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1、脉脉温情暖心田南通大学2015-2016年度第一学期青少年心理发展与教育 题目脉脉温情暖心田-师爱促进青少年心理健康发展 学 院： 文学院 班 级： 学科教学（语文） 姓 名： 陈晓丽 学 号： L15010001 任课教师： 姜永杰 考试时间： 2015年12月7日 目 录第一章 引言.1第二章 展现师爱要提高教师人文素养.2 第一节 师爱概述.2 一、师爱的作用.2 （一）创造了施教良好的心理氛围.2 1.爱生之情，是使青少年学生动情的“生发点”.2 2.爱生之情，是使青少年学生对教师产生向心力.2 3.爱生之情，是激发青少年学生向上的动力.3 （二）师爱是教师献身教育事业的动力.3 （三

2、）师爱是教师对青少年学生的一种启迪和示范.3 二、师爱的传导.4 （一）传导条件.4 1.恰当的时机.4 2.适当的环境.4 3.不同的对象.5 （二）传导方法.5 1.语言表达法.5 2.行动感召法.6 3.排忧解难法.6 4.接触了解法.6 第二节 人文素养的养成.7 一、确立做人的基本品德.7 二、遵守社会最基本的道德规范.7 三、培养审美情趣和艺术精神.8 四、提高应对环境的能力.8 五、追寻生命的意义和人生的价值.9第三章 展现师爱要注重情感教育.10第1节 情感教育概述.10 一、情感教育的概念.10 二、情感教育的意义.10 （一）增强了角色的魅力.10 （二）增加教育的可信度.

3、11 （三）形成凝聚力和向心力.11 （四）取得和家长的共同教育.12第二节 实施情感教育案例.12 一、以学识魅力吸引青少年学生.12 二、以人格魅力感染青少年学生.13 三、以语言魅力激励青少年学生.14第四章 运用艺术策略展现师爱.16第一节 教师师爱教育的艺术策略.16 一、用爱滋润学生的心灵，善读青少年学生这本“无字书”.16 二、爱而不溺、严而有格、严而有信、严而有度.17三、掌握语言艺术，不要吝啬你的赞美.19 四、以生为本、以爱为基，爱心催开花满园.20第二节 师爱教育的现实意义.23 一、教育青少年学生自尊自爱、自强自信,是师爱的集中表现.23 二、师爱教育的现实意义.23

4、（一）师爱是教育工作者的感情与责任的升华.23 （二）师爱是无私和奉献的结晶.24 （三）师爱是理性和公正的阐释.24 （四）师爱是青少年学生学业进步的催化剂.25第五章 致谢.26脉 脉 温 情 暖 心 田-师爱促进青少年心理健康发展摘要师爱，一个充满丰富感情的词语，一个体现着教师对青少年成长过程中深深关爱的词语，一种睿智的情感教育。教师的思想理应是高尚的，对青少年的爱理应是博大的。然而，现实生活中，有的教师缺乏爱，有的教师不知道怎样去爱。那么，教师如何让青少年学生感受到自己对他们的爱呢？这便是一个亟待解决的问题。展现师爱要从提高教师自身人文素养开始，通过好班规体现教师对青少年的爱，把师爱洒

5、向不同类型的青少年，教师用爱心激励学生，使其保持良好的生命状态。师爱，这股脉脉温情定像那阳光一样，温暖了青少年的心田，最终促进其心理健康、积极、良好发展。 关键词：师爱；青少年；心理；情感教育；健康发展Warm your heartLove, to promote the development of adolescents mental healthAbstract Teachers love, a rich full of the feelings of the word, a embodies teachers of adolescent growth process in deep a

6、ffection of the words, a wise emotional education. The teachers thought should be noble, the love of the young people should be broad. However, in real life, some teachers lack of love, some teachers do not know how to love. So, how do teachers make young students feel their love? This is an urgent

7、problem to be solved. Show the teachers love from improving teachers humanistic accomplishment, through good rules reflect teachers love of youth, the teachers love spray to different types of teenagers, teachers love to motivate students to the maintain a good life. Love, the warmth affectionately

8、fixed like the sunlight and warm the hearts of youth, and ultimately to promote the mental health, positive and good development.Key words:Love , Teenagers, Psychology, emotional education, the healthy development 脉 脉 温 情 暖 心 田-师爱促进青少年心理健康发展第1章 引言陶行知先生认为教师应该拥有爱满天下的情怀。他说：“你的教鞭下有瓦特，冷眼里有牛顿，讥笑中有爱迪生。”教师对

9、青少年的爱应该是一种博爱，要一视同仁地对待每一位青少年学生，把欣赏鼓励的目光投向每一位青少年学生，让他们都能体验到成功的喜悦。师德的核心是对青少年的爱，被称之为灵魂。师爱的最高境界是友情，师爱的基本条件是平等。在青少年心目中，亦师亦友，民主平等，是“好教师”的最重要的特征。所以，在教育实践中，教师要尊重青少年和他们各自的个体差异。然而，现在的教育体制中，学生被人为地划分等级，充满感情、个性鲜明的生命仍被分数、符号所替代。其实，现在的青少年学生，尤其是那些被称为“坏孩子”的，特别渴求和珍惜教师的关爱。因此，教师对青少年要倾注全部的热情，和学生平等相处，以诚相待，学青少年们亲切感、安全感和信赖感，

10、称为他们的良师益友。那么，师爱，在青少年生理和心理的成长过程中就显得尤为重要。师爱，是一种潜在的、无形的，而又能被激动感受到的巨大的力量。正是这股无可比拟的力量，拉近了师生之间的距离，特别是心理距离。教师对青少年的爱，换回了青少年对教师的爱，对教师的依恋，对教师无条件的服从与铭记。同时，这股力量也促成了青少年心理的良好健康积极发展，是他们人格健全的不可或缺的动力。师爱，就如同天边那一片璀璨夺目的阳光，暖意融融，注入了青少年的心田。他们在的爱的照耀下，成长得更为茁壮，更为正直，更为令人心喜第2章 展现师爱要提高教师人文素养第1节 师爱概述1、师爱的作用崇高的师爱，具有伟大的力量。它是教好青少年的

11、感情基础和前提，是教师献身事业的强大精神动力。师爱，所具有的功能和效应，对教好青少年有着重大的意义，是教师把整个心灵献给青少年的力量源泉。（1）创造施教的良好心理氛围教师与青少年，有一个“教”与“学”的关系。要使“教”者的意图和“学”者的愿望一致起来，良好和谐的心理气氛起着重要的作用。形成这种心理气氛，主导面在“教”者。一位教师具有热爱学生的情感，才会耐心地教育学生，热情地关心学生，不会因为学生犯了错误而简单粗暴；也不会因为学生各方面后进而厌恶鄙弃。这样，才能让学生感到温暖、亲切，造成有利于教育的良好心理氛围。1.爱生之情，是使青少年动情的“生发点”。情，在思想教育中有着重要作用。青少年接受教

12、育，离不开感情因素。爱的河流从来不是单向流动的。教师对青少年施以爱的暖流，主动去亲近他们，帮助他们，关心他们，就会使他们受到感染、感动和感召。在他们内心世界产生积极的情感，产生移情体验，就会同教师发生共鸣，这便是爱的“合流”、“支流”和“回流”。这样，青少年对教师提的要求乐于遵从；教师的批评，他们也愿意听取；教师讲的道理，他们容易信服。所谓“亲其师而信其道”，就是这个意思。2.爱生之情，使青少年对教师产生“向心力”。青少年和教师之间具有向心力、凝聚力，还是离心力、排斥力，往往决定思想政治教育的成败。实践告诉我们：一个教师之所以缺乏“磁性”和引力，除了其他一些原因外，最主要的还是缺乏师爱。对青少

13、年学生冷漠无情的老师，学生们不是敬而远之，就是若即若离，甚至是退避三舍，顶撞抗拒。如此，怎么可能接受教师的教育，对教师倾吐衷肠呢？如果教师具有真挚的爱，并使学生亲身得到体验，就可能成为一个巨大的“磁场”，把青少年学生紧紧地吸引在自己的身边，这时，学生们的心就会向着老师，自觉地团结在教师的周围，施教就有了良好的心理基础。3.爱生之情，是激发青少年学生向上的动力。做青少年学生的思想工作，好比做饭那样，只有米和水，生米还是不能变成熟饭。一定要加热，并达到一定的温度和经过一定的时间，生米才能煮成熟饭。教育青少年学生，有了对象和教育内容，就如同有看米和水一样，这时，就应倾入教师的爱，这就是加温工作。事实

14、证明，一些被教师爱的青少年学生，由于受到教师的肯定、赞扬，他们不仅感到温暖，受到鼓舞，并且对前途充满信心，朝气蓬勃，积极向上。优秀学生和小干部们如此，中间状态的学生也是如此，后进生则更为敏感。教师爱他，肯定他，关心他，他的信心就来了；教师对他冷漠、讨厌，他就泄气，甚至自暴自弃，越变越坏。可见，师爱对青少年学生心理的影响之大。（2）师爱是教师献身教育事业的动力人民教师最本质的特征之一，就是对教育事业的无限忠诚和献身精神。这种精神，既是人民教师所必须具备的素质，又是教育青少年学生的需要。它来自于对祖国下一代的无限热爱。这种爱，使教师心甘情愿地为教育青少年学生做出牺牲，甚至包括自己的性命。所谓“衣带

15、渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，就是这种精神的写照。（3）师爱是教师对青少年学生的一种启迪和师范教师持之以恒地给青少年学生以爱，本身也是一种做人的师范，一种精神的感召，一种巨大的启迪。实践表明：教师把自己的爱传到青少年学生心上，青少年学生们不只是被动地接受，也会反馈，还能纵横辐射，产生连锁反应。教师爱青少年学生，青少年学生就以教师为榜样，学会爱他人、爱集体、爱祖国和爱人民。二、师爱的传导人都有爱的需求，正在发育成长中的青少年和儿童更需要爱的阳光雨露。一个教师以自己崇高的师爱去温暖和滋润学生的心田，满足他们心理上对爱的需要，就可能在教书育人中获得丰硕的成果。然而

16、，许多事实告诉我们，有的教师虽有着对青少年学生的热爱，但并不为青少年学生所理解和接受，这就有一个爱的传导问题，即能否把教师之爱，有效地、正确地传导给青少年学生，以激励他们不断进步。（一）传导条件1.恰当的时机烹饪最讲究火候，师爱的传导讲究适时。选择恰当的时机，就会产生事半功倍的效应。例如：期末紧张复习迎考阶段，大家都感到很疲劳，班内气氛沉闷。这时，教师对学生做一些简短的鼓动和表扬，再说几句幽默风趣的话，就能提神助兴，使班级气氛顿时活跃起来。如果再安排一些文娱活动，教师主动和青少年学生痛痛快快玩乐一会儿，让大家暂时松弛一下，学生也就自然体会到老师的一片爱心。继而，再同学生的家长打招呼，请家长们改

17、善伙食，注意营养，关心孩子的休息和睡眠等，教师的情意，学生就会感受得更深了。相反，教师不问学生冷暖，一味加大作业量，只拼命追求高分，学生怎可能体会到教师的爱呢？2.适当的环境人在不同的环境下有不同的心境。也就是说，人所处的环境不同，情况和条件不同，心情就不会一样，不同的心情下，人们对事物的感受和态度是不一样的，甚至大相径庭。青少年学生在心情愉快时，即便听到不同的意见，甚至是批评，也容易接受；而当他们心情沮丧、情绪低落时，就是玩耍娱乐也会懒洋洋的，这就是情绪的作用。师爱的传导，也应创设相应的环境，使青少年学生在良好愉快的心情下感受和理解教师之爱。例如：学生犯了错误，一般害怕进教师的办公室，更害怕

18、进校长的办公室。和他们谈话时，最好选择一个恰当的地点。可以同孩子在校园内散步，一边走，一边交谈，气氛就会平和很多；或者把学生请到自己家里，当小客人接待，然后再谈正题，气氛也会宽松许多。谈话的地点变了，环境不一样，学生的心情不同，不仅有利于青少年学生接受教育，还能增进师生的情意。3.不同的对象首先，应考虑学生的年龄特点。小学低年级的学生，你对他摸摸头，拉拉手，他会非常高兴，还会说：“老师最喜欢我。”一下子就和教师心贴心了。如果，把这种办法放在中学生身上，就不一定有效，甚至还会引起反感，他们会认为教师仍把自己当小孩子看。对幼小的孩子一件事多叮咛几次，他们会感到关心和爱护，而对较大的孩子千叮咛万嘱咐

19、，他们会认为啰嗦，对他们不信任。其次，要考虑青少年学生的性别特征。男生和女生在生理、心理上有许多不同。比如，女生观察事物比较细致，自尊心更强，教师的一言一行都应使她们感到是对她们的关心和爱护。而男生一般比较开朗，有时还很粗心，即使公开讲他们的缺点，只要教师怀有善意，讲的时候注意时间场合和方式方法，一般是能接受的。再次，要考虑青少年学生的个性特点。有的细致，有的粗心；有的坚强，有的脆弱；有的活泼开朗，有的内向文静；有的兴趣广泛，有的没什么爱好等等。教师应根据每个青少年学生的个性差异，恰当地表达自己的爱心。例如：对自制力强、有独立工作能力的学生委以重任；对粗心大意的学生分配点细活；让性格内向的学生

20、多参加一些集体活动，并分配任务。当他们完成时，要及时给予肯定和鼓励。（2）传导方法师爱传导有法，但无定法。一切要因人、因事、因时、因地而异。1.语言表达法用语言表达教师之爱。教师在说话时，用词的选择、语调的高低、节奏的快慢、语气的刚柔，以及手势、表情和眼神等，都可以传导师爱。例如：有一名青少年学生接受校长的批评，非常难过，主动要求在班内检讨。班主任在他检讨后，充满感情地说：“犯了错误不要紧，就怕不认识、不改正。某某同学今天的认识很深刻，很有诚意，我们相信他一定会改正，我提议为他的进步鼓掌！”全班同学立刻报以热烈的掌声。这位教师的几句话，就像兴奋剂一样，犯了错误的学生很快振奋起来。2.行动感召法

21、教师以自己的实际行动表明对青少年学生的爱，使他们受到感动和感召。例如：有一位全校人人知晓的差生，在新接班的班主任第一天点名时，他以一种挑衅的眼光瞪着班主任。当班主任值日生名单时，再次点到他的名字，他猛地张大了嘴，睁大了眼睛，但不是挑衅的目光，却是迷惑的眼神，接着不好意思地低着头，显出一副难为情的样子。下课后，班主任找到了他，耐心地告诉了他值日生的职责，勉励他把值日做好。他从老师一连串的行动中体验到了教师对他的信任和尊重，后来，干值日时特别卖力，各方面也随之有了很大进步。3.排忧解难法遇到困难时，得到帮助；身处逆境时，得到过关怀，这往往会在一个人心灵深处留下终身难忘的记忆。青少年学生也有各种各样

22、的困难，也有处于逆境的时候，此时，他们对爱的渴求更甚。如果教师能够不失时机地将爱无私地奉献，他们将会铭记终身。4.接触了解法师生在共同学习、共同劳动、共同娱乐中，架起感情的桥梁。人们的感情是靠彼此熟悉、了解而建立起来的，师生间也一样。作为教师，只在上课时和学生见面，深厚的情意是很难建立起来的。只有与学生充分接触，彼此间才能互相理解，从而加深感情。接触了解学生，首先，要有一个正确的态度。只有放下架子和学生真正达成一片，以平等的态度对待他们，才可能成为“忘年之父”。其次，要善于抓住青少年学生的兴奋点、热门话题、感兴趣的活动，主动参与，以此作为契机，传导师爱。师爱的传导，并非是教师的终极目的，最终目

23、的还是让学生感受到师爱的温暖，以使他们更好地接受教育。所以创造传导师爱的条件，摸索传导师爱的途径和方法，应有利于教育的实施，着眼于教育的效果，这是我们所必须强调的。唯有这样，研究师爱的传导，才有意义。第2节 人文素养的养成人文素养不是与生俱来的先天基质，而是具有后天性，是在社会活动中、社会关系和社会环境中养成的品质。亚里士多德说，优秀是一种习惯。如果人文素养体现的是优秀的品德和高尚的精神，那一定就是通过教育变为自然习惯的产物。自然，教师的人文素养的养成也需要教育来实现。人文素养的提高大致有五个方面的要求。一、确立做人的基本品德人的基本品质可概括为三点：知耻、守信、气节。孟子说：“人不可以无耻，

24、无耻之耻，无耻矣。”有一点羞耻心对一个人而言很重要。如果没有这点底线，他将无所畏惧，什么事情都敢做。保有一种羞耻心是人最基本的品德。至于诚实守信，这是最基础性的品质和职业道德，一个人若“言而无信”，就失去了与人交往的权利和渠道,又如何在社会上立足呢？气节也是做人的根本，人生天地间，不可无志气和操守，所谓“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，“宁为玉碎，不为瓦全”，这是人之为人的独立精神和人格。二、遵守社会最基本的道德规范最基本的社会道德规范主要包括两个方面：一是尽伦尽职，一是敬业守信。也就是说，在个人生活中处理爱情、婚姻、家庭、邻里关系时应遵守一定的道德规范，遵守个人的道德本分；在工作中应终

25、于职守、勤恳工作、诚实劳动、廉洁奉公、团结合作、维护本行业声誉等，遵守职业的道德本分。每个人都不是孤立的，生活在社会中就需要遵守一定的社会规范，在享有社会提供的资源的同时，也要为社会、为他人作出自己的贡献。因为，个人真正的价值实际上是在群体中、在社会中实现的。三、培养审美情趣和艺术精神“人文”一词在我国最早出现时的含义，指的就是用诗、书、礼、乐这些东西来“化成天下”，教育人民。也就是说，人文精神实际上体现在礼乐文化中间，礼乐文化就是一种伦理精神与艺术精神的结合。其中，“乐”有着强有力的净化作用。艺术潜移默化地影响着人们，一个人的审美情趣很能体现出他的品德修养是高尚还是低俗。中国传统文化特别注重

26、哲理与艺术修养的结合，中国的艺术有着非常丰富的内涵，在一首诗、一幅画中往往隐藏着丰富的哲理。艺术精神是人对社会、对人生意义、价值的一种理解，一个人爱好什么样的艺术，很能反映出这个人的品德和境界。反过来，我们通过对艺术的欣赏，不断地来陶冶性情，也可以使我们对人生的价值有新的体验和感悟。开启中国现代大学教育的蔡元培先生，在北京大学倡导美育，寄望大学应以“文理融通”的教育，来培育具有“完全之人格”的青年。他说：“有了美术的兴趣，不但觉得人生很有意义，很有价值，就是治学科的时候，也一定添了勇敢活泼的精神。”有人将审美意识视为“高级的天人合一”的境界，理由就在于，在审美意识中，不需要经过“主-客”的对立，主题直接与审美对象合二为一，是“超主-客关系”。四、提高应对环境的能力所谓应对环境的能力，就是指潇洒地对待人生。荀子说：“君子之学，非为通也，为穷而不困，忧而意不衰也，知祸福始终而心不惑也。”意思是说我们读书学习，不是为了求高官厚禄，而是要在遇到种种坎坷、忧虑的时候不垂头丧气，保持坚定的意志，知道祸、福、生、死而