迢迢牵牛星课文导入.docx

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4、入，是优秀的六年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。 迢迢牵牛星课文导入第1篇 主备人：刘某某 修改人：李某某 孙某某 张某某 教学目标 1.会写“媚、蚁”等15个字,会写“蚁穴、翻箱倒柜”等15个词语。 2.理解课文的内容,体会“我”在一天里心情的变化。 3.品味文中重点语句,学习运用多种描写方法表现人物的心理。 4.比较匆匆和那个星期天在表达情感的方式上的异同点。 教学过程 - 第一课时 - 一、情境导入,激发兴趣。 1.导入新课。童年生活是美好的、纯真的,童年的乐趣往往深深印刻在我们的脑海中。童年时,我们的心里总藏着自己的一点点渴盼:渴盼着穿上漂亮的衣服,渴盼着好玩的玩具,渴盼着和

5、妈妈外出游玩XXXXXXXXXX作家史铁生小时候又有怎样的渴盼呢?今天我们就来学习他写的一篇文章那个星期天。 2.师板书课题,生齐读课题。 3.作者简介。 史铁生(195120XX),中国作家。1969年赴延安插队,1972年双腿瘫痪。他的作品风格清新、温馨,富有哲理,意蕴深沉,曾先后获全国优秀短篇小说奖、鲁迅文学奖等奖项。代表作有小说务虚笔记我的遥远的清平湾,散文我与地坛合欢树病隙碎笔等。 二、初读课文,扫清字词障碍。 1.提出读书要求:自由地、大声地朗读课文,小组内合作认读本课生字、新词。 2.指名读生字、新词。 着重指导:急遽(jXXXXX)惆怅(chXXXXXu chXXXXXng)

6、3.指导书写课后方格中的字。 着重分析指导“惆、怅、偎、逝”,并且在黑板上方格中示范。(“惆、怅、偎”书写时要左窄右宽;“逝”字注意“辶”的捺要舒展,托住上面的字。) 三、再读课文,整体感知。 1.默读课文,说说课文写了一件什么事。(母亲答应那个星期天带“我”出去,但是因为家务繁忙,结果一次次爽约。) 2.思考以下问题: (1)这篇文章是按照什么顺序写的?(时间顺序) (2)根据时间顺序,梳理文章脉络。 第一部分(1):总写“我”的第一次盼望。 第二部分(26):写母亲一次次爽约,“我”心情逐渐落空。 第三部分(7):写“我”因出去的希望落空而崩溃大哭,母亲安慰“我”。 四、课堂小结。 本节课

7、你有什么收获?还有哪些不理解的问题? - 第二课时 - 一、复习故知,导入新课。 1.上节课,我们一起感受了作者的第一次盼望,请一位同学说说课文写了一件什么事。 2.导入新课。今天我们来探索作者在等待中的心路历程。 二、品读课文,体会人物感情。 (一)读课文中有关早晨“我”的心情变化的片段。 要求:用中括号画出表现母亲行为的句子,用括号画出表现出“我”的心情的关键语句,并且思考“我”的心情经历了哪些变化。 1.“XXXXXXXXXX这不会错;XXXXXXXXXX都不会错”“我想到底是让我盼来了”(满怀期待的心情) 2.“春天的早晨,阳光明媚”“跑出去,站在街门口”“藏在大门后”(通过描写天气和

8、“我”的动作,体现出“我”心情的愉快。) 3.“这段时光不好挨。” 思考:作者是怎么表现“时光不好挨”的? 4.“我踏着一块块方某某,跳房子XXXXXXXXXX。我看着天看着云彩走XXXXXXXXXX焦急又兴奋。我蹲在院子的地上,用树枝拨弄着一个蚁穴XXXXXXXXXX我坐在草丛里翻看一本画报XXXXXXXXXX我坐在草丛里看她们,想象她们XXXXXXXXXX”“院子很大,空空落落”(通过描写“我”的动作来写“我”焦急又兴奋的心理;通过写“我”坐在草丛里看电影画报时的想象来表现“我”等待时的无聊与孤独。) 5.“整个上午我就跟在母亲腿底下XXXXXXXXXX”“那两条不停顿的腿至今都在我眼前晃

9、动,它们不停下来,它们好几次绊在我身上,我好几次差点儿绞在它们中间把它们碰倒”(“我”紧跟着母亲,想要等母亲停下来,表现了“我”急切的心情。这里也从侧面表现出母亲的忙碌。) 思考:这几句话在写法上有什么特别之处?(以孩子的视角来写,富有童趣,更加真实) (二)读课文中有关下午“我”的心情变化的片段。 要求:用中括号画出表现母亲行为的句子,用括号画出表现出“我”的心情的关键语句,并且思考“我”的心情经历了哪些变化。 1.我蹲在她身边,看着她洗。我一声不吭,盼着。我想我再不离开半步,再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走,决不许她再耽搁。(通过细致地写“我”的动作和心理活动,表现了“我”急

10、切地盼望母亲快点洗完衣服好带“我”出去的心理。) 2.我看着盆里的衣服和盆外的衣服,我看着太阳,看着光线,我一声不吭。看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫,我感觉到周围的光线渐渐暗下去,渐渐地凉下去沉郁下去,越来越远越来越缥缈,我一声不吭,忽然有点儿明白了。 (环境描写,写出光线变暗,暗示时间的推移,“我”的期盼落空;同时也照应“我”的心情希望渐渐破灭的失落。) (三)读课文中有关黄昏“我”的心情变化的片段。 要求:用中括号画出表现母亲行为的句子,用括号画出表现出“我”的心情的关键语句,并且思考“我”的心情经历了哪些变化。 1.思考:为什么说光线的变化是“漫长而急遽”的?(运用夸张的手法,写出等待中

11、的孤独、时间的漫长及等待无果后的悲伤。) 2.“母亲发现男孩儿蹲在那儿一动不动,发现他在哭,在不出声地流泪”“闭上眼睛不再看太阳,光线正无可挽回地消逝,一派荒凉”(“我”无比悲伤、绝望。联想迢迢牵牛星中的“泣涕零如雨”“脉脉不得语”,可以感受到那种极度的悲伤无以言表。“闭上眼睛”“荒凉”表明内心的绝望、无奈。) (四)梳理人物心情的变化和光线的变化。 人物心情: 满怀期待盼望焦急、兴奋委屈自责失望、伤心彻底失望 光线: 阳光明媚光线渐渐暗下去光线正无可挽回地消逝,一派荒凉 两条线索并行,写出人物的心路历程。 三、再读课文,思考感悟。 1.这篇文章通过具体细致的叙述,真实自然地表达了作者的内心感

12、受。在文中找出相关的句子,仔细体会。 2.交流感悟,体会人物品质。 (“我”是个乖巧、懂事的孩子,体谅母亲的辛劳。引导学生深入体会“我”的失落和母亲的无奈,以及这种失落和无奈背后蕴含着的深厚的母爱。) 四、拓展迁移,布置作业。 1.匆匆和那个星期天都表达了作者真实的情感,这两篇课文在表达情感的方式上,有哪些相同点和不同点? 相同点:两篇课文在表达情感的方式上都运用了抒情的手法。 不同点:匆匆一文在表达情感的方式上运用了间接抒情和直接抒情相结合的方式;而那个星期天则运用了融情于事的方法,把自己的情感融会在所描写的人、事、物中,在叙述中表现“我”不断变化的情感。 2.学习本文写法,用一两句话表达自

13、己的某种情感。 板书设计 那个星期天 满怀期待盼望焦急、兴奋委屈自责失望彻底失望 阳光明媚光线渐渐暗下去光线正无可挽回地消逝,一派荒凉 迢迢牵牛星课文导入第2篇 教学目标 那个星期天公开课教案及反思 1.会写“媚、蚁”等15个字,会写“蚁穴、翻箱倒柜”等15个词语。 2.理解课文的内容,体会“我”在一天里心情的变化。 3.品味文中重点语句,学习运用多种描写方法表现人物的心理。 4.比较匆匆和那个星期天在表达情感的方式上的异同点。 -第一课时- 一、情境导入,激发兴趣。 1.导入新课。童年生活是美好的、纯真的,童年的乐趣往往深深印刻在我们的脑海中。童年时,我们的心里总藏着自己的一点点渴盼:渴盼着

14、穿上漂亮的衣服,渴盼着好玩的玩具,渴盼着和妈妈外出游玩作家史铁生小时候又有怎样的渴盼呢?今天我们就来学习他写的一篇文章那个星期天。 2.师板书课题,生齐读课题。 3.作者简介。 史铁生(195120xx),中国作家。1969年赴延安插队,1972年双腿瘫痪。他的作品风格清新、温馨,富有哲理,意蕴深沉,曾先后获全国优秀短篇小说奖、鲁迅文学奖等奖项。代表作有小说务虚笔记我的遥远的清平湾,散文我与地坛合欢树病隙碎笔等。 二、初读课文,扫清字词障碍。 1.提出读书要求:自由地、大声地朗读课文,小组内合作认读本课生字、新词。 2.指名读生字、新词。 着重指导:急遽(j) 惆怅(chuchng) 3.指导

15、书写课后方格中的字。 着重分析指导“惆、怅、偎、逝”,并且在黑板上方格中示范。(“惆、怅、偎”书写时要左窄右宽;“逝”字注意“辶”的捺要舒展,托住上面的字。) 三、再读课文,整体感知。 1.默读课文,说说课文写了一件什么事。(母亲答应那个星期天带“我”出去,但是因为家务繁忙,结果一次次爽约。) 2.思考以下问题: (1)这篇文章是按照什么顺序写的?(时间顺序) (2)根据时间顺序,梳理文章脉络。 第一部分(1):总写“我”的第一次盼望。 第二部分(26):写母亲一次次爽约,“我”心情逐渐落空。 第三部分(7):写“我”因出去的希望落空而崩溃大哭,母亲安慰“我”。 四、课堂小结。 本节课你有什么

16、收获?还有哪些不理解的问题? -第二课时- 一、复习故知,导入新课。 1.上节课,我们一起感受了作者的第一次盼望,请一位同学说说课文写了一件什么事。 2.导入新课。今天我们来探索作者在等待中的心路历程。 二、品读课文,体会人物感情。 (一)读课文中有关早晨“我”的心情变化的片段。 要求:用中括号画出表现母亲行为的句子,用括号画出表现出“我”的心情的关键语句,并且思考“我”的心情经历了哪些变化。 1.“这不会错;都不会错”“我想到底是让我盼来了”(满怀期待的心情) 2.“春天的早晨,阳光明媚”“跑出去,站在街门口”“藏在大门后”(通过描写天气和“我”的动作,体现出“我”心情的愉快。) 3.“这段

17、时光不好挨。” 思考:作者是怎么表现“时光不好挨”的? 4.“我踏着一块块方砖跳,跳房子。我看着天看着云彩走焦急又兴奋。我蹲在院子的地上,用树枝拨弄着一个蚁穴我坐在草丛里翻看一本画报我坐在草丛里看她们,想象她们”“院子很大,空空落落”(通过描写“我”的动作来写“我”焦急又兴奋的心理;通过写“我”坐在草丛里看电影画报时的想象来表现“我”等待时的无聊与孤独。) 5.“整个上午我就跟在母亲腿底下”“那两条不停顿的腿至今都在我眼前晃动,它们不停下来,它们好几次绊在我身上,我好几次差点儿绞在它们中间把它们碰倒”(“我”紧跟着母亲,想要等母亲停下来,表现了“我”急切的心情。这里也从侧面表现出母亲的忙碌。)

18、 思考:这几句话在写法上有什么特别之处?(以孩子的视角来写,富有童趣,更加真实) (二)读课文中有关下午“我”的心情变化的片段。 要求:用中括号画出表现母亲行为的句子,用括号画出表现出“我”的心情的关键语句,并且思考“我”的心情经历了哪些变化。 1.我蹲在她身边,看着她洗。我一声不吭,盼着。我想我再不离开半步,再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走,决不许她再耽搁。(通过细致地写“我”的动作和心理活动,表现了“我”急切地盼望母亲快点洗完衣服好带“我”出去的心理。) 2.我看着盆里的衣服和盆外的.衣服,我看着太阳,看着光线,我一声不吭。看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫,我感觉到周围的光线渐

19、渐暗下去,渐渐地凉下去沉郁下去,越来越远越来越缥缈,我一声不吭,忽然有点儿明白了。 (环境描写,写出光线变暗,暗示时间的推移,“我”的期盼落空;同时也照应“我”的心情希望渐渐破灭的失落。) (三)读课文中有关黄昏“我”的心情变化的片段。 要求:用中括号画出表现母亲行为的句子,用括号画出表现出“我”的心情的关键语句,并且思考“我”的心情经历了哪些变化。 1.思考:为什么说光线的变化是“漫长而急遽”的?(运用夸张的手法,写出等待中的孤独、时间的漫长及等待无果后的悲伤。) 2.“母亲发现男孩儿蹲在那儿一动不动,发现他在哭,在不出声地流泪”“闭上眼睛不再看太阳,光线正无可挽回地消逝,一派荒凉”(“我”

20、无比悲伤、绝望。联想迢迢牵牛星中的“泣涕零如雨”“脉脉不得语”,可以感受到那种极度的悲伤无以言表。“闭上眼睛”“荒凉”表明内心的绝望、无奈。) (四)梳理人物心情的变化和光线的变化。 人物心情: 满怀期待盼望焦急、兴奋委屈自责失望、伤心彻底失望 光线: 阳光明媚光线渐渐暗下去光线正无可挽回地消逝,一派荒凉 两条线索并行,写出人物的心路历程。 三、再读课文,思考感悟。 1.这篇文章通过具体细致的叙述,真实自然地表达了作者的内心感受。在文中找出相关的句子,仔细体会。 2.交流感悟,体会人物品质。 (“我”是个乖巧、懂事的孩子,体谅母亲的辛劳。引导学生深入体会“我”的失落和母亲的无奈,以及这种失落和

21、无奈背后蕴含着的深厚的母爱。) 四、拓展迁移,布置作业。 1.匆匆和那个星期天都表达了作者真实的情感,这两篇课文在表达情感的方式上,有哪些相同点和不同点? 相同点:两篇课文在表达情感的方式上都运用了抒情的手法。 不同点:匆匆一文在表达情感的方式上运用了间接抒情和直接抒情相结合的方式;而那个星期天则运用了融情于事的方法,把自己的情感融会在所描写的人、事、物中,在叙述中表现“我”不断变化的情感。 2.学习本文写法,用一两句话表达自己的某种情感。 那个星期天 满怀期待盼望焦急、兴奋委屈自责失望彻底失望 阳光明媚光线渐渐暗下去光线正无可挽回地消逝,一派荒凉 教学反思 1.教学时注重通过主人公的心理活动

22、体会人物心情。让学生通过充分阅读,谈感受,唤起学生的感知体验。 2.教学中,对比匆匆,就两课在表达情感的方式上展开讨论,明确表达情感的不同方法。 迢迢牵牛星课文导入第3篇 教学目标 1.朗读课文,把握主人公在一天中的心情变化,理解其情感。 2.细读课文,体会文章细腻生动的心理描写,并模仿借鉴。 3.品析课文,把握文章以孩童视角观察、感受生活的方式 4.感受孩子的失望与无奈,辩证认识母亲与孩子沟通中出现的问 教学重难点 重点：体会文章细腻生动的心理描写,并模仿借鉴。 难点：品析课文,把握文章以孩童视角观察、感受生活的方式 教学过程 一、情境导入： 1.创设情境,引入新课。 (1)提前给学生布置任

23、务,搜集一些关于期盼、等候的材料,可以是别人的故事,也可以是自己经历过的事情。课上分享交流。 (2)初读课文,询问学生:作者为什么用那个星期天作为标题?引导学生带着这个问题阅读全文。 二、质疑互辩： （一）活动一： 1自由读通课文，把生字读正确、句子读通顺，并同桌间互读检查。 2说说给你留下怎样的印象。（引导学生结合阅读说出初步感受。） （二）活动二：通过自学课文你还有哪些疑难问题？试提出一些有价值的问题。 三、精讲点拨： 1.朗读课文,整体感知文章内容,把握文章中心 (1)自由读课文,整体感知课文内容。 让学生自由朗读全文,圈画出表达心情的关键语句,比如“我想到底是让我盼来了这段时光不好挨”

24、“我一声不吭,忽然有点儿明白了”“一派荒凉”等,把握“我”心情变化的大致过程,从整体上感知课文内容。 (2)梳理文章写作顺序,把握课文主要内容。 “我”的心情是随着时间的推移而变化的,所以,在指导学生圈画出表达心情的关键语句的同时,还要注意它与时间的推移之间的关系。引导学生将“我”心情的变化与这一天里时间的推移结合起来体会,以便更全面、准确地把握课文主要内容。 2.品读感悟,理解作者情感,感受文章的独特魅力 要求学生细读课文,边读边思考以下问题。 (1)当“我”开始等待时,“我”有什么举动?心情如何? 一个满怀期盼的孩子,从早晨就开始等待期盼已久的出行,这使得在平日看来还可以忍受的单调时光变得

25、更加不好挨。作者从怀着这样心情的“我”的角度出发,用细腻而质朴的笔触描写了“我”挨这段时光的情境。作者借助动作描写和内心独白,向读者展示了一个小孩守着一本电影画报还是“一本看了多少回的电影画报”孤独地在院子里打发时间的场景。这个孩子没有玩伴,已经将一个人能玩的游戏玩了许久,看过天,追随过天上的流云,拨弄过地上的蚁穴,就连那毫无新鲜感的画报也成了弥足珍贵的“玩伴”。作者用一系列的动作描写展示了“我”等候母亲回来时,一个人艰难打发时间的情形,表现了“我”的忍耐和执着。这还不够,接下来,作者使用排比的修辞手法写了“我”的内心独白,让人进一步体会到“我”的脆弱和无可奈何,忍不住对“我”心生怜爱。 (2

26、)我对电影画报李的人物想象反映了“我”怎样的心理状况? (3)为什么母亲“那两条不停顿的腿至今都在我眼前晃动”? 为了抓住那个星期天里最后的时间让母亲兑现承诺,“我”冒着被匆匆奔忙的她倒的危险,紫跟着她,甚至把自己小小的身子裹进她的腿底下,从而发生了观察点的车换。在“我”眼里,那明明是为了避免绊倒“我”而匆忙移动的母亲的双腿,竟然显得么脆弱,好像随时会被“我”绊倒一般,展示了“我”跟随母亲步伐的紧密,更形象地现了“我”急切的心理。 (4)“我蹲在她身边,看着她洗。我一声不吭,盼着”,表现了“我”怎样的心情? (5)“我一声不吭,忽然有点儿明白了。”这里,“我”明白了什么? 这篇课文从孩童视角出

27、发,描写了“我”的所见所感所思,语言平实质朴、明白如 活,甚至有点儿絮絮叨叨如儿语,这一特点把握起来比较容易。要注意让学生在看似简易 酌叙述语言中,感受和理解“我”的心情和情感。重点关注文章里的动作、语言、内心独 和环境描写,仔细品读。这些任务也可以结合课后练习的“思考探究”二和三来进行。 3.再读课文,引导学生深入体会“我”的失落和母亲的无奈,以及这种失落和无奈背后蕴含着的深厚的母爱。启发学生思考:虽然母亲没有兑现承诺,但是“我”并没有怨她,这是为什么? 那个星期天,母亲虽然没有兑现对“我”的承诺,但这并不说明她不是 位好母亲。首先,母亲是想带“我”出去的,她很早就允诺过,可能迫于现实条件,

28、直没有办法做到。但是她终于还是答应要在那个星期天带“我”出去,而且那天开始时她都记得自己的承诺。然而,生活压力过大,她必须完成作为母亲该完成的劳作,也许这样的劳作比带“我”出去玩更重要,所以她始终沉浸于繁忙的劳作中,彻底忘记了承诺。 “我”无声的哭泣惊醒了母亲,她于是惊惶地抱着自己疼爱的孩子道歉,与“我”一起感受那失落而荒凉的心绪,让“我”获得些许安慰。母亲,始终是一位好母亲,哪怕她不不向生活低头,却仍然不改她是一位好母亲的本质。 当然,也可以从另一角度探讨母亲在孩子教育方面需要改进的地方:一是对孩子的承应当兑现;二是不应因为孩子小,就忽略他的感受。 引导学生在感受“我”的情感波澜的同时,体谅

29、母亲,进而结合部的生活思考应该怎么跟父母相处,加深对家庭和社会、责任和爱的感受与理解。 4.拓展阅读,扩宽视野 引导学生将本文与曹文轩草房子的相关章节进行比较阅读。读完以小组为单 相交流,说说这两位作家的作品各有哪些打动你的地方。 四、系统小结： 那个星期天是史铁生的长篇小说务虚笔记的第四章童年之门中的一小节。文章写了一个小男孩在某个星期天里等候母亲带他出去玩的经历。一开始他既兴奋又满怀期待,后来因为母亲一拖再拖而焦急万分,到最后因母亲没有兑现承诺而失望、委屈乃至 “绝望”。文章细腻而深婉地表现了主人公丰富而敏感的情感世界,以及孩童世界与成入世界存在的鸿沟。 五、作业 王国维说:“以我观物,故物皆着我之色彩。”人的心情不同,对身边事物的感受也会有所不同。从下面的情境中选择一个,分别描写心情“好”与“不好”两种状态下所见的景物,体会“融情于景”写法的好处走在小巷中奔跑在田野上漫步在公园里。 引导学生在写作中借鉴在本课学到的写作手法,尤其是对人物动作、内心独白、环境的描写手法,以及直接或者间接地表达内心情感的方法。