双减背景下如何提高道德与法治课堂效率Word格式文档下载.docx

1、这不仅是一个教学活 动，更是一个高质量、持续开展的合作学习过程。在课堂实践中，为实现教的课堂向学的课堂转变、学生由被动学习走向主动勤学；实现教知识走向指导学会学习、逐步学会自主合作探究学习。我逐步尝试、总结形成了课前预习、情境导入、课堂探究、课堂总结、课后拓展“五步”有效教学法，提高了道德与法治课堂效率。一、课前预习教师指导学生进行课前预习，初步梳理教材浅显知识点：是什么、为什么、怎么做，教师依据教材的知识点指导学生逐步培养自主学习能力。学生还可以尝试做根底训练的习题，通过做习题，让学生收获两种体验，一是通过预习就能做出一些习题，让学生有活动成就感。另是学生预习不能解决的问题，可以在课堂上通过

2、听课来解决，这样带着问题去听课，效率自然就高了一筹。教师可安排学生课前提前三分钟到教室进行新、旧知识两方面的预读。如：班干部领读、分组轮读、师问生答等。这样能让学生在正式上课前收回思绪，集中精神，同时温旧知新，符合学生认知规律。二、情境导入创设情境可作为课堂导入，也可作课堂活动过程的引入，还可以创设贯彻课堂始终的情境。道德与法治课堂教学要与学生生活紧密联系,巧用学生的事例整合教材,让学生明白学习的内容是对自己的生活有用的，这样才会促发学习渴求的动力。情境教学则可以复原学生们周遭发生的现实生活，让他们有自主探究的欲望。假如把教学内容比作让学生必须吃下“饭”，那么“情境教学”就是辅助学生吃下“饭”

3、的一道道“菜”。这些“菜”不仅要让学生们顺利地吃下“饭”，还要让这个“饭”吃得更香。创设情境教学的途径有：1、生活展现情境；生活情景、生活场景；2、实物演示情境；让学生体验、实践生活；3、画面再现情境；教学挂图、多媒体投影；4、音乐渲染情境；多媒体音乐课件；5、表演体会情境；指名上台表演；6、语言描述情境；有感情朗读等。除这六种根本途径之外，还有一种重要的情境创设：多媒体模拟演示情境。具体选择哪种情境教学方式，则依对应课程教学过程中的实际的需要选择。三、课堂探究要提高道德与法治的课堂效率，关键要做好以下几个环节：1、课堂讨论。在课堂中，教师要让每个学生都有表现的时机，引导学生多角度去思考问题，

4、并和学生一起分析问题，解决问题。2、合作鼓励。教师可采纳合作鼓励机制，提高学生参与合作学习的意识和合作能力。合作学习表现良好的小组，给与积分奖励外，还可以少做、免做作业，促使学生在课堂上就能完成学习任务。3、合作记忆知识点。教师要引导学生由浅入深理解每个层次的知识点。实施学生自读、齐读等学习方式，促使每一个学生都能知识点过关。4、及时总结提交本组发觉的问题。包括知识点理解不透、组员参与度、任务难度过大等，教师在收集到问题后第一时间调查研究，及时解决。四、课堂总结课堂总结活动是发生在课堂教学结尾环节，目的是要通过总结反思活动去深化学生的知识记忆，让学生反思课堂学习行为、学习效果等多方面的变化情况

5、，从而切实优化学生学习态度、自我认识的结束性活动，可以让学生积极吸取学习教训，使其自觉躲避不良学习行为。因此，教师要积极组织课堂总结活动，以便及时优化学生的学科学习行为。教师与学生之间应充分交流情感,逐步渗透情感态度价值观培养，关心学生从小扣好人生第一粒扣子。五、课后拓展课后拓展的内容有四个方向：反思、验证、实践、理解。课后拓展能够更好地引导师生对所学习的内容进行延伸、开展更宽阔的课程，具有非常重要的意义。教师要积极地创造学习活动情景，充分拓展教材内容到学生们的生活空间，还可以充分利用书刊、多媒体、德育基地等资源，为学生提供更宽阔的空间。整个课堂教学过程让学生从生活情境中发觉并提出问题、独立探究、小组合作研讨，最终获得知识；在自主总结稳固的根底上，再次回到生活情境中，尝试运用所获知识解决问题。在这样的课堂中，学生观看生活、发觉和提出并解决问题等能力得到了培养。教师的主导作用和学生的主体作用都得到充分的发挥。课前预习、情境导入、课堂探究、课堂总结、课后拓展“五步”有效教学法的实施,必定引起课堂教学的变化,学生在这样平等、互动、师生共同学习的课堂中，充分感受到尊重、接纳、友好，使“要我学”变为 “我要学”成为可能，这样，就提高了道德与法治课堂效率。