刻舟求剑资料.docx

1、刻舟求剑资料刻舟求剑刻舟求剑是一则寓言，在前几个学期学生们也已接触过多则寓言。寓言是通过一个简短的小故事告诉人们一个做人的道理。这则寓言篇幅较短，内容也很简单，但要让学生理解其中的寓意却有点难度。课堂上，我直接板书题目，请同学们读题，并说说题目的意思。使学生明白“刻舟求剑”的字面解释就是按照船上刻的记号寻找落入江中的宝剑。接着我鼓励引导大家：故事里那个人用刻记号的办法找宝剑好不好呢？大家需要认真读读课文才会知道。现在请同学们自己认真读课文俩遍，看谁读的最认真。读完课文后，我提出几个问题，来反馈一下同学们读书的情况。那个人的宝剑落入江中后，他是怎么做的？别人催他后他又是怎样做的？这两个问题学生都

2、很容易的回答了出来，说明对课文的字面意思都已经理解了。我又提出一个难的问题，等船靠岸后，那个人能不能捞到宝剑，为什么？想借助此问题引导学生理解寓意。有几个思想活跃的同学先举手了，回答的比较正确，基本上的意思是，宝剑掉到江里以后，位置没有改变，而船却在行驶之中，人和船舷上的记号都在移动，位置早已发生改变，这时按照记号下水捞肯定是捞不到的。我表扬了他们并提出，读了这个故事，同学们明白了什么道理？梁伟权说做人做事不能一成不变，梁穂玲说人要聪明，我相机总结：这个故事告诉我们做事情一定要注意具体的实际情况，要用变化的眼光处理问题。其实语文课堂离不开思考。师：这两位学读得很好。我再请同学们读一遍课文。读的

3、时候要边读边想，课文里有哪些问题不懂，用笔画下来，等会儿提出来我们一块解决，（全班自由朗读，教师巡视）师：好！我们比一比，哪个小朋友最会读书，能提出最有价值的问题。生：我不懂“刻舟求剑”是什么意思？生：什么是“船舷？”生：老师，宝剑掉进江中，那个人为什么不快捞，而在船舷上刻记号呢？师：这位小朋友真能干？还有疑问吗？生：这个人把宝剑捞上来了吗？为什么？师：你真了不起，能提出这样关键的问题。大家还有疑问吗？（生无语）师：大家提出这么多问题，好要靠小朋友自己解决。请你们带着这些问题再读课文，边读边思考，通过看图，联系上下文想想提出来的词语在文中是什么意思？自读课文后，组内讨论，找出答案。（自由朗读，

4、讨论后举手）师：哪位小朋友当小老师，帮我们解答这些问题呀？我们先来说什么是“船舷“。生：船舷就是船的边。生：船舷就是船两侧的边，（在挂图中指出船舷），这就是船舷。师：有同学提出：“为什么宝剑掉到江里，那个人不赶快捞，而是在船舷上刻记号呢？”（讨论回答）生：我想是那个人把捞宝剑的办法想好了。师：那他的办法是什么？生：（七嘴八舌）先在船舷上刻记号，等船靠了岸，再从刻记号的地方跳下去，把宝剑捞上来。师：对了，这就是他不着急捞宝剑的原因。你明白了吗？生：明白了。老师，我想这个人说话的语气一定是非常慢，而且很自信。我想试读一下。（有感情地朗读三四自然段）师：他读得怎样？生：语气读不够强烈。师：同学们先把

5、三四自然段练习有感情地朗读。可以同桌分角色朗读。（学生自由朗读）师：我发现这两名小朋友读得不错，请你给大家读一读。（分角色朗读）师：我们一起把这部分课文读一读，开始。师：他能把宝剑捞上来吗？我们先看录象。（课件演示船移动）大家先讨论一下，（组内讨论）谈谈你的看法吧。生：我想他不能把宝剑捞上来，因为（有些紧张，回答不出来）师：不要着急，先坐下想想，一会再说。生：因为船移动，船舷上的记号也跟着移动，所以他不能把宝剑捞上来，（同组人主动补充）生：我想他也不能把宝剑捞上来。因为这宝剑是在船过江的时候掉的，而这个人却在上岸后从刻记号的船舷上跳下去，人和船移动了，而宝剑没有移动，所以他不能把宝剑捞上来。生

6、：（刚才紧张的同学）我想好了。因为船、船舷上的记号、人都移动了，只有掉在江里的宝剑没有移动，所以等上岸后从刻记号处跳下去肯定捞不上来。师：你们说得太精彩了！有你们这样聪明而好学的学生，我感到骄傲和自豪！评析：1、教师充分发挥了学生主体的作用，使学生成为学习的主人，教师的主导作用不是教会学生，而是引导学生主动参与，亲身实践，合作探究，使学生自己会学。2、关注学生的情感，重视评价效应。教师注意用简洁、真挚的话语给学生以评价和鼓励，使学生体验到了创造的成功感，培养了学生自信新、乐于创造的心理品质。一、谈话导入师：同学们，你们喜欢读寓言故事吗？生齐答：喜欢师：那你一定都记得读过哪些寓言故事吧生：拔苗助

7、长叶公好龙画龙点睛南辕北辙-师：同学们读过的寓言故事还真不少，你觉得寓言故事有什么特点呢？生1：故事比较短，读完了能明白一个道理。生2：就是用一个小故事，告诉人们一个大道理。师：同学们说的真好，这节课我们就再来学习一篇寓言故事刻舟求剑（板书课题）（在导入部分，教者和学生从熟悉的寓言故事谈起，学生有话可说，这样，虽然是学习平时很少接触的文言文，学生也不会有畏难情绪，而是满怀热情投入到对这个既熟悉又陌生的故事中去。）二、教学过程1、这篇寓言故事吗？讲了一件什么事？生：读过。讲了一个楚国人坐船渡江时，把宝剑掉到了水里，他赶紧在船舷上刻了个记号，等船到了岸边，他就从做着记号的地方跳下水去打捞宝剑，结果

8、没找到自己的宝剑的事。2、那现在同学们把书打开到77页，观察一一下，今天我们要学的这篇刻舟求剑与你以前读过的一样吗？有什么不同？生：以前读的是现代文，今天我们要学习的是一篇文言文。3、自己读一读，感觉一下文言文有什么特点？生1：这篇文言文很短小。生2：语言很简练。生3：读起来绕嘴。有的字词不明白是什么意思。师小结：同学们说的比较全面了，正因为文言文对于同学们来说比较难理解，所以在这篇文言文的后面配了译文，有了译文同学们不管是读还是理解就容易的多了。（学生在比较中，自己找到了不同，真正了解了文言文与白话文的区别。并且对自己总结出来的知识记忆深刻。）4、同学们就试着结合译文来读读这篇文言文吧，注意

9、把文章读准确通顺。读的不通顺的地方要多读几遍。生读课文，师巡视。（指名读后）5、同学们自己已经能把课文读正确，流利了。有的同学还注意了重音和断句，真的很不错。那么老师相信，对照译文你自己也一定能理解读懂这篇文言文。有没有信心？来 拿起笔来，边默读课文边把你能理解的文言文中的字词的意思写到相对应的位置。把不理解的先画个问号。（师巡视）生对照译文自主学习。师：把你理解的地方在小组里交流交流，看看你们理解的一样吗。把你不理解的地方和小组同学探讨探讨。6、汇报自学的结果。师适当引导理解。（在学习的过程中，教者把学习的机会交给了学生自己，让学生对照译文自己去理解，在学生理解的基础上再在小组内交流。这样，

10、在整个的对文言文的学习过程中，教师只起了引导，渗透的作用。而学生在自学，互学的过程中，不仅学会了知识，也提高了理解能力及交流合作的能力。）7、理解了文章的意思，同学们一定能把这篇文章读的更好了，想不想试试啊？那在读之前我想问问同学们，怎样才能把这篇文言文读好呢？生1：多读几遍，要注意重音和断句。生2：注意语速，不能太快，也不能太慢。生3：要想象着读。同学们说的对，那我们现在就想象一下，当时是什么情形呢？生1：船上人很多，拥挤不小心这个楚人把宝剑掉到了水里。他就赶紧在船舷上刻了个记号等船靠岸了才下水打捞宝剑。生2：我怎么觉得他是特意把宝剑扔下水去，然后再到船靠岸的时候下水去取啊。生3：不可能。从

11、一个词中我可以肯定他不是特意扔下水去的，就是那个遽字，这个字是赶紧的意思，如果是他特意扔的，他还会着急吗？能说他赶紧刻了个记号吗？生2；你说的有道理，我刚才忽视了这个遽字。师：同学们不仅理解能力强，想象也很丰富。老师相信，你们自己一定能把文章读好，来谁愿意先读给大家听？（一生读后）师：同学们来评价一下，他读的好不好呢？生：他读的既流利又有感情，如果能再抑扬顿挫些就更好了。师：谁再来试试？（又一生读后）生：她读的很有韵律，我看电视里的先生读文言文时都摇头晃脑的，我想她如果再加点动作就更好了。师：既然这样，你就给大家读一读。该生读后教师里响起一片掌声。师：从你摇头晃脑的动作中，在你读的抑扬顿挫的韵

12、律中，感觉你读的真投入，现在我发现同学们也跃跃欲试了， 好，快来试一试吧。（生齐读）（在这个环节里，学生学习，交流的很投入。在教师的引导下，读的更投入，先是读的通顺流利，接着读的抑扬顿挫，然后在读的过程中出现了一个*：在一个学生摇头晃脑，抑扬顿挫的读完这个短小的文言文后，全班的学生就像猛然醒悟，顿时亢奋起来，全都仿照她的样子摇头晃脑，认真地读了起来，朗朗的读书声在教室内回荡-）8、感觉到了吗，你们把最后一句读出了什么语气？生：反问的语气。师：这篇文章为什么会用一个反问句结束呢？生：这个反问句让人感觉他已经愚蠢至极了。师：为什么这样说？生：因为他根本打捞不到他的宝剑了。9、这有一艘小船，一把宝剑

13、，谁愿意给大家解释一下。生演示并解释。（直观演示，生一看便明白怎么回事了，对于理解并回答下一个问题做好了铺垫）10、读了这篇寓言，你明白了什么？生1：做什么事情不能一根筋，脑筋要会拐弯。生2：做事情要根据实际情况学会变通。生3：做什么事情都要根据当时的情况选择恰当的方法灵活的去处理。师：是啊，这个故事正是讽刺了那些愚蠢的，不知道事物会变化的人的。那在生活中有没有这样的人呢？和同桌说一说。（师巡视挑选有代表性的讲给全班同学听）生1：在我们班的杨博文身上就发生过这样的事情，记得一次计算竞赛，老师说一道题要做3遍，由于那次的题比较多，当考试结束的时候他还没做完，当时就哭了，说老师让一道题做3遍的啊。

14、他就象那个刻舟求剑的人。师：杨博文，你同意这位同学的说法吗？学了这课你明白了什么？生：我知道了做事要根据实际情况灵活处理。生2：在我身边也发生过这样的事情。我爸爸做鸡汤，妈妈告诉他要放3汤匙盐，汤很鲜美。可是有一次爸爸做菜汤的时候，他记得做汤要放3汤匙盐，就也放了3汤匙盐，结果咸的没法喝。我觉得在这件事上，我爸爸就像那个刻舟求剑的人。（通过学生举出的实例可以看出，学生已经真正明白了这个寓言所告诉我们的道理，其他学生在听的时候，由于是生活中在身边发生的真实的事情，也喜闻乐听）三、师总结看来，同学们已经真正明白了刻舟求剑的意思，那希望同学们在今后都能根据实际情况选择恰当的方法来处理。点评：书读百遍

15、，其义自见，在这课文言文的教学中，教师能根据古读书的经验，首先让学生参考注释揣摩句子的大意，然后反复朗读领悟全文的意思。在学生朗读的过程中，教师还注意了停顿、重音、以及语气和节奏的指导，这样在老师的循序渐进的引导下，在一个先理解了老师的意图的学生的带动下，学生读出了感觉，读出了*。这样，在整节课的教学中，教师主要坚持了以读为主，重在感悟、积累的策略。除此以外，在教学中教师还组织学生进行自主、合作和探究学习，让他们自己质疑、释疑，教师适当的点拨、指导、扶助，必要的时候精当讲解。并且根据课文内容及理解需要，演示剑掉到水中，而船却在移动的情景帮助学生直观地理解感悟到：必须要根据情况的变化去处理事情，情况变了，处理的办法也要跟着变化。整节课中没有让学生死记硬背注释及译文，但学生却不仅理解了寓意并联系实际谈了感受，还体会到了古今词义、表达方式的不同。