一个关于声音的故事， 请用自己的话概括一下讲的是什么故事 ？预设：对声音的认识过程。三、 研读课文1、 故事中的人是如何探寻声音的，完成下表。声音 心理动态鸟鸣笛声提琴声门枢、铰链声、指敲杯口声苍蝇、蚊子、黄蜂声 乐器、吹铁黄片声 蝉声 惊异 惊诧不已 惊愕 感到奇妙 茫昧 以为无所不晓 前所未有的无知、愕然 以第一种鸟鸣为例，一起来读读，填充，剩下的部分让 学生举一反三。2、共同完成了这张表，其实是我们把一个长长的故事 用一种比较直观的方式来显现，请同学们就这张表，从不同 的多个角度来获取信息进行探究，并把探究结果写下来。声音多 ; 有方法 ; 有科学

3、态度 ; 知识越多，越不自 信了; 甚至用了观察法、实验法等等。3、 通过自己的方式解读这张表，我们得出了不少探究 结果，我们知道作者讲这样一个故事， 一定有既定的想法了， 他想传达什么呢 ?找出文中直接陈述作者想法的句子。我们的知识有限 ; 第一段、最后一段 （学生探究中一定有与作者相同的想法 ）4、 请结合故事本身，谈谈作者是如何在故事中传达这 些想法的。几个“以为”的句子 ; 几个表观点的转折句。句子中“以为”是什么意思 ?后面都顺着“以为”的意 思说下去吗 ?前后什么关系 ?“以为”是主观认为， 不是一直顺着它说下去的， 前后是转折关系。5、 作为一名科学家，伽利略应是治学严谨、用语专

4、业 的人，他在传达自己的想法时所用的文字却不是我们想象中 的艰深晦涩，反而很通俗易懂。这是为什么呢 ?通过举例，通过讲故事，可以深入浅出，增强说 服力。四、 品读课文 同一个故事，因为作者不同、写作意图不同，通过它要 传达的想法也会不同。同样作为读者，如果我们从物理学角 度来看这个故事，我们会有新的想法 ; 如果我们懂意大利文， 那么解读到的内容与这篇译文或许又有不同，我们能读到伽 利略的语言表达、写作手法、用语习惯、科学态度、思维方 式等等。又或者因为我们的知识有限也只能解读到今天这么 多了，文章还有太多的未知。问：伽利略一位杰出的科学家，为什么要强调“我们的知识是有限的”?鼓励人们要不断探

5、索未知的世界。五、 最后想通过一个圈来反映我们今天这堂课对文本 的理解和收获， 请一个同学来合作完成。 （ 学生上黑板画圈， 里面是“知识”外面是“探索”）知识有限，探索无限。只要我们不停下探索的脚步，相 信我们的知识圈会不断扩大扩大。六、 作业布置 生活中点点滴滴，给生性好奇、天资聪慧的你以无限的 探索空间，去寻一个话题，并收集相关的知识，相信你会受 益匪浅，完成在学习卡上。第一次试上反思1、自读课文中让学生大声朗读课文后，要学生简要概 括课文内容。学生都不敢说，或许是不知从哪说合适，又或 者一上来比较紧张，就想着换一种问法，先问：课文讲的是 有关什么的故事 ?（ 问题太简单，学生都敢在下面

6、说了 ）再提 示学生课文中的人是一步步下去听到各种声音的，所以应该 讲的是一个人探寻声音的故事，同时告诉我们“我们的知识 是有限的”道理。这样学生一开始感觉问题不难，渐渐胆子 也大了。3、把第一稿研读课文的第五个问题提到前面来，放在表格填充后， 因为表格内容全， 所以就有意问学生一个问题： 是否文章都读明白了 ?确实学生中有人说明白了 或是差不 多了。那么再询问 : 作为世界顶尖科学家的伽利略为什么要 花费这么多笔墨讲一个好像大家都没有不同意见的道理 ?学生自然能领会作者的意图是要激发我们的探索精神。这样设 计的初衷是想让学生感觉自己已经读懂时，又生成新的问题， 接着就得又去解决问题。与课题是

7、相契合的。4、一堂课上下来， 发现语文味不浓， 因为这是说明文， 还是需要体现语言特色的，可它又不同于一般说明文去分析 语言的准确性和严谨性， 因此加了一个环节， 就是比较阅读， 拿三段文字让学生去比较，去体会这篇事理性说明文的语言 特色。同时三段文字也打在学案上，通过阅读、比较，自然 去体会故事说理的生动。5、作业的布置，在原有基础上增加了一项，去搜索一 些名人名言，他们的想法是否可以印证伽利略的想法呢 ?我们是否又可以从中获益呢 ?我们又能否用生动的故事来阐述 他们的观点呢 ?可以试着把它写成演讲稿，做一期相关主题 的班队会。那么，语文课后不仅能继续锻炼书写能力、口头 表达能力，而且可以与

8、德育教育衔接。第二稿1、在自读课文环节中，增加一个小问题： 再承接到表格梳理。3、把第一稿研读课文的第五个问题 （ 作为一名科学家， 伽利略应是治学严谨、用语专业的人，他在传达自己的想法 时所用的文字却不是我们想象中的艰深晦涩，反而很通俗易 懂。） 提到前面来，放在表格填充后。询问学 生: 作为世界顶尖科学家的伽利略为什么要花费这么多笔墨 讲一个好像大家都没有不同意见的道理 ?预设学生能领会作 者的意图是要激发我们的探索精神。4、在品读课文中，增加一个环节，拿三段文字让学生 去比较阅读，去体会这篇事理性说明文的语言特色，同时三 段文字也打在教学案上，通过阅读、比较，去体会故事说理 的生动。第二

9、次试上反思1、导入不用提问，而用故事从三到万导入，一上 课就先向学生讨字 （“万”字 ） ，起到激趣的作用，然后简要 介绍故事，故事中的人狂妄自大、自以为是，进而引入课文 中介绍的人是截然相反，通过读他对声音成因的探寻过程读 懂伽利略想说的道理。同时把自读课文中要解决的对故事内 容的了解放在导入中解决了，这样让教学环节紧凑，也节约 了时间。2、依据表格提示， 让学生通过小组讨论得出探究结果。 由之前的单个学生自己从表格中发现，改为小组讨论得探究 结果，学生因为在小组中几个人有过思想的碰撞，而且可以 推荐能说敢讲的同学在全班分享交流，避免了冷场，而且得 出的探究结果也更加全面一些，这样的讨论不是

10、流于形式， 确实有收到实效。3、从表格的生成到让学生讨论探究之间的两个小问题 省去（a、那么这篇文章是不是就算读明白了 ？b、那么问题就 来了，作为世界级顶尖科学家伽利略为什么会为这个问题花 费这么多笔墨，讲的又是一个好像没有不同意见的道理 ？） 因为学生在讨论探究中会谈及要有“探索精神”，而且在最 后的师生合作完成板书还重申，所以从表格的生成到让学生 讨论探究之间的问题省去， 衔接更自然一些， 也避免了重复。第三稿1、 导入不用提问，而用故事从三到万导入，同时 把自读课文中要解决的对故事内容的了解放在导入中解决 了。2、 依据表格提示，不是自己从表格发现，而是让学生 通过小组讨论得出探究结果

11、。3、 从表格的生成到让学生讨论探究之间的两个小问题省去（a、那么这篇文章是不是就算读明白了 ？b、那么问题就来了，作为世界级顶尖科学家伽利略为什么会为这个问题花 费这么多笔墨，讲的又是一个好像没有不同意见的道理 ？） 。第三次试上反思1、 两次试上，时间都不太够，所以增加了课前准备的 环节，布置学生看课文，课前就解决字词和对故事的了解， 课堂上自读课文中的第一和第二个小问题就一并解决，同时 依据表格提示，在书上圈划的效率也提高了不少。2、 导入的问法稍加修改。试上过程中有的班级学生中 有知道从三到万故事的，所以让问法自由一些，如学生 能介绍，让学生来说 ; 如若不能，就教师自己用抑扬顿挫的

12、语调来介绍。这个故事讲了一个道理，今天将要上的课文也 讲了故事，也说了道理，然后自然引到今天上课的内容。3、 学生在探究结果交流之后，让学生在文中找到能直 接传达作者想法的词句，到这里结束此环节，作者传达想法 的段落阅读就显得蜻蜓点水、浮光掠影。增加一起朗读的活 动，同时简单得讲析，深入了文本，而这两段也应是文章的 重点。4、 在比较阅读中增加了一个小问题：如果读一个长长 的故事，如何从中感悟道理 ？希望学生通过学这篇文章，得 到一些读书的方法，一堂课中也有适当的学法指导。5、 增加了质疑部分。读了我们的知识是有限的 ，除 了上诉的发现外，还有没有新的观感 ?学习目标中有一点就 是激发探索的意

13、识，那么留质疑的空间，可以延伸到课外， 让学生学完本课，有兴趣的话还能继续探究。第四稿1、增加了课前准备：布置学生看课文，课前就解决字 词和对故事的了解，解决课堂上自读课文中的第一和第二个 小问题。2、导入的问法稍加修改。还是从从三到万的故事 导入，讲故事说道理的写法，跟今天将要上的课文类似，然 后自然引到上课的内容。3、学生在探究结果交流结束，学生在文中找到能直接 传达作者想法的词句后，增加了一起朗读的环节。4、在比较阅读中增加了一个小问题：如果读一个长长 的故事，如何从中感悟道理 ?5、增加了质疑部分。第四次试上反思1、表格内容在书上圈划完成以 ppt 投影出来后，增加 了小结：故事中人听到的声音越来越多，心理感受、行为举 止、感悟也发生了变化。虽然只有一句话，却让表格梳理的 环节完整了，同时也是一个过渡，接着让学生探究表格蕴涵 的信息。2、比较阅读中第二个小问题，学生无法得出预设的感 悟，于是换通俗的问法：如本文，只读故事，去头去尾，可 以吗 ?学生就马上否定，并能说出一二，在此基础上再告诉 学生：故事可以生发很多联想，作者只用了其中的一点，与 其议论相结合，更好地表达想法。当我们仔细地阅读文字， 不仅关注字词的形音意，还要关注字词带给我们的故事里蕴 含的道理