大班语言教案《胆小的老鼠》.docx

1、大班语言教案胆小的老鼠大班语言教案：胆小的老鼠第一阶段进入式阅读目标：1.了解图书的基本内容，愿意介绍自己感兴趣的画面。2.学习寻找画面前后有联系的结构特点， 对老鼠的胆小形态感兴 趣。3.对猫被抓的事实感到好奇，有继续看书的愿望。准备：人手一本图书，一个书袋（套在椅背上），PPT过程：1.出示图书，请幼儿介绍已有的看书经验（方法、规则等），向幼 儿提出看书的要求。2.观察封面封底。重点：（1）完整观察封面封底，寻找此书的独特性（封面封底是连 页）。（2） 了解书名，猜测图书内容，教师鼓励幼儿大胆猜测并表述。3.幼儿自由阅读，教师向幼儿提出阅读要求：仔细翻看，浏览全 书，寻找自己感兴趣的画面。

2、4.集中交流。师：你想介绍哪一页？你发现了什么奇怪的地方？（个别幼儿介绍时，教师要求所有幼儿翻到相关页面共同观看。 教 师根据幼儿的介绍提炼相关的观察疑点，及时以问题的方式引起大家 的关注，并作为幼儿再次阅读的切入点。）5.幼儿第二次自由阅读。教师要求幼儿在书中寻找与自己的疑惑 或同伴的疑惑相关的内容，如，老鼠是在哪里遇到猫的 ？在哪一页？ 老鼠遇到猫之前发生了哪些有趣的事？6.再次集中交流。重点交流714页的画面。教师提问：小老鼠把什么当成了猫 ？ 它吓得怎么样？老鼠姐姐又怎么样？（幼儿边回答边寻找相关图示，印 证问题的结果。教师随之播放相应的 PPT聚焦幼儿的关注点，并帮 助幼儿理解画面上

3、大小图之间的关系。）7.小结。教师带领幼儿共同观看猫被捆绑、老鼠在猫身上狂欢的画面，提 问激趣：猫怎么会被捆的？（析：这是活动的第一阶段一一进入式阅读， 教师安排幼儿两次自 主阅读，给幼儿发现、探究、验证的机会，激发幼儿的学习兴趣和主 动性。其中教师的指导作用体现在如下几方面:1.教师把此书独特的封面封底（连页式结构）作为引发幼儿看书愿 望的切入点。2.教师能根据幼儿自主阅读后的介绍，引导幼儿关注此书的特点， 即连页上有一大一小两幅独立的图画， 而两幅图又展现了现象与结果 的关系，这种形式在书中连续出现四次，展现了老鼠的胆小之处，起 到了点题的作用。教师将这些图示用PPT的形式放大，有利于幼儿

4、有 目的地进行分析式的观察。3.教师有意识地在活动结尾时展现“猫被捆”的图片，制造悬念, 激发兴趣，为下次阅读做铺垫。）第二阶段理解式阅读目标：1.能辨别相连的几幅画面，学习用一段话表述。2.愿意倾听同伴的介绍，并积极参与补充。3.学习相应的词语（词语来源于幼儿的表述）。准备：人手一本图书，一个书袋（套在椅背上），PPT。过程：1.以PPT的形式出示图书封面，提问：这本书里讲了什么？你最 喜欢哪些事？（结合幼儿的回答出示PPT，并以相应的图画作为观察点，鼓励幼儿说清楚画面上的事。）2.幼儿自主阅读。师：请你们仔细看看、想想，胆小的老鼠遇到了哪些惊险的事情？3.集中交流。教师通过提问引导幼儿梳理

5、四次小老鼠遭遇惊险的过程，在此基础上要求幼儿完整讲述714页的情节，重点放在合适的词、句的学习和应用上。（词、句来源于幼儿的表述，由教师及时提取，作为 同伴共学的素材。）4.幼儿再次自主阅读。教师以小老鼠“虚惊一场”引出小老鼠“真正的危险”猫真的来了吗？ 猫来了是从第几页开始的？猫来了之后发生了什么事情？仔细看一看，再找个朋友一起说一说。（教师巡视，关注幼儿结伴讲述的状态，捕 捉幼儿之间交流的内容。）5.再次集中交流。由幼儿选择相关图示，主要讲述猫出现以后的猫鼠关系。教师根 据某一幼儿的表述，让幼儿指认相关画面上角色的形态，并和幼儿一 起找好听的词、句来评论同伴表述的一段话，同时鼓励其他幼儿用

6、动 态表现，体验角色的心情和行为。6.以PPT的方式出示图书前后环衬的画面，弓I起幼儿对环衬的 关注。提问：你在环衬上看懂了什么？前环衬上的猫影说明了什么？ 后环衬上的半个猫影又说明什么？最后告诉幼儿，这个故事到底说了 什么，我们下次再阅读。（析：这是活动的第二阶段一一理解式阅读。1.教师以PPT展示封面和情节片段，引起幼儿对前期阅读的回 忆，既给了幼儿继续阅读的准备，又了解了幼儿的经验水平，便于更 好地从幼儿的经验水平入手进入教学状态。2.教师第一次引导幼儿阅读的问题是“小老鼠遇到了哪些惊险”的 事情，它起到了点题的作用。第二次引导幼儿阅读的问题是“猫真的 来了吗？猫来了之后发生了什么事情”

7、，它起到了转折的作用，使幼儿 的第二次阅读有了明确的方向，同时帮助幼儿再次体会到了老鼠胆小 的本性。3.教师在幼儿表述故事片段的要求方面与第一阶段相比有了较大 的变化。一方面，有了语言学习方面的要求，如学习好听的词句等； 另一方面，要求表现方式多样化，既有口头语言，又有肢体语言，使 幼儿的学习更加生动。）第三阶段分析式阅读目标：1.会有声有色地描述老鼠遇险的四个情节片段， 并能完整编讲故 事。2.会寻找画面上的物物关系，了解故事角色个性，学习评判角色 行为。准备：相关四个情节片段的PPT组合，整本图书的PPT,人手一 本图书。过程：1.以PPT的形式出示图书前后环衬，诱发幼儿对前期阅读经验 的

8、回忆。2 .幼儿集体编讲前半段故事。(1)播放相关四个情节片段的PPT组合，引导幼儿边看边集体编 讲，重点提醒幼儿编故事的方法：用上好听的词、句 (如象声词、动 词、形容词、比喻句等)，设计对话等。(2)分析两只老鼠的个性。师：前半部分主要讲了谁？讲了什么事？从中可以看出小老鼠是怎 么样的？3.阅读后半部分故事内容并编讲。幼儿自由结伴，两人一组阅读图书后半部分，教师鼓励幼儿边看 边共同编讲故事。4.集中交流。(1)教师逐页播放故事后半部分的 PPT，幼儿以“故事接龙”的方式 讲述后半部分故事。(2)分析猫的个性。师：后半部分主要讲了什么事？这是一只怎样的猫？如果以后猫和 老鼠再次相遇，他们会怎

9、么样？(鼓励幼儿模仿角色对话。)(析：这是活动的第三阶段一一分析式阅读，主要是编讲故事，分 析故事角色个性。1.教师能抓住此书分为明显的前后两段， 且每段有不同主角的特 点，引导幼儿分段编讲故事，使幼儿获得成功的体验。2. 教师根据前半段四个故事片段的共性即重复的对话， 引导幼儿 运用前期阅读经验，有声有色地以对话的方式集体编讲故事， 既满足 了幼儿的表演愿望，也节省了时间。而故事后半段由于内容简约、角 色形象夸张，教师选择让幼儿以接龙的方式进行编讲， 既变换了学习 形式，保持了幼儿的学习兴趣，又有利于更多幼儿参与。3.教师在对故事角色个性的分析方面，变以往的集中评析为段落 学习中的插入评析，

10、符合幼儿的思维特点。）第四阶段提升式阅读目标：1.喜欢欣赏文本故事，感受书面语言的美感，能找到表现角色个 性的词和句。2.对作品中特有的文字符号(大字、感叹号、省略号等)感兴趣， 了解相关符号与角色行为的关系。3.能跟着教师的语音指点文字，对文字有认读的愿望。准备：人手一本图书，教学课件，装有图书页码标签的纸盒。过程：1.播放PPT，教师有声有色地朗读文本故事，幼儿欣赏。欣赏后教师简单提问：你听到了什么？你觉得怎么样？你最喜欢的 是什么？2.以“抽奖”游戏的方式让幼儿翻出图书页码，教师朗读相应页码， 幼儿指点文字，并寻找好听的词句。(1)出示装有图书页码标签的纸盒，邀请幼儿抽奖。抽到第几页，

11、大家就将书翻到相应的页码，由教师朗读文字，幼儿指点。(2)鼓励幼儿在听读中找到好听的词句并用多种方式解释词意。3.组织幼儿寻找文本中特殊的文字、符号，了解它们与角色心理 活动的关系。如，书中有一个特大的字“呸”和特大的感叹号，教师引 导幼儿结合对它的认知来分析小老鼠的心情，从而帮助幼儿理解特大 文字和符号的用意。4.以PPT的形式展示角色对话的文字卡，和幼儿一起认读，组 织幼儿分角色表演对话。（析：这是活动的第四阶段-提升式阅读，重点是感受书面语言 的美感，增进幼儿对文字的兴趣。1.教师有声有色地完整朗读文本，既让幼儿对故事有一个完整的 印象，也让幼儿感受书面语言的美。由于是第一次完整朗读，幼

12、儿感 到很新奇。2.教师事先有意识地选取文本中最有代表性的段落作为幼儿抽奖 阅读的内容，既有趣，又指向明确，方便幼儿实现指认文字的愿望。尤其是教师选择的对猫的评述段落，因为有排比句式，幼儿感到格外新奇和有趣。虽说幼儿不适合学习排比句，但由于此处排比句所表达的内容，配有生动的图示形象，幼儿又有前期多次的阅读经验，再加 上教师的目的定位在幼儿感受排比句的结构特点， 并与故事角色的幽默特征相对应，所以效果非常好。3.教师巧妙地以PPT的形式对应出示字卡和角色头像，带幼儿认读，并让幼儿进行对话表演，使幼儿轻松地获得对文字的印象。 )第五阶段应用式阅读目标：1.会寻找书中的细节，了解细节与书中内容的关系

13、，萌发再阅读 的愿望。2.以书中老鼠与猫的关系为基础设想下一次它们之间会发生什么事，尝试创编故事片段。3.知道失败者应该找原因，避免再次失败。准备:人手一本图书，大量各种动态的老鼠剪影图片，折叠后展开的铅 画纸纸条若干(做连环画用)，教师能简笔画猫。过程：1.阅读图书，关注细节部分，萌发创编故事的愿望。(1)教师出示图书，引导幼儿回忆书名后提出看书的要求：仔细观察书中以前没有注意看的地方，看看有什么新的发现。(2)幼儿自主阅读。(3)幼儿集中交流，介绍自己发现的细节。教师带领幼儿分析细节与角色的关系，如蜘蛛网表示老鼠的生活环境是阴暗、 潮湿、肮脏的,教师小结：这次猫和老鼠相遇时，猫吃了大亏。下

14、一次它们再 相遇将会怎么样呢？2.分组讨论，尝试创编猫鼠再次相遇的故事情节。幼儿自由结伴，四人一组分组创编，教师巡回倾听幼儿的讨论并 适时参与，鼓励幼儿边编讲边自由表演，要求不能影响别的小组。3.集中交流。幼儿以小组为单位派代表进行介绍，教师用画猫和黏贴老鼠的方 法，帮助幼儿记录讨论结果.为自制图书做铺垫。教师可根据时间片 段式地展示幼儿创编的故事画面，幼儿不必画完，可在区角活动中继 续完成。4.延伸游戏：猫和老鼠。（析：这是活动的第五阶段一一应用式阅读，主要是根据文本内容 多元地表达对文本的理解和应用。1.教师通过引导幼儿寻找画面细节，激发幼儿继续看书的兴趣，同时帮助幼儿进一步理解画面图示与文本内容的关系， 知道一本图画书上有许多可以学习的内容，感受书的价值2.教师让幼儿四人一组创编故事，可弥补幼儿个体思维的局陷， 起到互相启发、互相激励的作用。再加上教师鼓励幼儿在创编中加入 肢体语言，幼儿的创编更加生动。3.教师抓住故事角色的特点，当场采用画、贴结合的方法记录幼 儿的创编内容，既给予了幼儿成功的体验，又为幼儿继续作画作了示 范。4.教师在有限的教学时间里采用片段式展示的方法， 既肯定了幼儿的创意故事，又给幼儿自己完善故事留有余地。 )